Hélène Guertin – Québec, Canada Abril 2003 10º ENCUENTRO DE BIBLIOTECAS ESCOLARES Escuela, bibliotecarios : un punto de

1. Proyectos tutoriales en la búsqueda de información en bibliotecas multimedias Hélène Guertin – Québec, Canada Abril 2003 10º ENCUENTRODE BIBLIOTECAS ESCOLARES Escuela, bibliotecarios : un punto de encuentro Asociación de Bibliotecarios Graduados   de la República Argentina (ABGRA) United Way of King County http://www.uwkc.org/campaign/Stuff/photosdownload.asp

2. Destinado a alumnos del colegio secundario Buscar para encontrarEl espacio para los alumnosenero 2003 BUSCO INFORMACIÓN Comunico la información Conozco las 6 etapas de un proyecto de búsqueda de información Redacto un trabajo en la biblioteca Expongo Guía rápidaPunto de partidaEstructura dela guía Elaboro gráficos utilizo internet Otros trabajos Mapa del sitio Indice alfabético 3 medios para encontrar rápidamente información en el sitio

3. El sitio está destinado a los alumnos

4. BibliotecariosyTécnicos En Québec, nivel colegial único en el mundo

5. Plan de la exposición • La pedagogía por proyectos y sus exigencias • El proceso de la búsqueda de información en 6 etapas en el sitio Buscar para encontrar • Las 3 primeras etapas del proceso de búsqueda • Los conocimientos adquiridos por los alumnos

6. Presentación a título de profesora Habiendo experimentado la pedagogía por proyecto en los últimos 20 años en clases que exigían la búsqueda de información en varios soportes en colaboración con bibliotecarios

7. Elección de pedagogía ¿Clase magistral ? ¿Pedagogía por proyecto? http://chez-vous.com/profadom/ Reproduction autorisée 2003/01/07

8. - 1 -La pedagogía por proyecto y sus exigencias

9. Implicación del docente • planificación: apropiación del proceso, documentación, laboratorio, plazos… • trabajo en equipocon otros docentes • seguimiento personalizadode cada alumno

10. Implicación del alumno • mayor participación • es responsable de su aprendizaje • debe mostrar autodisciplina para superar a tiempo las etapas • altibajos emotivos: hablarlo desde el inicio • enfoque diferente • resultados de la búsqueda • duración del proyecto...

11. El trabajo en el laboratorio Es necesario: • que las computadoras funcionen • que la red no se « caiga » durante el curso http://www.ix-pcs.com/ http://www.sac.ac.uk/library/external/Edin/infonote3.htm • que esté disponible un técnico en informática para solucionar al instante cualquier problema

12. Cursos de informática heterogéneos Asegurarse que TODOS • poseen los conocimientos en infomática necesarios • tendrán acceso a una computadora durante el proyecto (en el curso y fuera del curso)

13. -2 - Secuenciasde un proceso completode búsqueda de información

14. Un proceso sistemático ¿Por qué ? Los docentes saben a dónde apuntanlos alumnos lo perciben y tienen confianza También desarrolla la autonomía de los alumnos: • en la búsqueda de informaciónpueden consultar ellos mismos ciertas páginas del sitio • en la comunicación de la informaciónconsignas para comunicar la información de diversas formas: escrito, oral, gráficos, etc.

15. Las 6 etapas de un proyecto de búsqueda de información 1.Delimito el tema 2.Busco fuentes de información 3.Selecciono los documentos 4.Recabo la información 5.Analizo la información 6.Comunico la información 1.Je cernele sujet 2.Je cherche des sources d’info 3.Je sélectionneles documents 4.Je prélèvede l’information 5.Je traitel’information 6.Je communiquel’information

16. Sub-etapas

17. Un proyecto no puede cumplir con todas las etapas Etapa 1: Tema delimitado por los docentes, presentado por escrito y explicado a los alumnos • Etapa 2: Búsqueda de información en Internet • Etapa 3: Selección de los 3 mejores documentos • Etapa 6: Comunicación de la información • un resumen • ó una bibliografía comentada • ó una página web, etc.

18. El proceso no es un esquema fijo Ajustes posibles por parte de los docentes durante el proyecto, en función de: • los grupos ( nivel de resultados, madurez, etc.) • la evolución en la comprensión del tema

19. Utile pour les jeunes élèves

20. Exemple concret

21. - 3 -Las 3 primeras etapas de un proyecto de búsqueda de información 1.Delimitoel tema 2.Busco fuentes de información 3.Selecciono los documentos

22. Trabajo preliminarpara los bibliotecarios • Verificarsi la documentación de la biblioteca es útil para el proyecto • Marcar sitios concebidos para los alumnos y preparar comentarios de los mismos (sobre todo para los más pequeños) • Preparar / actualizar guíasimpresas (muy útiles),en la Intranet / Web

23. Trabajo en equipo: aspecto social • Trabajo más activo • Flexibilidad • Respeto a los grupos • Enseñanza hecha por un par (para los que son menos eficaces) • la mayoría de los alumnos participan

24. ETAPA1 Delimito el tema solo, en equipo, en grupo en clase

25. Lazo afectivo de los alumnos con el trabajo • Proponer primero un tema amplio • Luego permitir a los alumnos la eleccióndelsub-tema ejemplos…

