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Cognición situada y estrategias para el aprendizaje. José Carlos Herrera Meyer. Concepto de conocimiento desde la óptica de la cognición situada. E l conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
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Cognición situada y estrategias para el aprendizaje José Carlos Herrera Meyer
Concepto de conocimiento desde la óptica de la cognición situada • El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
Concepto de aprendizaje desde la óptica de la cognición situada • El aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. • Aprender y hacer son cuestiones inseparables • El aprendizaje se debe dar en contextos pertinentes
Concepto de aprendizaje desde la óptica de la cognición situada • Desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados.
La enseñanza desde la óptica de la Cognición Situada • Critica fuertemente la ruptura entre el saber qué y el saber cómo que se presenta en las escuelas. • Símil de práctica de científicos. • Vida académica descontextualizada. • Conocimiento como neutral, ajeno e independiente de la vida real.
La enseñanza desde la óptica de la Cognición Situada • Este enfoque parte de la idea de que la enseñanza debe estar concentrada en promover “práctica educativas auténticas”: • Relevantes culturalmente. • Con alta actividad social.
La enseñanza desde la óptica de la Cognición Situada • Refiere que en la enseñanza es muy importante la interacción, la colaboración, la emulación y el diálogo por ello promueve: • Procesos de andamiaje • Negociación de significados • Construcción conjunta de saberes
La enseñanza desde la óptica de la Cognición Situada • Aspectos a considerar en el diseño de situaciones: • El sujeto que aprende. • Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico. • El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos). • Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan. • Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad. • Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.
La Cognición Situada y el Aprendizaje Significativo • Cognición situada y el enfoque del Aprendizaje significativo no son lo mismo, • David Ausubel (1976) menciona que el aprendizaje significativo: • Relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. • Implica disposición del aprendiz para aprender significativamente. • Requiere intervención del docente. • Por otro lado, también importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas.
La Cognición Situada y el Aprendizaje Significativo • Vinculando la Cognición situada y el enfoque del Aprendizaje significativo podemos la enseñanza requiere situaciones autenticas que además de los expresado por Ausebel consideren a Vigotsky en: • La relevancia cultural. • Actividad social
Enfoques de enseñanza derivados de la vinculación entre Cognición Situada y Aprendizaje Significativo.
Estrategias para el aprendizaje situado, significativo y experiencial. • Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. • Análisis de casos (case method). • Método de proyectos. • Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. • Aprendizaje en el servicio (servicelearning). • Trabajo en equipos cooperativos. • Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. • Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).
