1 / 34

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO -OBRAZOVNI PROGRAMI

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO -OBRAZOVNI PROGRAMI. PROMJENE U KONCEPCIJI. Usmjerenost na dijete, raznolikost Učenje za život. PROMJENE U TERMINOLOGIJI Odstupanja u razvoju Oštećenja Poremećaji Teškoće u razvoju Osobe s invaliditetom Posebne odgojno-obrazovne potrebe.

posy
Download Presentation

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO -OBRAZOVNI PROGRAMI

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO -OBRAZOVNI PROGRAMI

  2. PROMJENE U KONCEPCIJI • Usmjerenost na dijete, raznolikost • Učenje za život PROMJENE U TERMINOLOGIJI • Odstupanja u razvoju • Oštećenja • Poremećaji • Teškoće u razvoju • Osobe s invaliditetom • Posebne odgojno-obrazovne potrebe

  3. ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I SREDNOJ ŠKOLI čl.62 • Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su: • Učenici s teškoćama • Daroviti učenici

  4. UČENICI S TEŠKOĆAMA UČENICI S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU UČENICI S TEŠKOĆAMA U UČENJU, PROBLEMIMA U PONAŠANJU I EMOCIONALNIM PROBLEMIMA UČENICI S TEŠKOĆAMA UVJETOVANIM ODGOJNIM, SOCIJALNIM, EKONOMSKIM I KULTURNIM ČIMBENICIMA

  5. OBLICI ŠKOLOVANJARedovne osnovne škole Potpuna integracija Individualizirani pristup Prilagođeni program Djelomična integracija

  6. HNOS preporučuje izradu INDIVIDUALIZIRANIH ODGOJNO-OBRAZOVNIH PROGRAMA

  7. Individualizirani odgojno-obrazovni programi • Izrađuju se za sve učenike s posebnim potrebama temeljem Rješenja Ureda državne uprave • Izrađuju ih učitelji uz pomoć stručnih suradnika -Intenzivna suradnja učitelja, stručnih suradnika, ravnatelja, učenika i roditelja • Program usmjeren na dijete, a ne na sadržaj

  8. ŠTO I KOME?

  9. ŠTO INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP u radu

  10. Za učenike s disleksijom, disgrafijom, diskalkulijom, jezičnim teškoćama, hiperaktivnim sindromom, teškoćama vida i sluha, tjelesno invalidnim osobama, djeci s kombiniranim teškoćama itd. KOME ?

  11. PRILAGODBA/INDIVIDUALIZACIJA PRISTUPA I METODA RADA se odnosi na: • Specifičnost teškoće kod učenika • Prilagodbu načina rada teškoćama djeteta • Prilagodbu provjere znanja i valorizacije postignuća • Prilagodbu prostora za rad • Uspostavu bolje komunikacije s učenikom • Korištenje sredstava i pomagala koja će im pomoći u radu (HNOS preporuke)

  12. ŠTO PRILAGOĐENI PROGRAM

  13. KOKOM KOME? za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostimaiznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno depriviranim daje se samo za predmete u kojima ne mogu savladati ni minimum programa razreda koji polaze KOME?

  14. PRILAGODBA NASTAVNOG PROGRAMA se odnosi na: • posebno određenje nastavnih sadržaja-ključni pojmovi, obrazovna postignuća • posebno određenje vremenskih dimenzija za određene nastavne sadržaje (kratkoročni i dugoročni ciljevi) • posebno određenje razine usvajanja određenih nastavnih sadržaja • posebno određenje nastavnih metoda, oblika i sredstava rada

  15. Što kada učenici dobiju rješenje? • upoznati vrstu rješenja i teškoćakoje ima učenik (teškoću, uzrok, simptome, posljedice na odgojno-obrazovni proces, način funkcioniranja i sl.) 2. pristupiti izradi individualnog odgojno-obrazovnog programa –učitelj i stručni suradnik

  16. IZRADA IOOP- ETAPE • INICIJALNA PROCJENA • ODREĐIVANJE NASTAVNIH SADRŽAJA (HNOS)-GODIŠNJI I MJESEČNI • PRAĆENJE I OCJENJIVANJE

  17. KORAK PRVI- INICIJALNA PROCJENA

  18. UTVRĐIVANJE SPOSOBNOSTI • UTVRĐIVANJE RAZINE ZNANJA • UTVRĐIVANJE INTERESA • ODREĐIVANJE POTREBA • Jake strane učenika • Što učenik već zna i može • Što ga zanima • Postojeća iskustva • Načini na koje učenik najlakše uči • Što ne zna i ne može • Područja koja treba razviti

  19. KORAK DRUGI-PLANIRANJE NASTAVNOG PROGRAMA I PODRŠKE

  20. PRILAGOĐAVANJE I PROGRAMIRANJE PREMA HNOS-U GLOBALNI (GODIŠNJI) PROGRAM - obvezan - ukratko opisuje koje ćemo teme svaki mjesec obraditi Razred • GLOBALNI (GODIŠNJI) PROGRAM-obvezan • opisuje postignuća koja treba razviti kod učenika, dugoročne ciljeve Učenik s IOOP

