Estrategias Didácticas en la Educación a Distancia

1. Estrategias Didácticas en la Educación a Distancia Nayesia Hernández de Ramírez Universidad Central de Venezuela hernanay@ucv.ve

2. Tecnología y Constructivismo • Los educadores se preguntan cómo educar a los estudiantes que han crecido en un mundo de información instantánea. • Muchas escuelas y dependencias invierten enormes presupuestos en tecnología que no se utiliza efectiva y eficientemente. • Los estudiantes salen de la escuela sin preparación para afrontar la era de la información.

3. Tecnología y Constructivismo • Se explora la utilidad de las TIC como herramientas pedagógicas. • Se busca “generar propuestas viables para el uso de las TIC desde una perspectiva enriquecedora, capaz de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje”… (Fandos, Jiménez, y González, 2002). • Demostrar cómo se pueden diseñar situaciones desde un punto de vista constructivista que lleven a la construcción del conocimiento humano.

4. Tecnología y Constructivismo • Constructivismo: uno de los procesos que puede servir de guía filosófica en el currículo educativo para el uso efectivo de la tecnología. • Se basa en la idea de que el aprendizaje humano se construye, y que los aprendices construyen el nuevo conocimiento basándose en el conocimiento previo. • En una atmósfera constructivista, el estudiante construye el conocimiento a través del descubrimiento y la exploración para resolver, junto a sus compañeros, problemas reales. • Bruner: proceso que le permite al docente colocar al estudiante en el centro de un aprendizaje activo, en lugar de un rol pasivo.

5. Tecnología y Constructivismo • Usar la tecnología en el aula como parte de una filosofía constructivista • Permite considerarla como parte integral de cualquier currículo • Ayuda a mejorar las habilidades del estudiante para a) resolver problemas, b) comunicarse, c) trabajar en equipo, d) adquirir y evaluar información, e) pensar creativamente, y f) tomar decisiones (Dwyer, Ringstaff, & Sandholtz, 1990).

6. Tecnología y Constructivismo • Los proyectos constructivistas apoyados en el computador pueden tomar varias formas. • Tienen en común: se basan en el formato de resolución de problema • Ejemplos: Aprendizaje Intencional Apoyado en el Computador, Aprendizaje a través de Proyectos de VisualizaciónColaborativa, Computer Clubhouse, Jasper, y Webquests.

7. ¿Qué es una Webquest? • Se definen como una actividad orientada hacia la indagación / investigación en la que parte, o toda, la información con la cual interactúan los aprendices proviene de fuentes de Internet (Dodge, 1995). Es un modelo para enseñar por medio de Internet. • Las WQ se elaboran alrededor de una tarea atractiva, posible de realizar, y que promueve el pensamiento de orden superior. • La tarea se divide en partes significativas que los estudiantes asumen, y los guían hacia el tipo de proceso de pensamiento utilizado por expertos. • La tarea es una versión en menor escala de lo que los adultos hacen en el trabajo, fuera de los muros de la escuela.

9. Ejemplos Tareas de repetición: Ej.: Desiertos del Mundo; Viajeros Tropicales Tareas de recopilación: Ej.: un libro de cocina recopilado de recetas solicitadas a parientes; una selección de recursos de la red para elaborar una exhibición virtual, etc. Tareas de misterio: Ej.: el WQ Aventura Azteca, el WQ ¿Fue asesinado Tutankhamon? Tareas periodísticas: Ej.: Vietnam Memorial, Terremoto en la Ciudad de México, la Edad Dorada Tareas de diseño: Ej. : Diseño de unos Días de Vacaciones en Canadá, Diseño de una Casa, Viaje de Aventuras Tareas de productos creativos: Ej.: Días de Radio, Tareas para construcción de consenso: Ej.: Mural de Vietnam, Buscando un Acuerdo con China Tareas de persuasión: Ej.: Matemáticos Nóbel, Voltear el Voto Tareas de auto-conocimiento: Ej.: ¿Qué Voy a Ser cuando Crezca? Tareas analíticas: Ej.: Comparación entre San Diego y Biarritz Tareas de emisión de un juicio: Ej.: Evaluación de los Juegos de Matemáticas, Proyecto Selva Virgen Tareas científicas: Ej.: El Ladrón del Diamante del Faro

11. Partes Esenciales de la WQ • Introducción: orientar al estudiante hacia lo que viene, y despertar el interés del aprendiz a través de una variedad de medios • Tarea: una descripción de lo que el estudiante deberá haber hecho al final del ejercicio • Proceso: se describen claramente los pasos; le permite al estudiante conocer el proceso que debe completar para realizar la tarea.

12. Partes Esenciales de la WQ • Recursos: enumera la lista de páginas Web que el facilitador ha localizado y que le ayudarán a realizar la tarea. Puede incluir recursos que no estén en la Web. • Evaluación: las plantillas diseñadas por el docente pueden tomar diferentes formas. • Conclusión: cierra el proceso de indagación. Le recuerda al estudiante lo que ha aprendido. Los anima a extender la experiencia a otras áreas.

13. Conclusión • El uso de las TIC: • Le da a los estudiantes la posibilidad de participar en forma activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje. • Permite aprender haciendo. • Se potencian las habilidades que el estudiante requerirá en su desempeño cotidiano y, posteriormente, laboral.

14. Conclusión • Brinda la oportunidad de trabajar con problemas y situaciones reales, y la realización de tareas que llevan a la solución de problemas. • Despierta su interés y motivación en la resolución de problemas significativos. • Permite la creación de comunidades virtuales que surgen de su potencial comunicativo y su posibilidad de interactuar con los demás.

15. Referencias • Dwyer, D.C., Ringstaff, C., & Sandholtz, J. (1990). The evolution of teacher‘s instructional beliefs and practices in high-access-to-technology classrooms. Ponencia presentada en el encuentro anual de American Educational Research Association, Boston. • Dodge, B. J. (1995). Webquests: a structure for active learning on the World Wide Web. The Distance Educator, v.1, no. 2. • Fandos, M., Jiménez, J., & González, P.(2002). Estrategias didácticas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Acción Pedagógica, vol.11, no. 1.