Autoevaluace v praxi

1. Autoevaluace v praxi seminář pro vedoucí pracovníky podzim 2009

2. Obsah Evaluace v pedagogické teorii a praxi podstata a cíle typy evaluace legislativní rámec evaluace v EU Autoevaluace školy Plán autoevaluace Tvorba týmu Diagnostické metody Praktická autoevaluace dle metodiky MEC Ostrava

3. Evaluace je • proces systematického shromažďování a analýzy informací podle určitých kritérií za účelem dalšího rozhodování.( Bennet 1994) • proces porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu a efektivnost vzdělávací soustavy.( Pedagogický slovník Průcha, Walterová, Mareš 1998) • Základní atributy evaluace( Autoevaluace ve školské praxi, Seberová 2008) • je to proces systematický, plánovitý, cíleně řízený a objektivní • posuzování nebo zkoumání hodnoty, kvality , efektivity jevů a procesů školní reality • Sběr a analýza informací probíhá podle předem stanovených kriterií • Evaluace není hodnocení

4. Typy pedagogické evaluace • Externí evaluace - zaměřuje se na celkové fungování systému školy jako instituce, evaluační cíle jsou stanoveny zvnějšku, měřítka a kritéria jsou dána examinátorem nebo zadavatelem hodnocení. Orientace zejména na výsledky. • Prováděna externími subjekty : • ČŠI • Zřizovatel • Výhody • nadhled nad dílčími problémy • nezávislost evaluátorů • srovnání závěrů mezi více školami • Nevýhody • mnohdy nepronikne k podstatě, provádí se nárazově • Neodhalí příčiny problémů a výsledky jejich řešení • Zaměstnanci školy se nemusí identifikovat s výsledky

5. Autoevaluace je systematickým hodnocením dosažených cílů dle předem stanovených kritérií, prováděné pracovníky školy. Je autoregulačním mechanismem vlastní pedagogické práce školy. Poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě ( musí mít definována kritéria a indikátory - znaky) a úrovni dosažených cílů vzhledem k projektovaným cílům. • Orientace na procesy • Je prováděna školní komunitou • Cíle jsou stanoveny zevnitř • Výhody • Zaměří se na problémy, která vnímá školní komunita jako podstatné • Identifikace příčin , dohoda o způsobu nápravy • Znalost prostředí • Nevýhody – • může být ovlivněna osobními vztahy • Všichni jsou osobně zainteresováni • Chybí srovnání mezi školami

6. Srovnání • Orientace na výsledky • Externí evaluace • Národní testy • Administrativní, centrální řízení změn • Centrální vzdělávání učitelů • Orientace na procesy • Autoevaluace školy • Sebehodnocení učitelů i žáků • Učící se organizace • Vzdělávání učitelů ve školách • Orientace na cíl - efektivita • Dělat správné věci • Hledat alternativy • Optimalizace prostředků • Dosahovat výsledků • Zvyšovat zisk • Orientace na činnost - eficience • Věci dělat správně • Řešit problémy • Plnit povinnosti • Redukovat náklady

7. CÍL • postupné řízené zlepšování organizace – zlepšování kvality Za jakých podmínek ? • provedena správně metodicky, • prováděna pravidelně, • řízena podle předem stanovených kritérií, • použitelná pro rozhodování a další plánování

8. Kurikulum (co a jak učíme) Výsledky Zdroje (lidské, mater.-technické, finanční) Management ŔÍZENÍ Ve kterých oblastech chceme kvalitu ? Klima Vzdělávací proces

9. Podstata procesu sebeevaluace

11. Legislativní rámec Zákon 561/2004 Sb., školský zákon, § 12 Vyhláška 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, § 8 a § 9 Vyhláška 225/2009 Sb. ,kterou se mění vyhláška č. 15/2005 Sb., platná od 1.8.2009

12. Zákon 561/2005, školský zákon - §12 VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY - jeden ze způsobů hodnocení školy - východisko pro zpracování výroční zprávy - podklad pro hodnocení školy ČŠI - strukturu, pravidla a termíny stanoví MŠMT

