Sujet de départ : discutez de la pertinence et montrez les difficultés de la

Sujet de départ : discutez de la pertinence et montrez les difficultés de la discipline EPS, à répondre, depuis 1945, au principe de diversification et de différenciation des pratiques physiques sociales

QUELQUES DEFINITIONS : pratiques(P.Arnaud – corps en mouvement – 1981) : *activités physiques ou exercices qui expriment les manifestations extérieures de la relation à la culture physique *ces pratiques recouvrent des manières d’agir propres au groupe social auquel on appartient (produits sociaux empreints de valeurs et de profits) principe : donnée fondamentale sur laquelle on établit un système, fondement théorique du fonctionnement d’une chose. discipline EPS( définitions à savoir par cœur ) *( P.Arnaud – 1981) : finalités (utilité sociale), représentativité culturelle (réinvestissement des savoirs), et reconnaissance institutionnelle (horaires, formation, examens…) *( M.Sachot – AFRAPS 93) : elle se définit (clôture) par « un appareillage institutionnel, l’importance des corporations (syndicats, associations), une évaluation interne, une didactique spécifique et un méta-langage » ( enfermement systémique )

AUTRES DEFINITIONS : diversification = quantité, nombre de pratiques différenciation = qualité, façons de pratiquer discuter= débattre et examiner contradictoirement pertinent= approprié, judicieux difficulté = embarras, problèmes, efforts

Problématique : C’est la position délicate de cette discipline, à l’interface de l’école et de la société - qui explique son intérêt passager - mais aussi parfois ses difficultés à répondre de façon appropriée aux diversifications et différenciations permanentes des pratiques physiques sociales.

P.Arnaud - le corps en mouvement – 1981 : « l’EP s’expose à deux risques : à vouloir tout englober, celui de perdre la spécificité dont elle se réclame, mais à trop vouloir préciser ses fins et ses procédures, celui de se couper des réalités sociales ….autonomie mais dépendance sont les deux aspects contradictoires de la légitimité institutionnelle de l’EP »

PLAN GENERAL : PARTIE 1 : la diversification et la différenciation des pratiques physiques sociales en tant que principe 1- la diversification des PPS début du XX° : une culture physique éclatée 2– la différenciation des pratiques début du XX°: un principe installé PARTIE 2 :renforcement du principe et pertinence à répondre aux évolutions sociales 1 - les évolutions des PPS depuis 1945: - les grandes évolutions sociales depuis 1945 - l’évolution parallèle des mentalités - conséquences sur les PPS 2– les réponses pertinentes de la discipline EPS à ces évolutions : PARTIE 3 :difficultés en vue pour une discipline soucieuse de son unité 1 – schématisation des concurrences 2 – les difficultés disciplinaires (concurrences) 3 – les réponses « scolaires » à ses difficultés

INTRO PARTIE 1 : La diversification et la différenciation des pratiques physiques sociales sont une permanence théorique, un principe dans l’histoire Problématiques de : - R.Chartier et G.Vigarello in AFRAPS 93 - Y.Léziart – sport et dynamiques sociales - 1989 - J.Defrance – l’excellence corporelle – 1987

On distingue 3 grands types de pratiques différentes au début du XX° : • Les gymnastiques • Les jeux traditionnels • Les sports modernes • Nb :à l’intérieur de chaque catégorie : une grande diversité également • Mais, de plus, ces pratiques sont le lieu d’une distanciation sociale: • -d’un côté, les pratiques des classes populaires • - de l’autre, celles des classes favorisées

Différenciation / façons de pratiquer Boltanski –1971- (usages sociaux du corps) Classes favorisées Réalisation efficace Pratique raisonnée, réfléchie Amateurisme Qualité de l’équipement - Temps et transports Classes populaires Défoulement - Force Argent - Performance

CONCLUSION PARTIE 1 : Dès l’origine un principe est installé concernant les pratiques physiques sociales : elles sont diversifiées et différenciées TRANSITION : ce principe va nous seulement perdurer, mais se renforcer dans la 2° moitié du XX°

INTRO PARTIE 2 : RENFORCEMENT DES PRINCIPES ETUDIES ET PERTINENCE A REPONDRE AUX EVOLUTIONS SOCIALES Explication : pour revendiquer un statut de discipline d’enseignement, toute discipline se doit d’avoir une représentativité culturelle (et donc de s’inscrire dans les mouvements sociaux de son époque) …l’EPS, toute jeune discipline, va devoir « s’adapter » à une véritable révolution sociale

