LE PROJET D’ECOLE IEN de Belley, octobre 2008

1. LE PROJET D’ECOLEIEN de Belley, octobre 2008

2. LE CADRE donné dans la lettre de l’I.A. de l’Ain du 20 juin 2008

3. Le projet d’école s’inscrit dans le« Plan pour l’école » qui conseille de mettre en cohérence: (IA de l’Ain- 20 juin 2008) • les programmes de l’école …et le socle commun, • une autre gestion du temps d’apprentissage (avec recours régulier à des dispositifs d’évaluation) et le recours à des dispositifs complémentaires à l’enseignement… en vue d’offrir à chaque élève, un parcours de réussite éducative

4. Le projet d’école(s) en constitue le levier essentiel (IA de l’Ain- 20 juin 2008) • Il est l’outil de pilotage de l’action collective, intégrant les orientations départementales : • O1 - la prise en compte des élèves en difficulté d’apprentissage, • O2 - les enjeux d’ enseignement / apprentissage en lien avec les compétences du socle commun • O3 - le fonctionnement de l’école en relation avec l’environnement proche. • Il doit être construit collectivement, partagé par tous les acteurs de l’école : enseignants, parents, élus, partenaires. • Le mois de janvier 2009 constitue l’échéance de formalisation…

5. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES • des rappels: • Disposition de la Loi d’orientation du 23 avril 2005, prise sous forme de décret; • Ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour… • Accomplir avec succès sa scolarité obligatoire (16 ans) • Poursuivre sa formation • Construire son avenir personnel et professionnel • Réussir sa vie en société

6. 7 piliers: • La maîtrise de la langue française • La pratique d’une langue vivante étrangère • Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique • La maîtrise des Techniques usuelles de l’Information et de la Communication • La culture humaniste • Les compétences sociales et civiques • L’autonomie et l’initiative

7. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES… et PROGRAMMES • Définition des nouveaux programmes pour l’école, • …en cohérence avec les attentes du socle commun, • … qui ne s’achèvera qu’au collège, • Avec un 1er palier à la fin du CE1 • Un 2ème palier à la fin du CM2 • Des évaluations nationales prévues: - en mai: élèves de CE1 - en janvier/février : élèves de CM2 ► Un livret de compétences est attendu d’ici fin 2008

8. Éducatifs Considérer l’élève et l’enfant à l’intérieur et à l’extérieur de l’école: Institutionnels Coordonner les interventions des acteurs du système éducatif Pédagogiques Viser une meilleure réussite scolaire … Les enjeux du projet d’école • En construisant des dispositifs prenant en compte tous les élèves: • Lui donner des responsabilités accrues de façon à favoriser son accès à l’autonomie • Favoriser le travail en équipe (cycles et inter cycles) et le partenariat (en évitant de confondre les compétences et les missions de chacun) • dans la classe • dans l’école • pendant les 2 heures… • pendant les stages • Multiplier les rencontres avec sa famille (et associer celle-ci aux décisions concernant la scolarité) • Traduire, sous forme de contrat, un engagement pris par les acteurs • Articuler le mieux possible les activités scolaires et les activités post ou péri scolaires

9. Les outils servant à la rédaction du projet d’écoledisponibles sur le site de l’I.A. de l’Ain

10. Les outils mis à dispositionLes imprimés de l’Inspection Académique de l’Ain Site IA→ Politique éducative → Dispositifs et actions éducatives → Projet d’école • Le « Projet d’école »: (ce dossier sera transmis à l’IEN) - Circulaire: lettre aux directeurs du 20 juin 2008 - Formulaire (accès sécurisé) - Fiche action (accès sécurisé) • Les documents d’aide:(dossiers à ne pas transmettre) - « Projet d’école- Élaboration et mise en œuvre » - Un « 4 pages » intitulé: « Les différents dossiers pour construire le projet » et contenant: • Dossier 1(page1): « l’analyse: des données aux constats » → 5 fiches outils en liens • Dossier 2(page2): « Des objectifs aux indicateurs »  • Orientation 1(page2): « La prise en compte des élèves en difficulté » en liens/des fiches conseils • Orientation 2(page3):: « Compétences du socle commun » illustrée par un exemple • Orientation 3(page4):: « Fonctionnement de l’école/ relation avec son environnement proche » illustrée par un exemple

11. Phase 1 (Dossier 1- page 1) L’analyse :des données aux constats - du ressenti (fiche outil 1) -aux indicateurs réels et mesurés (fiches outils 2-3-4) - aux constats (fiche outil 5) Les phases d’élaboration du projetà l’aide du « 4 pages »

