SKALA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ

1. SKALA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ w ujęciu logopedycznym Przygotowała: Edyta Kalbarczyk

2. „Gotowość szkolna jest związana z rozwojem dziecka”

3. Rozwój mowy dziecka • okres melodii (0-1 r. ż.), • okres wyrazu (1-2 r. ż.), • okres zdania (2-3 r. ż.), • okres swoistej mowy dziecięcej (3-7 r. ż.).

4. OKRES ZDANIA(od 2 do 3 roku życia) • Zaczyna rozumieć mowę rodziców; • Zdania 2-wyrazowe; • Duża przyswajalność nowych słów; - Głoski: p, b, m, f, w, k, g, ch, t, d, n, l, ś, ź, ć, dź, ń , pi, bi, mi, ki, gi ; mogą też pojawić się s, z, c, dz,a nawet sz, ż, cz, dż.

5. OKRES SWOISTEJ MOWY DZIECIĘCEJ(od 3-7 roku życia) Dziecko 3-letnie: • potrafi porozumieć się z otoczeniem; - powinno wymawiać już wszystkie samogłoski; • zaczyna odróżniać dźwięki s, z, c, dz od ich miękkich odpowiedników; • zmiękczanie głosek s, z, c, dz, sz, ż, cz, dż - r może być wymawiane jak j lub l, zamiast f występuje ch i odwrotnie

6. Dziecko 4-letnie: • utrwalają się takie głoski jak: s, z, c, dz; dziecko nie powinno już wymawiać ich jak : ś, ć, dź, ź; • pojawia się głoska r, choć jej opóźnienie nie powinno jeszcze niepokoić; - głoski sz, ż, cz, dż dziecko jeszcze zamienia na s, z, c, dz lub ś, ź, ć, dź.

7. Dziecko 5-letnie: • mowa jest już w zasadzie zrozumiała; • głoski sz, ż, cz, dż, które pojawiały się w czwartym roku życia, zaczynają się ustalać; • głoska r powinna być wymawiana, ale często pojawia się dopiero w tym okresie.

8. Mowa dzieci 6 - letnich powinna już być opanowana pod względem dźwiękowym.

9. Czynniki wpływające na rozwój mowy:(według A. Jurkowskiego [1975]) 1) prawidłowy rozwój psychomoto-ryczny

10. 2) ogólny poziom intelektualny, 3) zdolności specjalne – uzdolnienia językowe, 4) ogólne warunki społeczno-wychowawcze.

11. Kryteria gotowości szkolnej 5-latka związane z mową: - ma umiejętność słownego porozumiewania się; • ma umiejętność kontaktowania się z rówieśnikami; - interesuje się czytaniem i pisaniem.

12. Kryteria gotowości szkolnej 6-latka związane z mową: • dziecko inicjuje kontakty z rówieśnikami; • dziecko śmiało mówi o sobie i wyraża swoje uczucia; - swobodnie porozumiewa się z rówieśnikami i nauczycielem.

13. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole ma umieć: • zwracać się bezpośrednio do rozmówcy; • mówić poprawnie pod względem artykulacyjnym, gramatycznym, fleksyjnym i składniowym; • regulować swój oddech; • uważnie słuchać, pytać o niezrozumiałe fakty i formułować dłuższe logiczne wypowiedzi o ważnych sprawach.

14. Wyniki w SGS a umiejętności językowe dzieci 6-letnich(próby językowe w wersji eksperymentalnej)

16. Wpływ zaburzeń mowy na funkcjonowanie dziecka w szkole

17. Średnie wyniki w podskalach SGS a wady wymowy

18. gorsze traktowanie przez nauczycieli i rówieśników (T.Tomaszewski [1981] i G.W.Shugar [1980,1982]); • obniżenie wyników w stosunku do możliwości intelektualnych (G. Demel [1960] i A. Tyszkowa [1964]) • wzrost poziomu inteligencji jest determinowany przez prawidłowy rozwój mowy (T. Gałkowski [1979], B. I A. Clark [1969] oraz M.E. Berry i J. Eisenson [1964]). • o szkolnych trudnościach nie decydują same w sobie wady wymowy, ale raczej deficyty funkcji, które leżą u podstaw tych trudności (B. Sawa [1971])

19. Rola LOGOPEDY w przygotowaniu dziecka do podjęcia nauki w szkole

20. Do głównych zadań logopedy należy: • przeprowadzenie badań wstępnych, w celu ustalenia stanu mowy dzieci, w tym mowy głośnej i pisma; • diagnozowanie logopedyczne oraz - odpowiednio do jego wyników - organizowanie pomocy logopedycznej; • prowadzenie terapii logopedycznej indywidualnej i w grupach dzieci, u których stwierdzono nieprawidłowości w rozwoju mowy głośnej i pisma;

21. organizowanie pomocy logopedycznej dla dzieci ztrudnościami wczytaniu ipisaniu, przy ścisłej współpracy zpedagogami inauczycielami prowadzącymi zajęcia korekcyjno-kompensacyjne; • organizowanie iprowadzenie różnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci, rodziców inauczycieli; • podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających powstawaniu zaburzeń komunikacji językowej, wtym współpraca znajbliższym środowiskiem dziecka; • wspieranie działań wychowawczych iprofilaktycznych nauczycieli, wynikających zprogramu wychowawczego szkoły iprogramu profilaktyki. (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej iSportu zdnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania iorganizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej wpublicznych przedszkolach, szkołach iplacówkach)

22. Współpraca zrodzicami wformach: • spotkań ipogadanek, • gazetki, • udostępniania wykazu literatury dotyczącej rozwoju mowy dziecka, • bieżącej informacji opostępach dzieci uczestniczących wterapii logopedycznej, • umożliwianie rodzicom obserwacji zajęć terapeutycznych, • udzielanie porad iwskazówek.

23. Wskazówki • uczestnictwo w zajęciach sportowych; • wyjścia do teatru, kina; • dłuższe rodzinne wyjazdy urlopowe; • czytanie książek; • dbałość o zdrowie fizyczne dziecka; • „własny kąt” dla dziecka; • uczęszczanie dziecka do przedszkola;

24. zapewnienie dzieciom, których wyniki diagnozy wskazują na taką potrzebę wsparcia możliwości uczestniczenia w dodatkowych zajęciach wspomagających rozwój mowy; • kształtowanie umiejętności językowych i komunikacyjnych poprzez zabawy i ćwiczenia pomagające dzieciom dbać o poprawną wymowę, lepiej regulować oddech podczas wypowiedzi oraz panować nad tonem głosu i intonacją; • wdrażanie dzieci do uważnego słuchania i słownego formułowania przemyśleń; • rozwijanie słuchu fonemowego.