Políticas y prácticas. El imperativo de la colaboración educativa.

1. Políticas y prácticas. El imperativo de la colaboración educativa. Santiago de Chile, 25 marzo de 2006 Víctor M. Acosta Rodríguez Catedrático Universidad La Laguna Vicepresidente 1º Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología Islas Canarias. España

2. 1. Políticas y prácticas • Educar para y en la diversidad: construyendo una escuela inclusiva • El concepto de ambiente poco restrictivo • La necesidad de que todos los niños sean incluidos en la vida social de las aulas y de los centros educativos supera la idea de integración • La escuela debe adaptarse a las necesidades de los niños y no al contrario • Énfasis en lo que el niño puede hacer (modelo competencial), no en lo que no puede (modelo déficit) • Ofrecer apoyos y adaptaciones • Servicios integrados de apoyo a la escuela, mediante la colaboración educativa

3. Políticas y prácticas: el marco conceptual para la intervención lenguaje • Del uso de tests estandarizados a la evaluación naturalista • De la acción centrada en las necesidades del sujeto a las prácticas sobre los sistemas sociales: foco en la interacción pares, familia, profesor, etc. • De una idea del sujeto descontextualizado al respecto de la diversidad lingüística y cultural • Del foco sobre el lenguaje oral al foco por la lectura • Del trabajo en contextos clínicos a la intervención en ambientes naturales (aula, hogar) • De las prácticas individualizadas y fragmentadas a la colaboración educativa

4. 2. El imperativo de la colaboración educativa • Los significados compartidos por los sujetos marcan orientaciones de valor, opciones y direcciones desarrollar prácticas educativas • La educación es una tarea colectiva • La comunalidad de significados consciente da lugar a un proyecto asumido: colaboración

5. Los profesionales trabajan colaborativamente • Trabajo profesionales: individualismo y soledad; colegialidad artificial; la balcanización enseñanza • Cambio hacia: • Comunidades de aprendizaje colaborativo • Equipos de profesores • Escuelas inclusivas • Dificultades cambio hacia colaboración • Apoyo no interferir labor profesor • Profesor ve imposible introducir cambios • Desacuerdo sobre colaboración evita discutir sobre ello

6. ¿Cuáles son los aspectos básicos en la colaboración? • La colaboración es CÓMO la gente trabaja junta, no es lo QUE ellos hacen • Es un estilo elegido para conseguir una meta en común

7. Características de la colaboración Paridad en las relaciones Participación voluntaria Participación diseño metas comunes Características de la colaboración Participación toma decisiones Corresponsabilidad resultados Colaboración emergente Compartir recursos

8. Prerrequisitos para la colaboración Reflexionar sobre sistema de creencias personal Afinar habilidades interacción Contribuir ambiente apoyo

9. Aplicación de la colaboración en la enseñanza • Asesoramiento • La co-enseñanza • Trabajo en equipo

10. A. Asesoramiento • Un experto asesora a otro profesional • Organización de servicio indirecta • Desigualdad de aquellos que están implicados • El profesor tiene un problema y el experto ayuda a la solución del mismo de manera eficaz: • Detección problema por el profesor • Observación dentro aula (experto) • Reunión para planificar solución problema • Profesor ejecuta estrategias • Evaluación situación, búsqueda nueva alternativas (fracaso)

11. Bases para éxito asesoramiento • Análisis del problema y búsqueda de soluciones (padres, compañeros, etc.) • Ir bien documentado reuniones asesor (cuadernos, nota incidentes aula, videos...) • Participación activa (información clara, expectativas, estrategias, etc.) • Hacer sugerencias al asesor (no acudir reunión a oírle) • Toma la iniciativa cuando algo no funciona. No esperar a que venga el asesor o a la próxima reunión. Contactar, no esperar

12. B. Co-enseñanza • Dos o más profesionales participan enseñanza: paridad o igualdad • Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera complementaria • Durante un periodo de tiempo concreto todos los días, o ciertos días semana • Rincones • Enseñanza paralela • Enseñanza en equipo • Los profesores en parejas se observan entre sí como medio para mejorar desarrollo profesional

