Administraci n por Competencias

1. �Administraci�n porCompetencias� Vitalina Mu�oz de Mitre VERAGUAS, OCTUBRE 2007

2. Administraci�n Administrar provine de �ministrare�, que significa servir, dar conferir, de dicha palabra deriva �ministro�, el que representa a otro o act�a en su nombre con fines de llegar a cabo los fines, pol�ticas y objetivos planteados. "Administraci�n" significa el proceso de determinar los fines y las pol�ticas, de fijar los objetivos y la orientaci�n de una organizaci�n o de una de las �reas que la conforman�

3. �Qu� son las competencias? Una competencia es un �saber hacer�, con �saber� y con �conciencia�. El t�rmino �competencia� hace referencia a un conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que se est�n modificando permanentemente y que tienen que someterse a la prueba de la resoluci�n de problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo que encierran cierta incertidumbre y cierta complejidad t�cnica.

4. Or�genes de la Administraci�n por Competencia Como consecuencia de las transformaciones econ�micas, de los cambios en los modos de producci�n, de los procesos de globalizaci�n de la econom�a y de la cultura, una respuesta com�n que aparece en todas las latitudes son las reformas de la educaci�n. Con ellas la administraci�n por competencias

5. En consecuencia Es urgente rescatar la imagen que se tiene del administrador y demostrar las benevolencias de su ejercicio en pro del desarrollo empresarial y del pa�s. No se puede seguir con el actual perfil que las Escuelas de administraci�n de las universidades nacionales est�n formando a trav�s de un pensum de estudio no adaptado a las necesidades de los escenarios actuales. Se requiere de un mayor compromiso con respecto a la participaci�n en la formaci�n del nuevo pensum en pro de formar un administrador de excelencia. Es necesario una participaci�n m�s activa de los Colegios de Administradores en pro del rescate del Administrador, de exigir aquellos conocimientos que actualmente los escenarios demandan.

6. Perfil del Nuevo administrador Liderazgo, el administrador deseoso de asumir retos, responsabilidades y decidido, capaz de transmitir la voluntad de llevar a cabo las cosas Capaz de ejercitar la determinaci�n y el buen juicio de controlar las emociones cuando est�n sometidos a presiones. Los l�deres no s�lo controlan y dirigen a sus seguidores, sino que en un sentido muy real, personifican tambi�n las caracter�sticas m�s significativas de sus grupos. Si se pretende ser un buen gerente en el presente, hay que aceptar a los seguidores, motivarlos. guiarlos, capacitarlos, desarrollarlos, hacerlos crecer, incitarlos a la autorrealizaci�n, a identificarse con uno y por ende con la organizaci�n. No olvidar que el profesional de la administraci�n debe resolver situaciones confusas cuando sus organizaciones hacen frente a la incertidumbre, al cambio y a la competencia. En la situaciones dif�ciles como la que enfrenta el pa�s, los trabajadores requieren de buenos gerentes, l�deres a fin de que �stos les trasmitan confianza e impongan orden. Los l�deres con �xito se convierten en el ojo del hurac�n, en un punto de referencia tranquilo y tranquilizador al partir del cual se pueda pasar a la acci�n eficaz .

7. Perfil del Nuevo administrador Proveer un liderazgo instruccional � Liderar el cambio� Desarrollar una estructura de liderazgo colaborativa Influenciar el trabajo de los profesores de manera que mejore el logro de los alumnos. Transformacional: aumentar el compromiso y las capacidades de los que trabajan en la escuela. Moral: influenciar a otros apelando a sus nociones de bueno y malo. Participativo: involucrar a otros miembros de la comunidad escolar. Gerencial: administrar la escuela eficientemente Contingente: adaptar su conducta de acuerdo a la situaci�n.

8. Perfil del Nuevo administrador RESULTADOS DE UN LIDER EFICAZ CON COMPETENCIAS: Los subordinados sienten confianza, admiraci�n, lealtad y respeto por el l�der, y est�n motivados a hacer m�s de lo que originalmente se esperaba que hicieran. El l�der transforma y motiva a sus subordinados generando conciencia de la importancia que tienen los resultados de las tareas, induci�ndolos a trascender su inter�s personal por el bien de la organizaci�n o el equipo y activando sus necesidades de orden superior.