13. Vyhláška č. 15/2005 Sb.a 225/2009 Sb. § 8 Rámcová struktura vlastního hodnocení školy a kritéria vlastního hodnocení školy (1) Zaměření vlastního hodnocení školy (2) Oblasti vlastního hodnocení školy § 9 Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy

14. § 8 Rámcová struktura vlastního hodnocení školy (1) Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na : cíle, které si škola stanovila v koncepčním záměru rozvoje školy a ŠVP, jejich reálnost a stupeň důležitosti plnění cílů oblasti uvedené v odstavci 2, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení školy

15. § 8 (2) Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy : podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání výsledky vzdělávání žáků a studentů, v případě středních škol a vyšších odborných škol také uplatnitelnost absolventů na trhu práce řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

16. § 9 Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy Vlastní hodnocení školy se zpracovává průběžně za období 3 školních roků Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku

17. Evaluace v EU • Projekt ESSE (Effective School Self-Evaluation ) • Učitelé a inspektoři 14-ti školských systémů sítě SICI (konference ústředních hlavních inspektorátů v Evropě) • „Jeden z nejúčinnějších způsobů zlepšování kvality vzdělávání žáků je ten, když školy s přiměřenou externí podporou a stimulací samy převezmou zodpovědnost za zabezpečování kvality pomocí hodnocení své činnosti, přičemž vytvoří nezbytné plány ke zlepšení a efektivně tyto plány uplatní v praxi“

19. Legislativní zakotvení • Rakousko – nepovinná, školy podněcovány k jejímu provádění • Belgie ( F) – nepovinná, školy musí mít vzdělávací program s opatřeními pro zlepšení kvality • Dánsko – povinná na VOŠ • Anglie – nepovinná, doporučená – velmi silné postavení školských rad • Flandry – povinná pouze pro školy , které vzdělávají žáky se spec.vzděl.potřebami, školy podněcovány nepřímo • Francie – nepovinná, školy musí tvořit tzv. projekt školy ( evaluece jeho součástí) • Německo – 6 spolkových zemí povinně • Nizozemsko – nepovinná, školy mají zákonnou povinnost zachování a zlepšování kvality • Severní Irsko – nepřímo vyžadována při inspekci • Portugalsko – nepovinná, školské rady vyžadují v rámci rozvoje školy • Irsko – povinná • Skotsko – nepovinná, školy musí připravovat plán rozvoje

24. Autoevaluace školy – autoevaluační projekt školy • Jasně formulovat cíle a úkoly autoevaluace • Jasně a srozumitelně charakterizovat prioritní problémy, jež chce škola prostřednictvím autoevaluace řešit • Určit předměty evaluace ( vybrané jevy a procesy školní reality), definovat žádoucí kvalitu těchto jevů, indikátory této kvality, kritéria pro jejich posuzování • Zvolit adekvátní metodologii sběru, analýzy a interpretace relevantních dat • Sestavit časový plán jednotlivých kroků a postupů • Rámcově vymezit úkoly členů projektové i realizační skupiny společně s jejich kompetencemi ( Autoevaluace ve školské praxi, Seberová 2008)

26. Metodický postup pro sebehodnocení Vytvoření evaluačního týmu Průběžný sběr dat Posouzení a bodové hodnocení ukazatelů Možnosti ověření Návrhy opatření (plán rozvoje) Zpracování zprávy

27. Jak sestavit tým ? • Jedna z možností … podle temperamentu MBTI • Myers-Briggs Type Indicator • Jung • Mgr.Šárka Miková, Mgr.Jiřina Stang

28. E x I • Jak reagujeme,odkud získáváme podněty pro své jednání a rozhodování • E ( 75 % populace) I ( 25% populace) • Společenskost teritorialita • Interakce soustředění • Vnější vnitřní • Šíře hloubka • Rozsáhlý intenzivní • Pestrost vztahů omezení vztahů • Vydávání energie zachovávání energie • Zájem o dění v okolí zájem o vnitřní procesy