13. Consejos éxito co-enseñanza • Tiempo para planificar conjuntamente el trabajo del aula es la clave • Discutir los puntos de vista sobre trabajo aula • Clarificar reglas y procedimientos aula (rutinas, uso tiempo libre, disciplina, etc.) • Evitar la “trampa de los paraprofesionales” • Hablar para resolver discrepancias • Ir despacio

14. C. Los equipos • Grupos formales de trabajo dentro de la escuelas: • Miembros hacen suyos los objetivos • Comunicación abierta (ideas,opiniones, etc.) • Compromiso de unos con otros • Apoyo mutuo • Buen manejo de las diferencias • Habilidades comunicación e interacción grupo • Existen líderes, pero el liderazgo puede ser compartido • Rotación de roles entre los miembros

15. Trabajo en equipo para el desarrollo profesional • Beneficios de un esfuerzo profesional cooperativo (Johnson y Johnson,1987) • Interdependencia social cooperativa vs individualista y competitiva • Los profesionales trabajan juntos obtención resultados benefician a todos; el éxito depende del esfuerzo de todos VERSUS promueve metas individuales no relacionadas con los compañeros profesionales o con la institución como un todo • Metaanálisis investigación demostró cooperación: • Mayor rendimiento; enorme apoyo social y mayor desarrollo de la autoestima entre profesionales

16. Propósitos de la colaboración

17. Niveles en la colaboración educativa Colaboración Cooperación Obediencia

18. Etapas de colaboración

19. Principios orientadores colaboración • La diversidad como tarea de todos, tarea institucional y colegiada. • La atención a la diversidad no es sólo atención a alumnos: es también atención a los profesores y a la institución. • El apoyo: colaborativo, curricular y centrado en la escuela • La responsabilidad del proceso de apoyo y la construcción compartida del conocimiento: el proceso mismo de apoyo y la relación participantes más importante que el contenido • La colaboración entre profesionales educativos como acción educativa comprometida: la autonomía y capacitación profesional • La escuela como organización con capacidad para aprender, crear y gestionar sus recursos

20. Características básicas de los grupos de apoyo entre profesionales • Carácter institucional: recurso de la escuela para la escuela • Relaciones simétricas • Relación colaborativa • Protagonismo activo del profesor que demanda ayuda • Carácter y orientación práctica del proceso • Reconocimiento del conocimiento de profesores • Inmediatez del apoyo en el tiempo y en el espacio • El apoyo a los profesores • La flexibilidad técnica • Introducción gradual del cambio • La ayuda se produce desde abajo

21. Estrategias resolución problemas • Ciclo de resolución de problemas • Los círculos de calidad • El modelo de proceso

22. I. Ciclo de resolución de problemas Identificación Análisis problema Proponer problema identificación causas soluciones Evaluar resultados Ejecutar una Evaluar solución soluciones propuestas

23. II: Los círculos de calidad • Paso 1: delimitar claramente el problema • Paso 2: listar las causas y dimensiones que inciden en el problema • Paso 3: seleccionar las tres causas que inciden más en el problema • Paso 4: buscar soluciones para las dimensiones y causas más importantes • Paso 5: puesta en práctica y evaluación

24. III. El modelo de proceso Definición problema Fases previas Análisis problema 1.Identificación y análisis de estrategias 4.Evaluación 2.Planificación para la acción 3.Desarrollo puesta en práctica

25. Pongamos un ejemplo Programa de Comunicación, Lenguaje y Lectura Emergente, para niños de familias de alto riesgo y alumnado con TEL Profesorado de infantil Psicopedagogos Logopedas Familias Equipos directivo centros Administración Educativa

26. Propuesta modelo integrado Oportunidades contextualizadas diarias Papel logopeda: asesorar y colaborar profesores Enseñanza explícita (2 ó 3 veces semana),profesor participa Ambiente rico en letra escrita Papel del Logopeda Atención directa. Clase entera o pequeños grupos: Metafon., Conocimiento alfabético, Gramática y vocabulario Adulto-niño lectura compartida Diversidad juegos lectura

