UNIT 3 Konsep dan Pendekatan Pembelajaran

1. UNIT 3Konsep dan Pendekatan Pembelajaran

2. Konsep Pembangunan dan Pembelajaran • Pendekatan Pembelajaran • Ciri Pembelajaran • Teori Pembelajaran • Prinsip Pembelajaran Orang Dewasa • Persekitaran Pembelajaran

3. KONSEP PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN Konsep Pembelajaran Perubahan tingkah laku yg agak kekal, hasil drp interaksi indv dgn p’sekitaran • perubahan t/laku • perubahan perlulah kekal sblm p’belajaran boleh dikatakan telah berlaku

4. hasil pembelajaran - domain kognitif (pemikiran, pengetahuan) - afektif (sikap, perasaan,nilai) - psikomotor (kemahiran, amalan) - kombinasi ketiga-tiga domain pembelajaran dpt dihasilkan a/bila indiv berinteraksi dgn persekitaran

5. Konsep Pengajaran - proses m’bantu pelajar mencapai perubahan t/laku dari segi pengetahuan, sikap & kemahiran - proses m’beri galakan kpd pelajar ke arah pencapaian objektif p’belajaran

6. Dlm seting formal spt latihan, pengajar selalunya lebih bert/jawab dlm merancang, melaksana, & menilai p’belajaran • Di luar seting formal, pelajar merancang & m’jalankan aktiviti p’belajaran, serta menilai p’belajaran yg diperolehi. • Di luar seting formal indiv t’libat dlm “self-directed learning”.

7. PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pendekatan Pedagogi Pedagogi b’asal dr gabungan dua p’kataan Greek - Paid dan Agogus Paid - kanak-kanak Agogus - yg memimpin Pendekatan m’bimbing p’belajaran kanak-kanak

8. Ciri pendekatan pedagogi • Kandungan p’belajaran dtg dr pengajar & pengajar yg menentukannya • Pelajar < pengalaman • Keperluan p’belajaran ditentukan oleh pengajar • Pengajar adalah sumber p’getahuan • Pengajar menilai kemajuan pelajar dlm btk peperiksaan • Bhn p’belajaran adalah baru bg pelajar • Sst yg dipelajari tdk selalunya digunakan serta merta • Kehadiran adalah diwajibkan

9. Pendekatan Andragogi • Perkataan andragogi berasal dr gabungan dua perkataan Greek iaitu andr dan agogus • Andr - orang dewasa Agogus - yang memimpin • Pendekatan m’bimbing org dewasa dlm proses p’belajaran

10. Ciri pendekatan andragogi • Pelajar menerima p’belajaran b’asas bukti. • Pelajar adalah aktif & m’bantu menentukan kandungan. • Pelajar selalunya mpyai pengalaman dlm mata pelajaran & b’bincang b’sama semasa belajar. • Pelajar mpyai keperluan sendiri yg perlu dipenuhi. • Pelajar menilai diri sendiri. • Bhn yg dipelajari digunakan secara langsung. • Kedatangan tdk dipaksa.

11. CIRI PEMBELAJARAN

12. B’laku secara sengaja atau tidak sengaja sepanjang hidup seseorg • B’laku dlm diri indiv yg ingin belajar • Melibatkan perubahan

13. B’kait rapat dgn tahap kehidupan seseorang • Melibatkan pengalaman & proses mengalami sesuatu • Pengalaman peserta latihan itu sendiri adalah penting dlm p’belajaran

14. TEORI PEMBELAJARAN • Teori Behaviorisme - Teori t/laku atau rangsang balas - Pelopor – Watson, Thorndike, Pavlov , Skinner - P’belajaran b’laku apb wujud p’kaitan antara rangsangan & gerak balas

15. P’sekitaran, bknnya pemikiran, yg m’galakkan p’belajaran. • Punca dorongan p’belajaran dtg dr luar diri pelajar. • P’belajaran b’laku m’ikut tiga hukum - hukum kesan - hukum ulangan - hukum kesediaan

16. Hukum Kesan • Pelajar akn m’ingati gerak balas yg m’beri kesan yg memuaskan. • P’belajaran memerlukan peneguhan yg positif spt p’hargaan. • Peneguhan negatif spt denda akn m’halang t/laku krn denda m’beri kesan emosi yg negatif. • Dlm latihan, jurulatih boleh m’dorong peserta utk m’pelajari sst bidang melalui pujian & p’hargaan.

17. Hukum Ulangan • P’belajaran memerlukan ulangan. • Ulangan yg b’makna dpt mengukuhkan p’belajaran • Ulangan sesuai utk m’bina kemahiran. • Dlm latihan, t’utamanya aktiviti utk memupuk kemahiran perlu diulang sehingga peserta mahir.

18. Hukum Kesediaan • Pelajar yg bersedia dgn keupayaan, kematangan, & sifat sukarela utk belajar akn berasa puas semasa belajar. • Jurulatih perlu menyediakan persekitaran & kemudahan latihan yg sesuai utk memudahkan peserta belajar dgn berkesan.