29. S x I • Jak shromažďujeme data a informace • S (75% populace) N (25%) • Zkušenost vize • Minulost budoucnost • Realistický spekulativní • Práce inspirace • Nohama na zemi hlavou v oblacích • Užitková hodnota fantazie • Fakta fikce • Praktičnost novátorství • Racionalita představivost

30. T x F • Jak informace zpracováváme a rozhodujeme se • T ( 50% ) F ( 50% ) • Objektivita subjektivita • Pravidla hodnoty • Politika společenské normy • Zákony polehčující okolnosti • Kritéria vztahy • Ráznost přesvědčování • Neosobní jednání osobní vztahy • Kategorie harmonie • Normy dobré nebo špatné • Kritika posouzení • Analýza vcítění • Přidělení úkolu vlastní aktivita

31. J x P • Rychlost a ukončenost či otevřenost úsudku • J ( 50% ) P ( 50% ) • Zakořeněný putující • Rozhodnutý sbírající data • Pevně daný měnící se • Plánování dopředu adaptování za pochodu • Kontrola nad životem samovolné plynutí života • Vyřešení možnost volby • Rozhodování honba za pokladem • Naplánováno neuzavřeno • Dokončeno postupně vyplývající • Definitivní zkusmý • Zajistit vyčkat, co časpřinese • Naléhavost času je dost • Termín jaký termín ? • Začít moment, ještě chvíli vyčkáme

32. Temperament • Dionýsos(38%) - (latinsky Dionysus, Bacchus) je v řecké mytologii synem nejvyššího boha Dia a jeho milenky Semely. Je bohem vína a nespoutaného veselí. Spojován s emocemi a chaosem. • SP – hráči, volnost, nevázanost • Zaměření/emocionální potřeby:svoboda, nezávislost, spontaneita, radost • Vize/Chování:impulsívnost,dělatlat co chci, kdy chci,uspokojování současných spíše než budoucích potřeb,rychle pracuje pod tlakem, obrovská vitalita • Styl vedení:urovnávač sporů, vyjednávač Shrnutí + krizový manažer,vyjednavač - žije pouze současností, výrobce problémů

33. Apollón(12%) - syn Dia a Létó ,spojován s harmonií, řádem a rozumem ,vládce Múz • NF – idealisté, sebereflexe • Zaměření/emocionální potřeby:hledání sebe sama, míru a harmonie • Vize/Chování:Jak jsem se stal osobou kterou jsem?oceňuje vztahy, přátelskost, harmonii,touha inspirovat a přesvědčovat, být důležitý,hledání jednoznačné identity,zaměření na dobro v druhých • Styl vedení:katalyzátor, mluvčí Shrnutí + jednání s lidmi, hledá pozitiva,demokrat, neztrácí hlavu - příliš velký důraz na požadavky okolí,malá sebedůvěra,nevidí negativa

34. Prométheus(12%) - syn Títána Íapeta a Asie Když Zeus lidem odňal oheň, navrátil mu jej – trest. Každý den přilétal žravý sup a vykloval mu játra, avšak přes noc, ve které nahý Prométheus zakoušel hrozná muka, játra mu opět dorostla a jeho utrpení se příští den opakovalo • NT – racionálové, nteligence, kompetentnost • Zaměření/emocionální potřeby:kompetence, znalosti a vedení, kontrola • Vize/Chování:hledání proč to tak funguje,stanovování cílů, zlepšování, dovednosti, perfekcionismus, láska ke znalostem,objektivní, v komunikaci přímočarý a logický, neochota vyjadřovat se k samozřejmostem • Styl vedení:vizionář, systémový architekt, tvůrce Shrnutí + vizionář, architekt změn,tvorba funkčního celku - po splnění úkolu ztrácí zájem, příliš orientován na intelekt,znalosti, někdy přílišné nároky na podřízené, trvalá nervozita, jednání s lidmi

