1 / 45

Verhalen en verbeelden

Programma. Inleiding / Opening / oefening2. Theorie over levensbeschouwelijke invalshoekOefening. 1. Inleiding. Invalshoeken verhalen en verbeelden':CultuurLevensbeschouwingGeletterdheidKunsteducatiegentegreerd. 1. Inleiding. Doel:Handvatten vinden om levensbeschouwelijke invalshoe

espen
Download Presentation

Verhalen en verbeelden

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

    1. Verhalen en verbeelden

    2. Programma Inleiding / Opening / oefening 2. Theorie over levensbeschouwelijke invalshoek Oefening

    3. 1. Inleiding Invalshoeken ‘verhalen en verbeelden’: Cultuur Levensbeschouwing Geletterdheid Kunsteducatie geïntegreerd

    4. 1. Inleiding Doel: Handvatten vinden om levensbeschouwelijke invalshoek in jouw onderzoek en onderzoeksvraag te waarborgen en verantwoorden.

    5. 1. Opening / oefening Het verhaal van de Soepsteen: Wat spreekt jou aan in dit verhaal? Waarom? Wat is levensbeschouwelijk aan dit verhaal? Schrijf zoveel mogelijk associaties bij het begrip levensbeschouwing op.

    6. 1. Inleiding Ad 2. Theorie: Wat is levensbeschouwing? Wat beschouw je? (domeinen van levensbeschouwing) Dimensies van levensbeschouwing Levensbeschouwelijke identiteit (beleidsniveau)

    7. 2a. Wat is levensbeschouwing?

    8. 2a. Wat is levensbeschouwing? Je interpreteert het beeld dat je waarneemt Manier van waarnemen / ervaren: Onbewust / impliciet Bewust

    9. 2a. Wat is levensbeschouwing? Levensbeschouwing is zin / betekenis geven aan de werkelijkheid / het leven met gevoel, verstand en verbeelding.

    10. 2b. Wat beschouw je?

    11. 2b. Wat beschouw je?

    12. 2b. Wat beschouw je?

    13. 2b. Wat beschouw je? Domeinen van levensbeschouwing: De wereld van de dingen De andere mensen Voorbeeld Het verhaal van de Soepsteen: Hoe behoren we samen te leven? Hoe kijk ik aan tegen “de ander"? Voorbeeld Afscheid van de juf Wat betekent de juf voor mij / ons?

    14. 2a. Wat beschouw je?

    15. 2b. Wat beschouw je?

    16. 2b. Wat beschouw je?

    17. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    18. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    19. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    20. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    21. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    22. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    23. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    24. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    25. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    26. 2c. Aspecten van levensbeschouwing Bestaande beelden en verhalen - identificatie: fictieve verhalen (De Soepsteen) bronverhalen (bijv. bijbelverhalen) Jouw beelden en verhalen - op verhaal komen Beelden en verhalen van de ander – ontmoeting, dialoog, begrip narrativiteit = gebruik maken van verhalen

    27. 2c. Aspecten van levensbeschouwing Functie beelden en verhalen: Betekenis / zin zoeken / verlenen aan de werkelijkheid om ons heen Leggen van verbanden Mogelijkheden zien: dromen, idealen om naar te streven Beelden = soms krachtiger dan wat in woorden is uit te drukken

    28. 2c. Aspecten van levensbeschouwing Dimensies van levensbeschouwing: 1. Verhalen en beelden 2. Ervaring 3. Opvattingen 4. Rituelen

    29. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    30. 2c. Aspecten van levensbeschouwing Dimensies van levensbeschouwing: Beelden Ervaring Opvattingen (ideologie / theologie) Rituelen Sociale verbanden Waarden en normen

    31. 2c. Aspecten van levensbeschouwing

    32. 2a. Wat is levensbeschouwing?

    33. 2a. Wat is levensbeschouwing? Het leven beschouwen: zin / betekenis geven aan de werkelijkheid / het leven (= wat = domeinen) met gevoel, verstand en verbeelding (= hoe = aspecten).