GRANDES EVOLUTIONS SOCIALES DEPUIS 1945 ( JP.Clément– EP et sport en France –AFRAPS- 1989) Augmentation de la population totale et active Urbanisationet développement du secteur 3 ° Augmentation du temps libre Développement du niveau de vie et d’hygiène Développement de nouveaux médias

EVOLUTIONS PARALLELES DES MENTALITES( Camy – EP et sport en France –AFRAPS- 1989) à partir de 1945 : crise de l’ascétisme. à partir des années 70 : montée de l’hédonisme. à partir des années 80 : montée du narcissisme et retour sur soi

CONSEQUENCES : nouveaux rapports au corps (enquête INSEE 1984) augmentation des dépenses de santé apparition d’une nouvelle alimentation (diététique) augmentation des dépenses de loisirs et surtout de l’intérêt pour les pratiques physiques même pour les femmes, phénomène nouveau /45. ….dans un contexte d’ accroissement démographique

nouvelle diversification des PPS : 1 - après une période dite de « tradition »(1945 – 60), ( Y.Travaillot –et J.Defrance - afraps 2000 ) 2 - cette diversification va se faire selon 2 axes : ( Y.Travaillot – afraps 2000 + J.Marsenach – dossier n° 15) –développement des pratiques de loisirs et d’entretien surtout chez un public féminin – développement de pratiques nouvelles (californiennes) surtout chez un public masculin, et selon un double aspect - développement des pratiques aventureuses - mise en forme aventureuse de sports traditionnels mais une même logique : prédilection pour la pratique « hors institution » ( enquêtes INSEP 87 + enquête CREDOC 1995 )

nouvelle diversification des PPS ? contre-argumentation - JC.Passeron (revue Esprit – 1987) illusion de mode, pratiques minoritaires, excès de vitesse - P.Arnaud – EPS 198 – 1986 : « quelque chose d’illusoire dans le fait de privilégier APPN et APEX » - JP.Augustin – AFRAPS 2000 : Assiste-t-on vraiment à un rejet de la culture sportive traditionnelle ?

nouvelle différenciation des PPS : 2 grandes PERMANENCES : - classes favorisées = forme / classes populaires = force. - diffusion des classes favorisées vers les classes populaires. nombreuses problématiques : - P.Bourdieu parle de « déclassement » - P.Arnaud parle de déculturation et d’enculturation - J.Defrance démontre que les classes favorisées sont initiatrices des pratiques nouvelles - Y.Travaillot ou A.Ehrenberg(1991 - culte de la performance) décèlent 2 grands types d’aventures ( élite et masse )

contre-argumentation : 1- C.Pociello (revue Esprit – 1987) les pratiques à risque sont un lieu d’expression pour TOUS des rêves d’envol ou de chute sociale 2 - G.Vigarello(revue Esprit -1982) relative autonomie des classes moyennes et attirance pour des pratiques « psy » nouvelle différenciation des PPS ?

CONCLUSIONS QUANT A L’EVOLUTIONDES PRATIQUES PHYSIQUES SOCIALES AU XX° 1 - Permanence du principe de départ 2 - Ensemble beaucoup moins clair et moins précis 3 - La pratique s’est démocratisée pour toutes les classes ( rupture) mais les propriétés distributionnelles subsistent (permanence) …alors : la démocratisation du sport : mythe ou réalité ?( ouvrage de Y.Le Pogam – 1979)

desréactionspertinentes de l’EPS devant cette diversité sociale Explication :asseoir une représentativité culturelle ( s’inscrire dans les mouvements sociaux de l’époque)

indicateurs de cette évolutionP.Arnaud – EPS n°198 – 1986 la revue et l’innovation didactique montre que : 1 - la revue couvre : 31 APS de 50 à 60 41APS de 61 à 71 52 APS de 72 à 82 …..indicateur d’une attention prêtée à la diversification 2 - de 72 à 82, les APS visant le développement de la conduite motrice sont, dans des proportions remarquables, plus représentées …..indicateur d’une attention prêtée aux pratiques majoritaires des classes moyennes, et donc à la différenciation

face à l’évolution des PPS, il existe régulièrement des REPONSES PERTINENTES DE L’EPS elle transformeses finalités elle transforme régulièrement son support elle systématise la présence « d’options » • les circulaires de 73 et 74 organisent les « sports-études » • les ASS en 84, les APPS en 94, l’option depuis 1995, et même plusieurs TYPES d’enseignement : de détermination en 2°, d’option en 2°, 1°, et T° • objectif 4 du lycée : « l’engagement dans une voie de spécialisation par l’approfondissement de la pratique des APS » elle transformeson évaluation elle « récupère »le sport scolaire ( pratique sociale étudiante ) ( voir articles spécifiques )

toutes ces réponses sont pertinentes, càd appropriées, judicieuses pour s’assurer une représentativité culturelle « on peut constater une mise en correspondance forte entre le contexte social et les orientations ministérielles » ( J.Marsenach –dossier EP n° 15 – 1992 )

