CUERPOS

1. CUERPOS SONOROS

2. INTRODUCCIÓN Hemos elegido este tema debido a la importancia que tiene en Educación Infantil la creación de la música y el descubrimiento de nuevos sonidos, a través de objetos que se encuentran en el medio que rodea al niño/a. Es muy importante que los niños expresen de forma natural y espontánea todos sus pensamientos, sentimientos, emociones, inquietudes…, desarrollando de esta manera su creatividad e imaginación. Además, a partir de los cuerpos sonoros, los niños pueden aprender y asimilar nuevos conocimientos, ya que lo hacen de una forma activa, participativa y lúdica. A través de los diversos documentos que hemos analizado para hacer este trabajo, hemos podido comprobar la importancia que tiene en estas edades el tratamiento de la música como algo natural y espontáneo y, por ello, todos los objetos utilizados para hacer música, deben ser cercanos y significativos para el niño.

3. ¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR? • Con este trabajo, queremos conseguir que cambie el concepto tradicional de ”música”, caracterizado por un mismo ritmo, unos mismos instrumentos, un único estilo, incluso un solo cantante, utilizando los diferentes cuerpos sonoros, consiguiendo que la canción suene diferente. • Centrándonos en la Educación Infantil, lo más importante no es la afinación, sino que los niños se atrevan y se diviertan produciendo sonidos. • Mediante los cuerpos sonoros, podemos tratar conocimientos y áreas (matemáticas, lenguaje…), en relación con la música. • También es muy interesante abordar el trabajo de los cuerpos sonoros para desarrollar las competencias musicales en el niño, tales como: • Interpretar • Escuchar • Componer • Improvisar

4. Con el desarrollo de los cuerpos sonoros, pretendemos conseguir en el niño lo siguiente: • Libertad de expresión del niño/a. • No interrumpir a sus compañeros en sus composiciones, ya que esto para ellos supone un gran esfuerzo. • La composición se podrá llevar a cabo con cualquier material del entorno o mediante juegos vocales. • Desarrollar capacidades que van, desde la improvisación al sentido del oído. • Cualquier material es apto para hacer música. • Hacer disfrutar al oyente mediante una secuencia de sonidos.

5. EJEMPLOS: • Obra musical (“La fuga de la pequeña melodía”), que está relacionada con el tema de los cuerpos sonoros, ya que parte de la música de la obra, está realizada mediante elementos cotidianos del entorno como, por ejemplo, una puerta, las gotas de lluvia, etc. • Obra musical (“La ratita verde”), al igual que en la anterior pieza musical, utiliza diversos sonidos producidos a través de objetos reales, como, por ejemplo: el grifo, los cristales… • Vídeos de Monique Frapat, los cuales reflejan en diferentes grabaciones realizadas en aulas de educación infantil, cómo los niños utilizando diferentes materiales presentes en el aula, son capaces de realizar una improvisación, elaborando una pequeña pieza musical. • Las “pequeñas aventuras”: son unas secuencias de sonidos protagonizadas por alumnos de Educación Infantil.

6. Artículo sobre los cuerpos sonoros • En él se explicaba la descripción y utilización de una serie de instrumentos construidos muy útiles para trabajar con los niños la música en Educación Infantil. • Destacan los siguientes instrumentos: • La manzana “tentetieso” • El embellecedor • Rejilla de horno • Cortina sonora • Las cajas con hilo • El artículo nos hizo reflexionar a cerca de que los niños, no solo pueden hacer música con instrumentos específicos, sino que pueden hacer música con cualquier objeto de la vida cotidiana. • Por ello, es muy importante trabajar en Educación Infantil la invención de nuevos instrumentos para desarrollar la creatividad de los niños y que sean ellos mismos los que construyan sus propios instrumentos.

7. Artículo sobre los cuerpos sonoros: • Podemos clasificar los cuerpos sonoros, según su empleo pedagógico, en cinco grupos: • Grupo 1: • -Instrumentos-espacio: la persona se desplaza delante del instrumento, interviniendo el movimiento del todo cuerpo. • -Instrumentos-objetos: son instrumentos que se sostienen con las manos o apoyándose sobre uno. En éstos no existen ningún tipo de desplazamiento. • Grupo 2: -De metal: barra larga, barillas, rejas, bolos, rueda de bicicleta, chapa flexible, etc. -De plástico o caucho: botellas plásticas vacías, globos, placas de poliestireno, etc. -De madera: madera contrachapada y cañas de bambú. -Otros: tarros de vidrio, agua, caracoles, pantalla de opalina…

8. Grupo 3: -Sonidos breves: de repercusión, cuya resonancia se apaga sin que se la pueda modelar. • -Sonidos mantenidos: provocados por una frotación, soplido o una oscilación. • Grupo 4: -Aleatorio: el sonido se prolonga por sí mismo de manera imprevisible. -Aproximadamente controlada: el sonido se prolonga por sí mismo, controlándose relativamente su evolución. -Controlada con precisión: el sonido se prolonga por sí mismo, pero se puede controlar su evolución con total precisión. -Sostenida: se debe sostener el sonido para que dure, el gesto le da su perfil.

