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Universidade de Lisboa - Instituto de Educação

Universidade de Lisboa - Instituto de Educação. Aprendizagem com as TIC. ENSINO PRESENCIAL, B-LEARNING E E-LEARNING. Docentes: Professora Doutora Guilhermina Miranda Doutora Joana Coelho. Trabalho realizado por: Ana Teresa Ramirez Carlos Cavaco Fernando Miranda João Raimundo

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Presentation Transcript

  1. Universidade de Lisboa - Instituto de Educação Aprendizagem com as TIC ENSINO PRESENCIAL, B-LEARNING E E-LEARNING Docentes: Professora Doutora Guilhermina Miranda Doutora Joana Coelho • Trabalho realizado por: • Ana Teresa Ramirez • Carlos Cavaco • Fernando Miranda • João Raimundo • Óscar Santos

  2. UMA MUDANÇA INEVITÁVEL! http://www.youtube.com/watch?v=_A-ZVCjfWf8

  3. ENSINO PRESENCIAL

  4. Transmissão de conteúdos • Aulas teóricas • Transparências • Livros, artigos, apontamentos • Aplicação de conceitos • Aulas teórico-práticas • Aulas práticas MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL

  5. Trabalho de grupo • Aulas práticas • Laboratórios, projectos • Avaliação • Testes/Frequências/Exames • Projectos • Trabalhos escritos e apresentações • MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL

  6. Algumas características do sistema educativo tradicional (Neto, 1990): • Utiliza-se o termo “aluno”, “professor” e “turma”; • Estudantes e professores limitados pela situação geográfica e horários, estão fisicamente presentes; • Estudantes habituados a serem indivíduos passivos. • ENSINO PRESENCIAL - Características

  7. Algumas características do sistema educativo tradicional (Neto, 1990): • Uso quase exclusivo do papel; • Os manuais de ensino quando chegam às escolas muitas vezes já estão desactualizados; • Bibliotecas com recursos escassos relativamente ao nº de alunos e à informação existente sobre determinado assunto. • ENSINO PRESENCIAL - Características

  8. Ao docente cabe a responsabilidade de: Concepção de programas e conteúdos; Concepção de estratégias e actividades pedagógicas; Animação e dinamização do curso e dos alunos; Apoio pedagógico ; Avaliação. • ACTORES E RESPONSABILIDADES

  9. Ao aluno cabe a responsabilidade de: Participação nas aulas; Apreensão dos conteúdos; Realização de tarefas estabelecidas, incluindo testes e exames, aplicando os conteúdos aprendidos. ACTORES E RESPONSABILIDADES

  10. Para salientar conceitos importantes o professor aplica: • Técnicas de entoação de Voz • Técnicas de Expressão corporal • Gestos • Movimentos dos olhos • Expressões da face AMBIENTE EDUCACIONAL - TÉCNICAS

  11. O professor e os alunos estão no mesmo espaço físico a uma hora pré-determinada para a realização de uma aula. O ensino presencial permite tirar partido da componente social da aprendizagem. O ambiente educacional pode ter por base uma abordagem instrutiva instrucionista e/ou construtivista. AMBIENTE EDUCACIONAL

  12. AMBIENTE EDUCACIONAL Abordagem Instrucionista Abordagem Construtivista

  13. MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO

  14. MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO

  15. MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO

  16. Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.

  17. Actualmente o ensino presencial começa a envolver cada vez mais uma componente de trabalho a distância, suportada por ferramentas, como por exemplo, os LMS, os Blogs, as redes sociais, etc, numa perspectiva que combina o modelo presencial com o modelo a distância. MODELO PRESENCIAL NA ACTUALIDADE

  18. DO MODELO PRESENCIAL AO MODELO A DISTÂNCIA Revista portuguesa de pedagogia, Ano 42-2, ano 2008, 181-202.

  19. DO MODELO PRESENCIAL AO MODELO A DISTÂNCIA Revista portuguesa de pedagogia, Ano 42-2, ano 2008, 181-202.

  20. Conceito Segundo Naidu (2006), é um conjunto de actividades educativas realizadas individualmente ou em grupos de trabalho, on-line ou off-line, e de forma síncrona ou assíncrona através de computadores em rede e outros dispositivos electrónicos.

  21. objectivos • Democratizar o acesso à educação; • Reduzir custos; • Aumentar a autonomia e independência do aluno/formando; • Incentivar a educação permanente; • Aplicar recursos tecnológicos e de multimédia para o enriquecimento do aluno/formando.