  21. PRILAGOĐAVANJE I PROGRAMIRANJE PREMA HNOS-U Razred MJESEČNI / TEMATSKI PROGRAM - obvezan - opisuje ciljeve, aktivnosti za učenike/ce, ključne pojmove, metode i postupke prilagodbe Učenik/ca s IOOP • MJESEČNI / TEMATSKI PROGRAM - obvezan • izdvaja ključne pojmove i obrazovna postignuća; ciljeve i aktivnosti za učenika/cu, • opisuje neke ili sve načine prilagođavanja zadataka za učenika/cu

  22. Primjer izgleda mjesečnog programa rada učenika s rješenjem o prilagođenom programu- čl.4 Primjer izgleda mjesečnog programa rada učenika s rješenjem o individualiziranom pristupu- čl.4

  23. PRILAGOĐAVANJE I PROGRAMIRANJE PREMA HNOS-U • DNEVNE PRIPRAVE – prema odabiru • zabilješke o tijeku sata, metodama, vremenskom trajanju, i ostalom što učitelj smatra važnim za izvedbu sata • radni listići • sredstva i pomagala Razred Učenik/ca s IOOP • DNEVNE PRIPRAVE – prema odabiru • zabilješke o prilagođavanju • radni listići • slike, fotografije, kartice, materijali, tablice, prilagođeni zadatci, tekstovi, snimke ....

  24. POSTUPCI PRILAGODBE • PERCEPTIVNO PRILAGOĐAVANJE - PRILAGODBA SREDSTAVA ZA PREDOČAVANJE - PRILAGODBA TISKA - PRILAGODBA PROSTORA ZA ČITANJE/PISANJE - RAZNI OBLICI ISTICANJA U TXT... • SPOZNAJNO PRILAGOĐAVANJE - UVOĐENJE U POSTUPAK - PLANIRANJE TXT - SAŽIMANJE TXT - PRIMJENA SHEMA... • GOVORNO PRILAGOĐAVANJE - PRILAGODBA IZRAŽAJNOSTI,RAZGOVIJETNOSTI, RAZUMLJIVOSTI.. • PRILAGOĐAVANJE ZAHTJEVA - U ODNOSU NA SAMOSTALNOST - U ODNOSU NA VRIJEME RADA - U ODNOSU NA NAČIN RADA - U ODNOSU NA PROVJERAVANJE ITD....

  25. KORAK TREĆI-PRAĆENJE I VREDNOVANJE

  26. pojedinačno i grupno(Naputak o praćenju i ocjenjivanju učenika s teškoćama u razvoju u OŠ i SŠ, 1996.) • usmeno ili pismeno uz prilagođavanje zahtjeva osobitostima učenika • kontinuirano • poticajno, motivirajuće za učenika • promjenjivost programa u odnosu na uspjeh

  27. UČENIKA USPOREĐUJEMO SA SAMIM SOBOM, A NE S DRUGIM UČENICIMA VREDNUJEMO GA PREMA NJEGOVOM PROGRAMU!

  28. Program se treba temeljiti na SPOSOBNOSTIMA i JAKIM STRANAMAučenika,tek potom na ograničenjima * USMJEREN NA DIJETE * FLEKSIBILAN *USMJEREN NA KONKRETNA ZNANJA I VJEŠTINE ***SMJERNICA- KOLIKO JE UČENIK USPJEŠAN?

  29. Smisao izrade IOOP : • potreba unapređenja potencijala učenika s ciljem povećanja uspješnosti njihove edukacije • mijenjanje očekivanja socijalne sredine (učitelja, roditelja, učenika u razredu) prema učenicima s posebnim potrebama radi pružanja MAKSIMALNE POTPORE u njihovom napretku.

  30. REALNE TEŠKOĆE • BROJ DJECE U RAZREDU • OBIMAN PROGRAM • NEDOVOLJNA EDUCIRANOST • PREVIŠE PAPIROLOGIJE • SLABA SURADNJA • NERAZUMIJEVANJE OKOLINE

  31. POMOĆ U RADU • SADRŽAJNE I METODIČKE UPUTE ZA RAD S UČENICIMA S POSEBNIM O-O POTREBAMA (www.mzos.hr) • HNOS – TEME (TOČKA 12.) • TIMSKO MJESEČNO PLANIRANJE • STRUČNO USAVRŠAVANJE • UNAPREĐENJE SURADNJE U TIMU • RAZREDNA KLIMA

  32. DAROVITIUČENICI • Članak 32. ZOOOSŠ Škola je obvezna sustavno tijekom školske godine identificirati darovite učenike, raditi s njima po posebnome programu, pratiti njihov napredak te o tome sastaviti izvješće na temelju prosudbe školskog stručnog tima

  33. „Odnosi se prema čovjeku onako kakav on jeste i on će ostati takav. Postupaj prema njemu onako kakav on možepostati i kakav bi trebao biti ion će postati onakav kakav može i kakav bi trebao biti“ Goethe

More Related