SOUSTVARJANJE UČENJA IN POMOČI V ŠOLI

1. Tadeja Kodele in Ines Kvaternik SOUSTVARJANJE UČENJA IN POMOČI V ŠOLI

2. PROJEKT POMOČI UČENCU Z UČNIMI TEŽAVAMI JE • IZVIREN - vsakokrat se na novo in posebej oblikuje za vsakega učenca • DELOVNI - dogovor o ciljih in načrtu nalog • PROJEKT POMOČI - opredelitev učne težave in pomoči skupaj z učencem

3. IZVIRNI DELOVNI PROJEKT POMOČI • dogovorz vsemi udeleženimi v projektu • nosilec izvirnega delovnega projekta pomoči je praviloma učitelj oz. razrednik • dogovor o nalogah in odločitvah v procesu pomoči učencu • zapis o vseh udeleženih v projektu, o njihovih prispevkih in učenčevih uspehih • zapisuje in evalvira se sproti • formalno ga konča sklepno evalvacijsko poročilo, neformalno pa proslavljanje

4. SOUSTVARJANJE UČENJA IN POMOČI • učitelj in učenec kot soustvarjalca v procesu pomoči učencu z učnimi težavami • učenje kot proces, ki ga učenec in učitelj skupaj oblikujeta v dialogu • učenec kot »strokovnjak iz izkušenj« • učitelj odstopi od moči, ki mu ne pripada: od moči, da poseduje resnice in rešitve

5. KONTINUUM POMOČI 1. pomoč učitelja pri pouku (skupnem in nivojskem), dopolnilnem pouku ter v okviru podaljšanega bivanja 2. pomoč šolske svetovalne službe in/ali mobilne specialno pedagoške službe 3. dodatna individualna in skupinska pomoč (izvajajo jo lahko specialni pedagogi, učitelji in svetovalni delavci) 4. mnenje in pomoč zunanje strokovne ustanove 5. usmeritev v program s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo (odločba, individualizirani program)

6. VLOGE UDELEŽENIH V IZVIRNEM DELOVNEM PROJEKTU POMOČI UČENCEM Z UČNIMI TEŽAVAMI

7. VLOGA UČENCEV • aktivno sodelovanje v izvirnem delovnem projektu pomoči s svojimi izbirami in odločitvami • Kako to dosežemo? • Vzpostaviti in vzdrževati varen prostor. • Vzpostaviti delovni odnos. • Pri delu z učencem izhajati iz perspektive moči. • Upoštevati stališča vseh udeleženih v izvirnem delovnem projektu pomoči. • Spodbujati učence k soustvarjanju učne pomoči.

8. V ODNOSU DO UČENCEV: Pri delu z učencem izhajati iz perspektive moči. Omogočati dobre izkušnje za pridobivanje socialne kompetentnosti. Pripravljeni stopiti v spoštljivo in odgovorno zavezništvo z učencem. Omogočati primerne okoliščine za pogovor. V ODNOSU DO STARŠEV: V celoten proces odločanja o učencu vključiti njegovo družino. Pomembno je, da se borimo proti stereotipiziranju staršev. Spoštljiv odnos do družine. Pogled na družino kot na edinstveno, izvirno. Tudi pri sodelovanju s starši oz. družino izhajati iz perspektive moči (ozaveščati in raziskovati njene vire in dobre izkušnje). VLOGA UČITELJEV, RAZREDNIKOV, ŠOLSKIH SVETOVALNIH DELAVCEV

9. VKLJUČUJOČA ŠOLA • Vključevanje otrok z učnimi težavami in ne izključevanje. • Projekt je usmerjen v pomoč učencu v razredu. • Pogled na otroke v učilnici kot na skupnost različnih, izvirnih posameznikov. • Prilagajanje okolja otroku. • Pomembna je učenčeva vsakodnevna konkretna izkušnja upoštevanja in vključevanja drugačnosti, izkušnja soudeleženosti in soustvarjanja, strpnosti in solidarnosti.

10. VLOGA STARŠEV • Starši kot »eksperti za svoje otroke«. • Nova naloga staršev je, da se naučijo bolje slišati otrokov glas, tudi v družini. Pri sodelovanju staršev s šolo se večkrat zgodi, da se presliši/ prezre otroka. • V prizadevanjih za dobro sodelovanje šole s starši je treba preseči odnos iskanja krivde drug pri drugem za učenčeve težave in učni neuspeh, pretežno enosmernega posredovanja informacij, izkušenj in nasvetov ter ga nadomestiti z izvirnim delovnim projektom odraslih za otroka skupaj z njim.

11. VLOGA STARŠEV V ODNOSU DO UČENCEV: Raziskati, kako se odpovedati moči, ki nam ne pripada, moči, da mi vémo, kaj je za otroka dobro, moči, da prepričujemo, dopovedujemo. Iz pozicije moči in zaščitništva se moramo naučiti prestopiti v vlogo raziskovalca potreb, želja, možnosti in interesov otrok in v soustvarjalca odzivov na potrebe, želje, možnosti in interese otroka. V ODNOSU DO ŠOLE: Šolsko delo je šolsko delo in starši moramo zaupati učiteljem, da bodo v skladu s svojim strokovnim znanjem po svojih najboljših možnostih poskrbeli za podporo in pomoč v učnem procesu. Spoštovanje in upoštevanje razlik med tem, kar šolski delavci in starši “vedo” o posameznem učencu.