9. Grupo 5: -Percusión-resonancia: la chapa, el parche tensado, la cuerda de cítara… -Rebote: se trata de una serie de percusiones, pero fundidas en una ley de evolución. -Oscilación-balanceo: el movimiento se amortigua naturalmente. -Choques interactivos: Las percusiones repetidas muy rápidamente se escuchan como una continuidad. -Acumulación: La sucesión rápida y desordenada de los pequeños choques de granos de arroz, cuando se los tira en forma de lluvia sobre una superficie sonora, produce un efecto global de <<acumulación>>. -Frotaciones: Es el modo de ejecución más preciso, con sus variantes: el rechinamiento de dos superficies secas fuertemente apretadas, la rodadura de una bola sobre un cuerpo resonante, el soplido…

10. VÍDEOS DE MONIQUE FRAPAT: • El platillo: está orientado para un enfoque en práctica pedagógica sacada de la observación de los niños y niñas. En este vídeo, podemos observar cómo la niña hace una elección entre el sonido de una botella de plástico y un brillante platillo, siendo elegido este último. Otro niño que le ha estado observando le ha imitado cuando ha llegado su turno. Se proponen situaciones de: • exploración • cambio • improvisación • Vasos de cristal: este vídeo da mucha importancia a los juegos espontáneos, sobre todo, a los juegos simbólicos. Nos damos cuenta de cómo un niño/a varían el sonido según la situación. Por ello, es muy importante que los profesores/as propongan a los niños situaciones donde estén obligados a jugar con la relación cuerpo-música o cuerpo-producción, teniendo en cuenta que la música tiene su origen en lo corporal.

11. Mathieu y su pandereta: este vídeo refleja cómo la música está en el cuerpo de los niños y niñas, debiendo éstos expresarla de forma espontánea, ya que en esta etapa es significativo desarrollar la creatividad y la imaginación en el niño, consiguiendo que no sólo reproduzcan un sonido, sino que puedan reproducir con ese mismo objeto, diferentes sonidos. También tiene relevancia que los niños exploren su entorno y los objetos que hay en él, realizando trabajos individuales y en grupo, provocando improvisaciones. En algunos vídeos podemos observar cómo los niños, cuando hacen una improvisación, no incluyen el cuerpo en ella. Constantemente estamos pidiendo a los niños/as que reproduzcan sonidos de su alrededor, pero todo ello es un pretexto para la invención del niño. Por ejemplo, la risa de una niña de forma espontánea. Lo imaginario: la imaginación del niño es otra de las fuentes para la invención sonora. Es interesante recurrir a la imaginación del niño para que exprese sentimientos, emociones, ideas… y realice su música utilizando su imaginación, ya que le ayudará a diversificar los materiales, movimientos, etc.

12. La escucha de música: Es muy importante que los niños escuchen música desde muy pequeños, ya que sirve como punto de partida para la creatividad de ellos. Generalmente, después de escuchar música, los niños reproducen corporalmente lo que les ha transmitido esa música. También la escucha sirve para guiar y mejorar las posibles reproducciones que realicen los niños sobre lo que han escuchado.

13. REFLEXIÓN: En nuestra opinión, las actividades de improvisación, favorecen en el niño la expresión de sus sentimientos, emociones, inquietudes, ideas… Por ello, es muy importante que el profesor y el resto de niños escuchen a sus compañeros para que se sientan comprendidos y valorados en el trabajo que han realizado. Cada niño debe tener su turno para exponer y los compañeros deben estar atentos a lo que hace; de este modo, se trabaja el turno de improvisación. También, tiene gran relevancia realizar en las clases de Educación Infantil reproducciones de historias u obras escuchadas, puesto que a los niños les gusta mucho participar en este tipo de actividades, ya que inventan, dramatizan, improvisan, etc.

14. Noelia Alcover Garrido • María Muñoz Fernández • Sonia Melendre Asenjo