26. Ejemplos de temas abordados 19-20 años(3er año de colegio profesional) • De qué forma las tecnologías de la información modificaron la práctica de un oficio/profesióna eleccióntrabajo individual escrito - máx. 10 pág 16-17 años(1er año de colegio profesional) • Estudio de un nuevo deportea elecciónoral - 15 min. 25 diapos max. - en equipo

27. ETAPA 2 Busco fuentes de información solo incluso si se trata de un trabajo en equipo

28. Para una búsqueda más eficaz El alumno debe saber lo que deberá buscar y encontrar • EJEMPLO (de un informe documental) • 1 artículo de enciclopedia (impreso / cederom / Web) • 1 libro o capítulo de un libro • 3 artículos de análisis en la Web • teniendo en cuenta las LIMITACIONES : • Dónde (en qué país) • Cuándo (posterior al año 2000, por ejemplo) • Idiomas (comprensibles para los docentes)

29. Etapa 2 para los bibliotecarios • Relacionarse con los alumnos en la clase • Explicar a lo que se puede acceder en la biblioteca en relación con el proyectoFormación a medida: • Cómo consultar el catálogo • Dónde están los documentos de referencia • Dónde están los libros en relación con el proyecto + signatura Dewey • Ayudar a los que más lo necesitan en la búsqueda

30. Abordar el tema en forma integral Sugerencias de los docentes: • Consultar una enciclopedia • Encontrar un buen libroy consultar el índice • Buscar un video sobre el tema… Algunos alumnos comienzan su búsqueda en la Web tan pronto como conocen el tema!

31. Estrategias de búsqueda Diferentes en función de los soportes empleados • Fichero central informatizadode la biblioteca • Bancos de datos en cédérom(periódicos, diarios) • Motores de búsqueda / Listados en Internet

32. Guías de la biblioteca deben suministrar ejemplos de estrategias de búsqueda en varios soportes para ayudar a los alumnos a redactar estrategias en relación con su tema (ejercicio)

33. Titubeos de los alumnos La búsqueda comienza… pero si no se anotan las estrategias de búsqueda empleadas ¡importante pérdida de tiempo! Los alumnos repiten la misma búsqueda al poco tiempo o en la clase siguiente

34. Esquema de búsqueda Tener a mano: • punto de partida (o tema) • idea central • lista de palabras clave • estrategias de búsqueda ya preparadasen función de los diferentes soportes • plan provisorio

35. La búsqueda fuera del tema Fácil de perder de vista el tema sobre todo en Internet TRUCOpara no perder de vista el tema Escribirlo en letras grandes en una hoja /un cartón /en la computadora para que docentes y alumno tengan siempre presente el tema

36. Los alumnos no leen demasiado la información en pantalla • Temen no tener acceso a una computadora y/o a internet • Leen + tardedemasiadas distracciones en el laboratorio • Imprimenasegurándose un rastro • Graban en diskette

37. Resultado Bulimia de documentos en lugar de establecer enlaces a medida que se hacen los descubrimientos…

38. Evolución de la comprensión DURANTE LA BÚSQUEDA • Leer al menos títulos / subtítulos • Pensar si hay que acotar / ampliar el tema • Notar si evoluciona la comprensión del trabajo • de parte del alumno: anotada en un cuarderno de apuntes modificar continuamente el plan provisorio • de parte de los docentes:discusión con cada alumno/grupo

39. ETAPA 3 Selecciono los documentos solo o en equipo

40. Evaluación de los documentos en función • de la credibilidad de su contenido • de la relación con el tema propuesto ejercicio…

42. Referencia de los documentos • Establecer un orden de prioridad con los documentos seleccionados • Anotar la referencia de los documentos seleccionados, y no de cualquier manera Reglas de notación de referencias disponibles en la biblioteca

45. - 4 - Conocimientos adquiridos por los alumnos

46. Evaluación del proyecto Mesa redondaReunión de equiposCuestionario anónimo, etc. • Lo que los alumnos aprendieron • Lo que les resultó difícil (aspectos educativo, social, afectivo) • Lo que piensan sobre el estudio por proyecto sus recomendaciones si habría que rehacerlo Los docentes deciden si tienen en cuenta estos comentarios

47. ¿Los alumnos aprendieron? « Aprender « significa adquirir o modificarun conocimiento que uno es capaz de reutilizar ulteriormente en un mismo o diferente contexto André Tricot, 2000, « Pratiques documentaires : la construction des savoirs et les démarches d’apprentissage des élèves. Quelles compétences développer?»dans Actes du séminaire national organisé par la DESCO et le CNDP http://www.ac-versailles.fr/crdp/colloque_desco/construction_des_savoirs_p67.htm

48. ¿Los alumnos aprendieron? • « Existen varios caminos para aprender lo mismo » : la pedagogía por proyecto es uno • « Desconocemos muchas cosas aún sobre la manera en que se construye (o no) y se transfiere (o no) un aprendizaje» Christine Partoune, Université de Liège (1999). L’approche systémique. http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/competences/chantier/contenus/cont_syst1.html

49. Consolidar lo adquirido La búsqueda de información debe ser • no sólo enseñada • sino puesta en práctica • en todas las disciplinas • más de una vez al año • lo antes posible en todo el nivel escolar sino los alumnos se olvidan…

50. Acción de los bibliotecarios • Determinan y ofrecen su disponibilidad • Obtienen el apoyo de la Dirección • Contactan profesores • Tratan con los profesores el tipo y modalidad de trabajo a realizar