35. Epimétheus(38%) - syn Títána Íapeta a Klymené. Neuposlechl rady Prométhea a vzal si za ženu Pandoru. Pandora splnila příkaz bohů: otevřela skříňku s jejich dary a všechny bědy, svízele a nemoci se rozletěly do světa. On se jí přesto nikdy nevzdal a sdílel její osud • SJ – strážci, řád,tradice, sounáležitost • Zaměření/emocionální potřeby:odpovědnost, tradice, pořádek • Vize/Chování:uchovávání a určování tradic, citlivost pro detail, víra v organizovanost světa,touha sloužit, dávat, pečovat, sdílet, vytvářet a udržovat sociální svazky • Styl vedení:tradicionalista, stabilizátor, konsolidátor Shrnutí + stabilizace, vytrvalost, trpělivost, práce s daty, zdravý rozum,pravidla - nezvládnutí objektivních problémů, které nemůže ovlivnit, dlouhé rozhodování, obavy z následků rozhodnutí,nezvládá práci pod tlakem

36. MBTITýmové role • http://www.humanmetrics.com/cgi-win/JTypes2.asp • http://hula.listy.cz/skola/mbti/ • Jste týmoví hráči ?

38. Některé diagnostické metody • SWOT analýza • Dotazování • Pozorování • Stanovování priorit • Sběr dat • Diskuse • Dramatizace • Měření • Zobrazování • Vedení diáře • Zhotovení profilu

39. SWOT analýza • SWOT 1 2 • STEP Dotazování • pravidla • Klima • Dotazník pro rodiče • Otevřené otázky • Sociometrie

40. Pozorování • Hospitace Stanovování priorit • Třídění s řazením priorit Sběr dat • Portfolio školy • Portfolio učitele • Portfolio žáka

41. Diskuse • Kolegiální hodnocení Dramatizace • Vyprávění příběhu, hraní rolí Zobrazování Vedení diáře Zhotovení profilu

42. Metodika autoevaluce dle MEC Ostrava • Je vytvořen soubor ukazatelů kvality školy v 6 oblastech ( dle vyhlášky ), který je nástrojem pro ověřování kvality škol umožňující všem aktivním školám: • prokázat, zda a na jaké úrovni realizují v praxi škol nejdůležitější procesy, • prokázat, jaké mají podmínky ke vzdělávání žáků a studentů, • prokázat, jakých výsledky vzdělávání dosahují jejich žáci a studenti, • disponovat podpůrnými argumenty o kvalitě škol pro žádosti o granty EU a podporu z vybraných dotačních titulů MŠMT či krajů.

43. Oblasti - 6 - (dány vyhláškou MŠ) vytvořeno MEC • Podoblasti – 28 • Ukazatelů – cca118 • Slovních hodnocení - cca118 Ukazatele - „strukturovaní prostředníci“ AE s cílem postihnutí úplné škály činnosti školy By měly • mít kvalitativní i kvantitativní rozměr • být ve vztahu k cílům školy • indikovat zlepšení kvality v dané oblasti By se neměly • využívat izolovaně, ale jenom jako části souboru

45. POSTUPAE - krok 1 Posouzení a bodové hodnocení ukazatelů • slovní hodnocení pro 4 body • Pomůckou hodnocení je OBODOVÁNÍ ukazatelů za podoblast • škála od nejvyššího hodnocení 4 - 1 • x není možno hodnotit

46. Ukázka slovního hodnocení

47. Škála pro hodnocení – ukazatele

48. Škála pro hodnocení - podoblasti

49. Krok 2 Možnost ověření • Vypsat, na základě jakých podkladů (důkazů) bylo uděláno slovní hodnocení / přiděleny body. • Existuje u všech hodnocených ukazatelů možnost ověření? • Na základě definovaných důkazů znovu ověřit možnost změny prvotního hodnocení provedeného v kroku 1 / výši přidělených bodů

50. Krok 3 Návrh opatření (plán rozvoje) • Dá se hodnocená oblast zlepšit? Pokud ano, jak? Navrhnout opatření pro zlepšení • V případě maximálního hodnocení navrhnout opatření, jak stav udržet • Zamyslet se, zda jsou navržená opatření reálná v podmínkách fungování školy (ekonomické, personální zdroje, spádová oblast žáků,…) • Zamyslet se nad jinými možnostmi sběru dat (vlastní testy, dotazníky, ankety, …)