Remarque : L’évolution des PPS provoquent des réponses pertinentes sur d’autres plans que le seul plan institutionnel : - chez les concepteurs Baquet et le sport dans les années 50 Grec et Brohm et les pratiques « marginales » dans les 70 AEEPS + INRP+ G.Cogerino et la « compétence culturelle 5 » dans les années 90 Delignières et AEEPS ( groupe plaisir ) années 2000 - dans les pratiques de terrain les séances sportives des années 50 ( M.Herr – afraps 89) la diversification des supports dans les années 70 ( Marsenach – 1982) La diversification des APSA au CAPEPS, à l’UNSS ( + de 70 ), dans les établissements

CONCLUSION PARTIE 2 : de 45 à nos jours, il existe bien PERTINENCE pour l’EPS à répondre au principe de diversification et différenciation ces réponses sont appropriées au versant social de l’EPS TRANSITION : mais le sujet propose de discuter de cette pertinence . c’est donc qu’il doit exister un aspect contradictoire et probablement des difficultés, et des problèmes P.Arnaud : MIROIR AUX ALOUETTES corps en mouvement - 1981 P.Parlebas : RENDEZ-VOUS MANQUE cahiers pédagogiques n°361- 1998

EN EFFET, il est possible de reprendre une à une ces réponses pertinentes pour montrerqu’elles ont toutes deslimites : 1 -l’évaluation, oui mais….choix dirigé ( voir citations ) 2 - le support, oui mais….. - P.Arnaud – 1976 (GANSCO = 80%) et 1986 (emprise des sports olympiques en EPS ) - J.Marsenach et les “normes de choix” des APS ( voir EP 15 ) 3- l’option, oui mais…..difficulté de MO 4- les finalités et objectifs, oui mais….aventure et plaisir “aseptisés” ( risque quasiment absent du système scolaire ) 5 - le sport scolaire, oui mais….en difficulté ( effectifs lycée )

PARTIE 3 : les difficultés disciplinaires à répondre aux évolutions sociales

Explication de ces difficultés: ou l’EPS comme DISCIPLINE SCOLAIRE écartelée entre unité scolaire et diversité sociale Versant social Ouverture Diversité Dépendance MAIS Versant scolaire Enfermement Unité Autonomie

Schématisation des concurrences dans le champ des PPS depuis 1945 ( synthèse empruntée à Pociello – cultures sportives – 1995 il existe 5 grandes fonctions qui structurent le champ des PPS au XX° • la fonction consommatoire • la fonction spectaculaire • la fonction ludique • la fonction intégrative et fédérale • la fonction éducative au début des années 60, la plupart de ces fonctions étaient naissantes, ( voir M.Amar et logique commerciale après 45 ) ce qui autorisait à la politique gaullienne d’envisager de développer UNE culture sportive commune ( approche de LA culture selon Malraux – ministre gaulliste ) Devant la prolifération des « façons de pratiquer » , le concept de culture sportive s’est radicalement transformé, on est passé de LA culture sportive à DES cultures sportives ( dont celle de l’EPS )

origine des difficultés suivant les contextes des relations d’alliance ou de concurrence vont s’instaurer entre ces # fonctions chaque fonction visant alors son propre intérêt

difficulté n°1 dans les années 50 : difficultés économiques( voir M. Amar – nés pour courir ) difficulté n°2 dans les années 60 : se démarquer de la logique fédérale ( voir CM acteurs ) problème : une pratique scolaire éducative peut-elle être COMPETITIVE ? difficulté n°3 dans les années 70 : se démarquer des logiques fédérale et ludique problème : une pratique scolaire éducative peut-elle se baser sur un SPORT CORROMPU, ou sur le JEU, le PLAISIR et le LOISIR ?