    34. 2a. Wat is levensbeschouwing? Noteer voor jezelf: Waar in het schema passen jouw associaties bij levensbeschouwing / de Soepsteen? Conclusies?

    35. 2d. Levensbeschouwelijke identiteit (beleidsniveau) Onderzoek op beleidsniveau beleidsvoorstel 1. Voorwaarde: Aansluiten bij identiteit van de school, o.a. levensbeschouwelijke 2. Hoe maak je beleid? Gedragen

    36. 2d. Levensbeschouwelijke identiteit (beleidsniveau) Smalle identiteit: De levensbeschouwelijke identiteit komt tot uitdrukking in afgebakende, ingeroosterde momenten zoals de dagopening en vieringen, maar staat relatief los van het verdere schoolleven (geïsoleerde levensbeschouwelijke identiteit). Brede identiteit: De levensbeschouwelijke identiteit kleurt het hele schoolleven en komt bijvoorbeeld tot uitdrukking in verschillende vakken, in de omgang met elkaar en in pedagogisch en didactische keuzen (zie voorbeeld Mosaïek).

    37. 2d. Levensbeschouwelijke identiteit (beleidsniveau) Eenvormige identiteit: De levensbeschouwelijke identiteit gaat in op één bepaald geloof. Meervormige identiteit: De levensbeschouwelijke identiteit houdt rekening met verschillende levensbeschouwelijke achtergronden. Bijvoorbeeld: Christelijke basisschool de Regenboog heeft leerlingen met een christelijke en islamitische achtergrond. Voor haar is de Bijbel de basis, maar van daar uit maakt zij verbindingen met verhalen en vieringen in de islam.

    38. 2d. Levensbeschouwelijke identiteit (beleidsniveau)

    39. 2d. Levensbeschouwelijke identiteit (beleidsniveau) Voorbeeld brede, meervormige identiteit: B.s. het Mosaïek: Rooms-Katholiek Jenaplan Diversiteit aan leerlingen Vijf kernwaarden: 1. Saamhorigheid 2. Authenticiteit 3. Creativiteit 4. Kritische verantwoordelijkheid 5. Zelfstandigheid

    40. 2d. Levensbeschouwelijke identiteit (beleidsniveau) Waarde saamhorigheid Enkele concrete vertalingen (normen): In de naam en aankleding van de school geven wij uitdrukking aan onze saamhorigheid Wij vertellen verhalen aan kinderen waarin deze waarde tot uitdrukking komt (inhouden) Wij werken met heterogene groepen waarin kinderen leren van elkaar (didactisch, organisatorisch) Wij vieren als gemeenschap de belangrijke feesten en levensmomenten om saamhorigheid te creëeren (levensbeschouwelijk en pedagogisch)

    41. 2d. Levensbeschouwelijke identiteit (beleidsniveau)

    45. Bestuderen Reader: Schepper, J. de (2004). Levensbeschouwing ontwikkelen. Didactiek voor godsdienst / levensbeschouwing in het primair onderwijs – H1t/m3, H9 Avest, I. ter (2006). Verhalen in context. Uit levo boek Coutinho. Identiteitsmodellen Miedema, ter Avest en casus Mosaïek Bakker, C. (2002). Hoe geef je vorm aan de identiteit van de school. In: Miedema, S. e.a. (2002). Alle onderwijs bijzonder. Levensbeschouwelijke waarden in het onderwijs.

    46. Ter info Vrijdag 16 februari: informatiebijeenkomst over onderzoek Probleemstelling: Hoe ontwikkel je als leraar bij en met kinderen een sensitieve en responsieve levensbeschouwelijke grondhouding in relatie tot thema’s en verhalen uit levensbeschouwelijke tradities? (Welke? Hangt af van beleid school.) Verhalen en verbeelden: als manier om kinderen op verhaal te brengen als onderzoeksinstrumenten

More Related