12. Où trouver les informations ?Dossier 1-Fiche outil 2 Données centrées sur l’équipe pédagogique Données centrées sur les élèves • Composition de l’équipe: mobilité/stabilité • Compétences ou appétences particulières par rapport à: une discipline, une organisation, ou une méthode particulière • Fonctionnement de l’équipe: • Harmonisation, concertation entre les enseignants • Décloisonnements, échanges de services • Existence de progressions, programmations de cycle? D’école? • Ouverture sur l’extérieur • L’équipe éducative: • Les intervenants, les parents • quelles interventions? • Quelle fréquence? • Pour quoi faire? • Résultats aux évaluations • Nombre de maintiens et de passages anticipés • Répartition des élèves par classe d’âge • Fréquentation scolaire/ absentéisme • Temps passé à l’école ( garderie, restaurant scolaire, transport … ) • Mobilité des familles • Activités des enfants hors de l’école • Enfants suivis par des structures extérieures et/ou intervenants RASED (nb d’enfants signalés/an…) • Origine culturelle • Nombre de conflits entre élèves, d’accidents… Données centrées sur les conditions matérielles Données centrées sur l’environnement • Locaux disponibles: salles de classes, salles spécialisées… • Lieux accessibles: bibliothèque, stade… • Matériel existant (d’enseignement ou d’aide à l’enseignement) • Contexte économique et social: CSP et SC des familles, temps de sommeil, chômage.. • Type d’habitat, tissu associatif, culturel… • « Concurrence scolaire »…

13. Phase 2 (Dossier 2 et formulaire « Projet d’école ») • « Des objectifs aux indicateurs » • Cibler 1 ou 2 objectifs / chacune des 3orientations départementales/ constats choisis • 1 objectif→ 1 indicateur/ mesure de l’efficacité des dispositifs • 1 indicateur: quantifiable, composé d’une ou plusieurs données • cf. exemple page 3 Les phases d’élaboration du projet • O1: la prise en compte des élèves en difficulté: 4 axes d’articulation: • Les dispositifs d’aide et de soutien (dans 24h) et l’intervention du Rased • Les dispositifs d’aide personnalisée (hors 24h) • Les stages de remise à niveaux • La scolarisation des élèves en situation de handicap • O2: la prise en compte des compétences du socle commun • O3: Fonctionnement de l’école/ relation avec son environnement proche

14. Phase 3 -« fiche(s) action(s) » Les actions vont permettre de réaliser les objectifs définis après les constats … Les phases d’élaboration du projet

15. Fiche action/ Quelle Orientation? Titre de l’action(Quoi?)

16. … formuler des objectifs simples et pragmatiques, en terme de résultats quantitatifs ou comportements observables... Pour mémo… … comportant des actions ni exceptionnelles, ni forcément spectaculaires. … le choix des actions (prévues à la fin de l’année scolaire précédente revisitées en cours d’année) permettant de recenser les besoins en formation continue. Une régulation du projet est à conduire au moins une fois par an Le projet sera validé par l’IEN avant présentation au Conseil d’école

17. Un exemple

18. (Extrait du dossier: les différents dossiers pour construire le projet/ Orientation 2/ Compétences du socle commun – page 3) 1. Constats retenus : • Résultats des élèves: • Écart CE2 / 6ème de 5 points / la moyenne nationale en production d’écrit • 11,5% des élèves en situation de non production aux évaluations nationales de CE1 • 15% d’élèves en difficulté par manque d’autonomie en situation de copie au CP • Pratiques pédagogiques: • pas de production autonome en CP • 8 productions d’écrit / an en moyenne variant de 2 à 14 selon les classes en cycle 3

19. 2.Objectifs énoncés : • Développer l’autonomie dans l’acte d’écrire • Harmoniser les pratiques pédagogiques en vue de faire produire davantage d’écrit 3. Indicateurs retenus : • Nombre de productions par an • Écart CE2 / 6ème par rapport au national • Pourcentage d’élèves capables de produire un écrit aux évaluations CE1 • Pourcentage d’élèves autonomes en situation de copie à l’entrée au CP

20. 4. Types d’action: ► Pour toutes les classes: Des projets d’écriture d’école → « aux vrais projets d’écriture … » - mettre en place: un journal d’école, - une correspondance avec une autre école , - des présentations de livres. - des jeux d’écriture (à la …Yak Rivais) - créer un Conseil d’enfants (écrire nos CR des débats de classes) - écrire des exposés et les présenter à d’autres classes, - fabriquer nos livres… rencontrer un écrivain…

21. 4. Types d’action par cycle: • Cycle1 : - développer le geste graphique – construire l’écriture - mettre en place des ateliers d’écritures inventées – • Cycle2: - Construire l’écriture ( cette action est à concevoir en liaison avec les maîtres de cycle1) – Faire connaître les fonctions, les enjeux et les différents types d’écrit (cette action est à concevoir en liaison avec les maîtres de cycle3) - Développer une attitude réflexive par rapport à l’orthographe ( statut de l’erreur) • Cycle3 : - Faire connaître les fonctions, les enjeux et les différents types d’écrit (cette action est à concevoir en liaison avec les maîtres de cycle2) - Développer une attitude réflexive par rapport à l’orthographe ( statut de l’erreur)

22. A vos écritures….