  22. OBSTÁCULOS • O conservadorismo e acomodação quanto aos métodos tradicionais de aprendizagem; • A falta de hábito no uso das tecnologias usadas em e-learning.

  23. Modalidades • Naidu (2006) citando Romiszowski (2004), considera: • Individualizada no seu próprio ritmo e-learning online; • Individualizada no seu próprio ritmo e-learning offline; • Baseada em e-learning em grupo síncrona; • Baseada em e-learning em grupo de forma assíncrona.

  24. Modalidades

  25. Tendências • Segundo Naidu (2006): • As organizações que tradicionalmente ofereciam programas de educação apenas presenciais apostam em sistemas de e-learning, um nicho de mercado em crescimento fortemente apoiado na vertente espaço e tempo. • O sector empresarial aposta no e-learning como • forma de racionalizar os custos, em actividades • de formação do pessoal.

  26. Sistemas de Gestão de Aprendizagem (LMS) Online • Segundo Naidu (2006) são um conjunto de ferramentas de software que permitem a gestão e facilitação de uma gama de aprendizagem e actividades de ensino e serviços. • Características da maioria dos LMSs • Capacidade de fornecimento de conteúdos curso; • Gestão de operações de aula on-line; • Rastreamento e relatórios de progresso de aluno; • Avaliação dos resultados da aprendizagem; • Relato de realização e de execução de ganhar tarefas; • Gestão de registos de estudantes.

  27. Sistemas de Gestão de Aprendizagem (LMS) Online • Exemplos • Blackboard, WebCT, FirstClass, Moodle e Lotus Learning Space.

  28. Desenvolvimento de Modelos de Cursos de Aprendizagem Online Instrumentos de Apoio aos Formandos: • Possibilidades de interactividade; • Comunicação on-line entre estudantes (síncrona e assíncrona); • Comunicação on-line Aluno - Instituição (síncrona e assíncrona); • Recursos, Biblioteca, Consultas; • Feedback sobre os Trabalhos.

  29. Desenvolvimento de Modelos de Cursos de Aprendizagem OnliNE Mecanismos disponibilizados aos Docentes • Concepção e desenvolvimento de cursos; • Estrutura e flexibilidade pedagógica; • Monitorização da actividade de aprendizagem; • Ferramentas de gestão de grupos; • Questionários, Avaliação e Trabalhos; • Suporte para Gráficos, Áudio e Vídeo, Animações; • Facilidade de utilização.

  30. VANTAGENS do E-learning • Inovação em processos de formação; • Redução e racionalização dos recursos; • Flexibilidade de ensino e aprendizagem; • Auto-formação; • Flexibilidade temporal; • Formação para activos; • Interactividade fácil; • Distribuição rápida dos conteúdos; • Acessibilidade da valorização pessoal ou profissional; • Ritmo personalizado;

  31. VANTAGENS do E-learning • Personalização dos conteúdos transmitidos; • Disponibilidade permanente dos conteúdos de aprendizagem; • Custos menores quando comparados à aprendizagem tradicional; • Redução do tempo necessário para o formando; • Possibilidade de aprendizagem para um grande número de pessoas ao mesmo tempo; • Diversificação da oferta de cursos.

  32. DESVANTAGENS do E-learning • Ausência de relação humana formador/formandos; • Conteúdos mais generalistas; • Contingência tecnológica - largura de banda e terminais; • Exige alguns conhecimentos tecnológicos; • Reduzida confiança neste tipo de estratégias educativas; • Custos elevados dos cursos e do material; • Pressupõe a utilização de um computador ligado à corrente; • Pouco à vontade com as novas tecnologias por parte significativa da população; • Necessidade de maior esforço para motivação dos alunos; • Exigência de maior disciplina e auto-organização por parte do aluno;

  33. DESVANTAGENS do E-learning • A criação e o preparo do curso on-line é geralmente mais demorada do que a da aprendizagem; • Não gera a possibilidade da existência de vínculos relacionais, que apenas o processo de interacção presencial permite; • O custo de implementação da estrutura para o desenvolvimento programa de E-learning é alto; • Dificuldades técnicas relativas à Internet e à velocidade de transmissão de imagens e vídeos; • Limitações no desenvolvimento da socialização do aluno; • Limitações em alcançar objectivos e na área afectiva pelo empobrecimento da troca directa de experiência entre professor e aluno.

  34. Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38, 41. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.