19. Teori Kognitif • M’beri penekan kpd proses mental • P’belajaran b’gantung kpd persepsi, proses pemikiran, dan pentaakulan, bkn dipengaruhi oleh rangsangan & p’sekitaran spt behaviorisme • Cuba memahami proses mental, pemikiran, p’bentukan konsep & perolehan pengetahuan • Pelopor teori - Lewin, Ausubel, Bruner, Gagne

20. Teori Gestalt oleh Wertheimer - dlm kumpulan teori kognitif • Proses p’belajaran berlaku melalui penggunaan pengetahuan & pengalaman lepas utk menyelesaikan masalah kini • M’galakkan p’belajaran secara keseluruhan - lebih berkesan berbanding dgn p’belajaran secara bahagian

21. M’galakkan p’belajaran secara pemahaman & penemuan, bkn secara hafalan • Peserta diberi kebebasan utk belajar sendiri, dibimbing oleh jurulatih

22. Teori Gestalt sesuai digunakan utk m’didik org dewasa krn mereka m’punyai pengalaman yg luas & berguna utk m’cari penyelesaian masalah • Pengalaman peserta diambil kira & disepadukan dgn kandungan latihan • Kandungan latihan lebih b’makna apb dikaitkan dgn secara langsung dgn hal-ehwal kehidupan harian peserta

23. Teori Humanistik • Perasaan & emosi memainkan peranan penting dlm sebarang kegiatan p’belajaran & p’kembangan intelek. • Banyak p’samaan dgn teori Gestalt. • Pelopor teori – Rogers, Maslow. • Rogers - semua manusia mpyai potensi & kebolehan semulajadi utk belajar.

24. Jurulatih dianggap sbg pemudah cara utk m’galakkan p’belajaran. • Maslow - apb keperluan peringkat rendah spt mknan dan plindungan sudah dipenuhi, individu didorong oleh keperluan peringkat tinggi –penghormatan dan kesempurnaan diri. • Pandangan Rogers dan Maslow telah diintegrasikan ke dlm prinsip p’belajaran org dewasa. • Pendekatan andragogi & penulisan ttg self-directed learning adalah b’dasarkan teori p’belajaran humanistik.

25. Teori Pembelajaran Sosial • Seorang individu belajar melalui memerhati t/laku orang lain. • Pelopor teori - Bandura • Pemerhatian b’laku dalam konteks sosial. • Sst t/laku yg diperhatikan & dijadikan model dpt m’hasilkan p’belajaran. • Bandura m’beri fokus kpd proses kognitif dlm pemerhatian sseorang bkn peniruan. Ini m’bezakan teori ini drpd teori behaviorisme.

26. P’belajaran melalui pemerhatian dipengaruhi oleh 4 proses: - m’beri p’hatian kpd t/laku - mengingati t/laku - berlatih melakukan t/laku - motivasi • Sst t/laku akn diperlihatkan apb indiv t’dorong utk melakukannya.

27. Teori p’belajaran sosial menyumbang kpd p’belajaran dewasa melalui penekanan kpd konteks sosial & penjelasan ttg proses modeling & mentoring.

28. Teori Konstruktivisme • Pelopor - Wiswell dan Ward • Pengetahuan didasarkan kpd konteks • Individu belajar drp pengalaman • P’belajaran tdk boleh dipisahkan drpd konteks dlm mana ia digunakan • P’belajaran ttg ssuatu sentiasa b’tambah dan berkait dgn yg lain

29. Maklumat baru perlu mpyai p’kaitan dgn maklumat sedia ada spy pelajar dpt mengingat dan m’gunakannya. • Ramai ahli teori tdk melihat konstrukvisme sbg teori tersendiri tetapi sebahagian drp kognitivisme

30. Merriam dan Caffarella m’bezakan teori ini drpd kognitivisme krn kepentingan konstruktivisme bg pemb dewasa • Terdapat keselarian antara pandangan konstruktivisme & andragogi

31. Kedua-dua m’beri penekanan kpd pemilikan proses p’belajaran oleh pelajar, p’belajaran melalui pengalaman, & p’dekatan penyelesaian masalah dlm p’belajaran. • Konstruktivisme b’peranan penting dlm memahami p’belajaran tdk formal & insidental, p’belajaran berarah swadiri (self-directed learning), & p’belajaran transformasional.

32. PRINSIP PEMBELAJARAN ORANG DEWASA • Beri tumpuan kpd masalah peserta • Beri peserta kebebasan menyuara pendapat • Ambil kira pengalaman peserta • Menggalak penglibatan peserta • Menentukan objektif pembelajaran • Merancang pengalaman pembelajaran yg bermakna

33. MEMAHAMI ORANG DEWASA SEBAGAI PELAJAR • Org dewasa sbg pelajar m’punyai keperluan • Org dewasa lebih suka diberi kebebasan utk berfikir, menyuara pendapat & membuat keputusan sendiri • Org dewasa m’punyai l/belakang & t/jawab yg berbeza • Org dewasa m’punyai pengalaman & pengetahuan • Org dewasa m’punyai gaya belajar yg berbeza • Org dewasa m’punyai kadar p’belajaran yg b’beza

34. PERSEKITARAN PEMBELAJARAN • Memupuk minat org dewasa utk belajar • A/kira perbezaan harapan & keperluan org dewasa sebagai pelajar • Org dewasa diberi peluang utk menyuarakan pendapat • Meningkatkan keyakinan org dewasa sbg pelajar

35. Dlm proses p’belajaran kesilapan yg dibuat diterima dgn baik. • Proses p’belajaran m’bolehkan pelajar berasa dirinya dihargai & dihormati. • Dlm proses p’belajaran org dewasa diberi peluang utk menyuarakan pendapat

36. Dlm proses p’belajaran org dewasa berasa dirinya diterima w/pun persepsinya berbeza dgn yg lain. • Dlm proses p’belajaran org dewasa tidak berasa dirinya terlalu tua utk belajar. • Dlm proses p’belajaran org dewasa tidak melihat p’belajaran sebagai proses yg mengancam.