27. Implementación del programa • Principio 1: Intervención en varios niveles • Principio 2: Intervención basada en la colaboración • Principio 3: Técnicas de apoyo

28. Principio 1: Intervención en varios niveles • Enseñanza para todos los niños (Nivel 1) y en pequeños grupos o uno-a-uno (Nivel 2)

29. Principio 2: Intervención colaborativa • Responsabilidad compartida entre Profesor (Nivel 1) y Logopeda (Nivel 2). En ambas situaciones puede darse co-enseñanza. Necesidad de tiempo para planificación • Apoyo institucional; desarrollo profesional y comunicación sistemática.

30. Principio 3: técnicas de apoyo • Objetivos intermedios. Conseguidos niño con apoyo intensivo adultos (emocional y contextual): lejos del trabajo independiente, pero tienen bajos niveles de frustración. • Manipulación de contexto social, físico y lingüístico. Uso variedad de textos y géneros de discurso. Combinar texto escrito con participación activa actividades. • Evaluación dinámica. Diferenciar niveles de ejecución por niño. • Entrenamiento horizontal (ciclos de objetivos). Semana 1: combinar sonidos; escribir nombres; contar una historia. Semana 2: reconocimiento sonido inicial palabras; cantar con alfabeto; qué dicen personajes cuento; Semana 3: seguir canciones pero hacer acciones al oír el sonido “Levantar la letra L”; etc.

31. Ámbitos de intervención • Entrenamiento metafonológico • Conceptos de la escritura • Conocimiento alfabeto y escritura • Narración y lenguaje • La comprensión de textos • Pragmática • Entrenamiento metacognitivo

32. Organización de la experiencia en el aula • Enclavar aprendizaje lectura en actividades a lo largo jornada escolar • Organizar un primer nivel de enseñanza para todos los niños en el aula • Organizar pequeños grupos adicionales para quienes no funcionen en el nivel 1. • Los objetivos en el grupo clase y pequeño grupo incluyen: metafonología, conceptos escritura, conocimiento alfabeto, narración. • Logopeda combina papel asesoramiento y trabajo directo

33. Ejemplo programación semanal y trabajo logopeda clase de infantil Posible implicación logopeda y co-enseñanza

34. Elementos claves de este modelo • Profesor y logopeda trabajando juntos, para facilitar objetivos a lo largo de la semana. Un día semana 45´, niños individualmente y pequeños grupos: lectura libros, juegos lectura,facilitar interacciones significativas con las “letras” del aula.También logopeda puede trabajar algún caso dentro del aula. Otra alternativa: logopeda como asesoramiento al trabajo del profesor en el aula.

35. Elementos claves de este modelo 2. Óptimamente, logopeda y profesor co-enseñan a todo el grupo 25´: metafonología, conceptos escritura, conocimiento alfabeto, narraciones. Un ejemplo cómo diseñar una lección en tabla siguiente.

37. Elementos claves de este modelo • El logopeda organiza 15-min pequeño grupo trabajo lectura más 2 días semana con toda clase. Ahora se repite a los alumnos los objetivos del trabajo con todo el grupo, con mayor apoyo y repitiendo más oportunidades de aprendizaje. Un ejemplo de esta lección es dado en la siguiente tabla:

39. Prácticas en familias Estrategias generales enseñanza Interacciones lenguaje Contenido habla extratextual Estrategias interactivas • 1.Uso rutinas • Ir dandoresponsabilidad al niño • ZDP • Mostrar requerimientos verbales • Ajustar el input • Uso lenguaje abstracto • Foco 1º significado • Marco del libro como único contexto • Afinar para mejorar interés y experiencia niño • Contingencia semántica con las contribuciones del niño • Ayudar con señales a la participación del niño

40. Políticas y prácticas. El imperativo de la colaboración educativa. Santiago de Chile, 25 marzo de 2006 Víctor M. Acosta Rodríguez Catedrático Universidad La Laguna Vicepresidente 1º Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología Islas Canarias. España