  35. É um processo de aprendizagem que combina práticas e métodos do ensino/aprendizagem presencial e a distância. B-LEARNING

  36. É centrado no aluno Permite percursos de aprendizagem diferenciados Promove a auto-aprendizagem e a auto-regulação da aprendizagem Desenvolve aprendizagem em ambiente tecnológico evoluído Promove diferentes tipos de interacção Potencia o desenvolvimento de diferentes modelos de aprendizagem PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS

  37. MODALIDADES DO B-LEARNING SÍNCRONO ASSÍNCRONO MISTO AULA PRESENCIAL + VÍDEO, CONFERÊNCIA, CHAT, QUADRO PARTILHADO,… AULA PRESENCIAL + FÓRUNS, CORREIO,… AULA PRESENCIAL + VÍDEO, CONFERÊNCIA, CHAT, QUADRO PARTILHADO + FÓRUNS, CORREIO,…

  38. Porque maximiza as potencialidades do ensino presencial e a distância, permitindo tirar partido, nas sessões presenciais, da componente social da aprendizagem. Porque tira partido do interesse que a tecnologia desperta nos alunos. Porque potencia atingir níveis mais profundos de aprendizagem. Porquê o b-learning?

  39. OBJECTIVOS EDUCATIVOS Taxonomia de bloom

  40. ABORDAGENS INSTRUTIVAS • Que teoria devo ter por base na elaboração de um curso/actividade pedagógica? Instrucionismo Construtivismo Aprender a aprender Na aprendizagem introdutória • Na aprendizagem • avançada • especializada

  41. Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 40. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.

  42. PLANEAR UMA ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ONLINE CONCEPÇÃO DA ACTIVIDADE Professor FORMULAÇÃO DE OBJECTIVOS DEFINIÇÃO DE TEORIAS DE APRENDIZAGEM DESENHO DE ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS (Interacção, síncrona ou assíncrona, …)

  43. PLANEAR UMA ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ONLINE OBJECTIVOS – em função das realizações esperadas e não dos conteúdos OPERACIONALIZAÇÃO DA ACTIVIDADE Aluno DISPONIBILIZAÇÃO DE TODOS OS RECURSOS (Incluindo exemplos de trabalhos realizados por outros alunos) TAREFAS A REALIZAR E CALENDARIZAÇÃO PLANO DE AVALIAÇÃO

  44. Utilização das tecnologias online e-learning b-learning Tempo gasto na aprendizagem online UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS – TEMPO GASTO NA APRENDIZAGEM presencial Fonte: Heinze, A. &  Procter, C. (2004). Reflections on the use of blended learning. , p. 1. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf

  45. QUE ESCOLA QUEREMOS ?! http://www.youtube.com/watch?v=Fnh9q_cQcUE

  46. Actualmente utiliza-se o regime de b-learning ou e-learning essencialmente em educação/formação de adultos. Será viável no ensino básico e secundário?

  47. BIBLIOGRAFIA Coutinho, C. & Junior, J. (2006). A complexidade e os modos de aprender na sociedade do conhecimento. In COLÓQUIO DA SECÇÃO PORTUGUESA DA ASSOCIATION FRANCOPHONE INTERNATIONALE DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE EN EDUCATION, 14, Lisboa, Portugal, 2006 – “Para um balanço da investigação em educação de 1960 a 2005 : teorias e práticas : actas do Colóquio da AFIRSE”. [Lisboa : Universidade de Lisboa, 2006]. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6501/1/Afirse%202007%20Final.pdf Ferreira, M. & Silva, B. (2009). Docência online: uma tessitura pedagógica/comunicacional. In SILVA, B. [et. al.], org. – “Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia : actas do Congresso, 10, Braga, Portugal, 2009”. Braga : CIEd - Universidade do Minho. ISBN 978-972-8746-71-1. p. 5646-5657. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9970/1/DOC%C3%8ANCIA%20ONLINE%20-%20UMA%20TESSITURA%20PEDAG%C3%93GICACOMUNICACIONAL.pdf Gomes, M. (2005). Desafios de e-learning: Do conceito às práticas. In SILVA, Bento D. ; ALMEIDA, Leandro S., coord. – “Actas do Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, 8, Braga, Portugal, 2005” [CD-ROM]. Braga : Centro de Investigação em Educação do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho, 2005. ISBN 972-8746-36-9. p. 66-76. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3339/1/Educa%C3%A7%C3%A3o-online.pdf

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