difficulté n°4 dans les années 80 : se démarquer des logiques consommatoire et spectaculaire problème : une pratique scolaire éducative peut-elle inciter à la CONSOMMATION ou au VEDETTARIAT? difficulté n°5 dans les années 90 : se démarquer des logiques spectaculaire et ludique problème : une pratique scolaire éducative peut-elle inciter les jeunes à un REJET de l’AUTORITE ?

difficulté n° 6 : difficulté à venir ?….. se démarquer d’une AUTRE logique éducative ? Les conseillers, éducateurs et opérateurs territoriaux ( corps créé en 1992 suite aux problèmes dans les banlieues) ( voir Vaulx en Velin ) problème : une autre pratique éducative ne serait-elle pas en train de voir le jour HORS de l’école ? …nouvelle concurrence pour l’EPS..

face à la diversité et l’inégalité des PPS, il existe permanence de REPONSES SCOLAIRES en EPS(enfermement et clôture - M.Sachot) 1 – le traitement didactique autour de 2 axes : - la valorisation de notions unifiantes et de savoirs transversaux - la valorisation des démarches rationnelles (traitement didactique ) mais débat : logique montante ou descendante ? ( part-on de l’expert ou de l’enfant ? ) voir diapo suivante 2 – la création et l’utilisation d’un métalangage ( compréhensible uniquement dans la sphère EPS ) 3 – la permanence des classifications 4 – le traitement des pratiques (innovations et expériences)

le rapport à la culturedépend avant tout des conceptions que l’on se fait de la discipline : - chez les « naturalistes » il existe distanciation / aux pratiques culturelles. Les pratiques sociales = PRETEXTE au dvpmt moteur, dvpmt rationnel des ressources de l’élève exemple : propositions nantaises dans les années 90 avec des cycles de « liaison course-impulsion » - chez les « culturalistes », position radicalement opposée. CEPENDANT, Goirand estime nécessaire de distinguer les pratiques sociales des APS ( = formes de pratiques observées à un moment donné ) et les APS elles-mêmes ( définies par des noyaux invariants : PF – LI ) ( Goirand – EP et ddk des APS – AEEPS – 1990 ). Ce sont ces dernières qui constituent la référence culturelle de l’EP, tout « grand écart » avec la LI ou le PF de l’APS est surveillé, et le rapport est fort entre les 2 - 3° voie : conception citoyenne ( D. Delignières) il ne faut pas craindre une modification profonde des pratiques sociales, l’essentiel étant de conserver la dynamique du projet collectif ( voir EPS 286 – 2000 – expérience de Bartolomé et Bartolomé )

Conclusion partie 3: Face AUX cultures sportives ( Pociello – 95) L’EPS tente toujours de définir SA culture scolaire ( Chervel – 98 )

Indicateurs de cette spécificité scolaire : les notions de filtrage et d’adaptation : avancées par J.Marsenach – dossier EP 15 – 1992 le 2° objectif du lycée : « l’accès au patrimoine culturel constitué par la diversité des APS, et certaines de leurs formes de pratiques » le temps de latenceentre l’apparition des pratiques dans la société et leur introduction en EPS P.Arnaud – EPS n°198 – 1986 : « les professeurs EPS ont su, arguant du fait que l’évolution de la pratique sociale des APS n’était pas sans effet sur l’attitude des élèves,sur leurs motivations, joindre l’utile à l’agréable et préserver l’essentiel en cédant sur l’accessoire »

CONCLUSION GENERALE AUTONOMIE, mais BANALISATION 1 – la « relative » autonomie disciplinaire ( voir M.Sachot dans l’AFRAPS 93 ou G.Bui Xuan dans EP 15 : l’autonomisation du corps ) 2– la banalisation scolaire des PPS - P.Arnaud (corps en mvt – 1981) problématique de la médiocrité ( quantitative – qualitative ) - J.Marsenach ( in EPS n° 15 - 1992) problématique des conditions d’intégration scolaire des pratiques ( objet de sa thèse en 82 : mesurer les écarts entre PPS et PPEPS ) MAIS ATTENTION : - des enquêtes ( Monde de l’éducation 1994 ) montrent que les souhaits des lycéens vont vers d’autres logiques. - DE PLUS, nouveau courant « interne » de critique anti-didactique dans les années 90 ( cahiers péda n°361 – 1998 : EPS réalités et utopies ) + Delignières et sa problématique du plaisir.

Sujet de départ : discutez de la pertinence et montrez les difficultés de la