9. De los saberes a las Competencias Un Nuevo Paradigma El nuevo paradigma implica cambiar b�sicamente la ecuaci�n conocimiento � docente - alumno pasando de los saberes a las competencias�. (Aguerrondo, 1993). Necesidad de desarrollar competencias para la resoluci�n de problemas, la capacidad de protagonismo, de ser creativo, de trabajar en equipo. Ha variado el concepto de �inteligente�, que hoy incluye las tradicionales capacidades cognitivas, pero tambi�n otras como emociones, creatividad, intuiciones, imaginaci�n.

10. Tres Definiciones B�sicasdel Nuevo Paradigma Qu� se entiende por conocimiento, qu� aprendizaje, y por contenido de la educaci�n.

11. El conocimiento Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definici�n de ciencia (conocimiento) que la entienda con el enfoque de Investigaci�n y Desarrollo, o sea como la actividad humana que explica los diferentes campos de la realidad y genera teor�a, tratando de producir cambios en ellos.

12. Definici�n de Conocimiento El fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla. Este no es un cambio menor, porque supone pasar de una actitud pasiva y contemplativa, a una activa y de intervenci�n sobre la realidad. Es la redefinici�n que subyace y da raz�n a la idea de que la escuela no se debe centrar ya s�lo en los �saberes�, sino que debe poder dar cuenta de la formaci�n de las �competencias� para el hacer.

13. El Aprendizaje Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe entender el aprendizaje como el resultado de la construcci�n activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hip�tesis propias acerca de c�mo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba permanentemente. Supone la generaci�n de operaciones mentales y procedimientos pr�cticos que permitan seguir aprendiendo solo, durante el tiempo de vida que est� dentro del sistema educativo y tambi�n una vez que egres� del sistema educativo formal. Supone tambi�n que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploraci�n y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las m�s pres�nciales hasta las m�s remotas.

14. Los Contenidos Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definici�n de contenido de la ense�anza �mucho m�s amplia de lo que es habitual en las discusiones pedag�gicas. O sea que la escuela debe ense�ar, por supuesto, todos los elementos conceptuales que el avance de la ciencia y las necesidades de resolver problemas determine pero, y con igual nivel de compromiso, es tarea del sistema escolar ense�ar los procedimientos mentales que permitan actualizar los conceptos y aplicarlos a la realidad, y las actitudes y valores que entran en juego cuando dicha aplicaci�n tiene lugar.

15. �Porque es importante conocer estas definiciones? La definici�n de conocimiento, de aprendizaje y de contenido que adopta un sistema educativo concreto, justifica sus modelos de organizaci�n y sus pr�cticas rutinarias as� como la cultura institucional, tanto a nivel de aula, de la instituci�n escolar, de la supervisi�n, o de la conducci�n nacional. Es decir que la forma externa concreta de un sistema educativo - el funcionamiento del aula, la organizaci�n de la escuela, los modelos de supervisi�n

16. Calidad seg�n los 7 Lenguajes de la Modernidad Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicar usando palabras, n�meros, im�genes...navegar diestramente por las superautopistas de informaci�n a trav�s de redes electr�nicas, porque saber leer y escribir ya no es un simple problema de alfabetizaci�n; es un aut�ntico problema de supervivencia. El reto es que todos los chicos aprendan a leer y escribir bien en 1�, 2� y 3� grado. Altas competencias en c�lculo matem�tico y resoluci�n de problemas. Aprender a resolver problemas. Para hacerlo se necesitan estrategias y m�todos adecuados, que se basan en l�gicas distintas seg�n la naturaleza del problema. Cada �rea de problemas debe ser resuelto con un m�todo espec�fico. Y �stos se aprenden y deben ser ense�ados en cada uno de los campos del saber: matem�tica, geograf�a, lengua, relaciones humanas. Esto tambi�n es un compromiso de la escuela elemental.

17. Calidad seg�n los 7 Lenguajes de la Modernidad Altas competencias en expresi�n escrita. Saber describir. analizar, comparar, manejar signos, s�mbolos, datos, c�digos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Para ser productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo se necesita precisi�n en el lenguaje escrito.

18. Calidad seg�n los 7 Lenguajes de la Modernidad Capacidad para analizar el entorno social y comportarse �ticamente. Ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar problemas sin violencia a trav�s de la deliberaci�n y la concertaci�n, respetando las reglas y las leyes establecidas.

19. Calidad seg�n los 7 Lenguajes de la Modernidad Capacidad para la recepci�n cr�tica de los medios de comunicaci�n social. Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo La capacidad de planear, trabajar y decidir en grupo se forma cotidianamente a trav�s de un modelo de autoestudio y autoaprendizaje cooperativo, con el apoyo de gu�as t�cnicamente elaboradas, que le permiten al joven ir produciendo conocimiento.

20. Calidad seg�n los 7 Lenguajes de la Modernidad Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la informaci�n acumulada. Se requiere tambi�n saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos. Todos tienen que aprender a manejar informaci�n.

21. Una Nueva Competencia: el Humanismo Tecnol�gico Tishman presenta un resumen interesante de sus caracter�sticas (Tishman, 1994). Para este autor existen siete disposiciones del pensamiento tecnol�gico

22. Una Nueva Competencia: el Humanismo Tecnol�gico 3. La disposici�n a construir explicaciones y comprensiones: Describir y clasificar: mire los detalles; identifique los diferentes aspectos o dimensiones; clarifique lo que es raro o poco claro. Explicar y demostrar: e; identifique los aspectos centrales; comp�relo con otras cosas; identifique las causas; de un ejemplo. Conectar e integrar: haga conexiones; encuentre conexiones con otras cosas que ya sabe; transfiera lo que ha aprendido a otros contextos; encuentre aplicaciones nuevas e inusuales a su conocimiento; pregunte qu� puede hacer para llevar m�s all� su conocimiento.

23. Una Nueva Competencia: el Humanismo Tecnol�gico 4. La disposici�n a hacer planes y a ser estrat�gico: sea organizado; identifique metas; establezca est�ndares; pronostique, prevea, anticipe obst�culos; use estrategias de pensamiento. 5. La disposici�n a ser intelectualmente cuidadosos: sea preciso; preste atenci�n a los detalles importantes; haga listas, haga diagramas, use organizadores gr�ficos; sea meticuloso; prevea errores costosos. 6. La disposici�n a buscar y evaluar razones:; busque justificaciones, razones a favor y en contra; demande y provea pruebas; identifique las razones que cuentan m�s y las que cuentan menos; busque las consecuencias y las implicancias.

24. Una Nueva Competencia: el Humanismo Tecnol�gico 7. La disposici�n a ser metacognitivo. Describir el propio pensamiento: sea conciente de s� mismo!; describa su pensamiento en dibujos y en palabras; note las regularidades y tendencias en su pensamiento y en su proceso de aprendizaje. Evaluar el pensamiento: sea autoevaluativo;critique su propio pensamiento, identifique fortalezas y �reas de mejoramiento; aplique est�ndares a su pensamiento; desarrolle criterios para pensar correctamente.

25. Conclusiones Los siete �lenguajes de la modernidad� definen los nuevos �contenidos� de la educaci�n. Lo que hay que aprender; lo que hay que ense�ar. Para competir en la sociedad del conocimiento no basta con saber las reglas de ortograf�a, el teorema de Pit�goras o las fechas fundamentales de la historia. Ni siquiera basta con escribir bien, manejar las operaciones matem�ticas y conocer los procesos hist�ricos. La sociedad del Siglo XXI requiere de algo m�s complejo que los meros �saberes� o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. El viejo paradigma centraba sus esfuerzos en que los chicos �supieran�. Una buena escuela era aquella capaz de garantizar conocimientos a todos sus alumnos. Hoy pedimos a la escuela no solo saberes, sino �competencias�.

26. Conclusiones El saber tecnol�gico dentro del sistema educativo no se agota con la necesaria introducci�n de las nuevas tecnolog�as de la informaci�n . Este estilo de pensamiento supone modos espec�ficos de operar de la mente, y tambi�n modos de aprender. El humanismo Tecnol�gico es la base que hace posible el desarrollo de competencias. Requiere, tambi�n, el desarrollo de adecuadas propuestas de ense�anza y de organizaci�n de la tarea de aprendizaje dentro y fuera de la escuela. En este �mbito la Administraci�n por Competencias juega un papel fundamental para el logro de estos nuevos paradigmas.