At være vejleder og coach

1. At være vejleder og coach Jacob Davidsen jackd@id.aau.dk eLearning Lab –center for user driven innovation, learing and design 28 juni 2012

2. Lidt om mig • PhD-studerende ved Aalborg Universitet • Arbejder med børns læring med og omkring touchskærme i klasseværelset • Betydning for elevernes muligheder • Lærernes og elevernes roller • Er pt. tilknyttet Baunehøjskolen her i kommunen og følger deres tabletprojektet.

3. Lidt facts om it-integrationen og praksisnær kompetenceudvikling i skolen • Baseret på rapporter inden for de sidste par år • Slagelse-rapporten • KMD-rapporten • EVAs rapporter • it skolen • Ressourcepersoner i skolen

4. Hovedtræk fra rapporterne • Et opdateret fagsyn • En fagdidaktisk kompetence • En undervisningspraktisk kompetence • Tilstrækkelige teknologiske ressourcer (Slagelse, 2011)

5. Hovedtræk fra rapporterne • It i skolen (2009): • Ekspertgruppen anbefaler, at kompetenceudvikling i it ses i tæt relation til de faglige mål og fagdidaktikken • Der er et stort potentiale i lokal og praksisnær kompetenceudvikling og i, at skolerne arbejder aktivt med at udvikle den pædagogiske og didaktiske videndeling blandt lærerne…

6. Hovedtræk fra rapporterne • Tallene fra KMD-rapporten (2012) viser, at lidt mere end 50 % af lærerne har behov for praksisnær vejledning (9% ofte og 44% nogle gange) • Men hvad menes med praksisnær vejledning?

7. Lokale traditioner for samarbejde og videndeling Rammer og vilkår for arbejdet Procedurer for brug af vejledere Betydningen af synergi og samspil mellem vejlederfunktioner Diskuter 2 og 2: Hvilken tradition har skolen for vejledning mellem lærere? Hvordan samarbejdes der om undervisningsopgaven? Hvordan indoptages og deles ny viden på skolen? Brug af ressourcepersoner i Københavns Kommune 2010

9. Davidsen og Georgsen om integrationen af it i skolen: • Stilladsering af aktiviteter omkring lærernes praksis • Kontinuerlig ikt-pædagogisk støtte til lærerne • Ejerskab blandt deltagerne til projektet • Ledelsen skal forestå og opmuntre til ikt-pædagogisk udvikling • Projekter opdeles i faser med tilhørende fokusområder • Systematisk erfaringsopsamling, evaluering og videndeling er nødvendig for en kontinuert udviklingsproces

10. Lidt om læring og viden

11. Hvad er viden?

12. Hvad er viden?

13. Læringsforståelsens betydning for vejledning • Inden for en sociokulturel forståelsesramme: • Læring er grundlæggende social • Læring er situeret i specifikke kontekster • Læring er distribueret mellem personer • Læring er medieret

14. Hvordan lærer vi? • Diskuter 2 og 2, hvordan børn lærer. • Diskuter 2 og 2, hvordan børn voksne. Hvad er forskellen?

15. Læring og viden • Vores forståelse af læring og viden har betydning for, hvordan vi vejleder både børn og kollegaer. • Det drejer sig blandt andet om forholdet mellem vejleder og den vejledte • Gensidighed • Tillid • Respekt • Dialog • Handling • Magt

16. kommunikation og vejledning

17. Kommunikation • Løw: • Mennesker kan ikke ikkekommunikere • Enhver kommunikation har et indholds- og relationsaspekt • Karakteren af en relation bestemmes af punkteringen af kommunikationsforløbet mellem dem, der kommunikerer • Mennesker kommunikerer både digitalt og analogt • Al kommunikation sker i relation

18. Vejledningssituation Sag Aktør1 Aktør2

19. Løw om vejledning • Tre traditioner: • Handlingsorienteret vejledning med læringsmetaforen ”læring gennem handling” • Reflekterende vejledning med læringsmetaforen ”læring gennem samtale og refleksion” • Samskabende vejledning med læringsmetaforen ”læring gennem dialog, refleksion og fortælling”

20. Vejledningsformer/typer • Vejledning som praksislæring og modellæring • Vejledning som mentoring • Vejledning som refleksion over handling • Vejledning som reflekterende processer og positioner • Vejledning som løsningsfokuseret samtale • Vejledning som bevidnende positioner – narrativ vejledning

21. Vejledningsrum (Løw) Spørgsmål Intervision Konsultation Supervision Rådgivning Svar Vejsøgning Vejvisning

22. Typer af spørgsmål • Linære • Hvem gjorde hvad og hvordan? • Cirkulære • Flere spørgsmål som finder frem til information, der gør en forskel for den vejledte • Strategiske • Spørgsmål der får den vejledte til at handle efter dommerens forholdemåde til sagen • Refleksive • Hvad tror du, din menter vil mene om din reaktion

23. Rollen som vejleder • Rollen som vejleder i forhold til børnene • Hvad kendetegner denne rolle? • Hvordan kommunikerer vejlederen med børnene? • Hvilke rammer opsætter vejlederen for børnene?

24. Rollen som vejleder • Rollen som vejleder i forhold til børnene • Hvad kendetegner denne rolle? • Hvordan kommunikerer vejlederen med kollegaerne? • Hvilke rammer opsætter vejlederen for kollegaerne?

25. Vejledning kræver refleksion over egen praksis • Hermansen arbejder med fem niveauer: • 0: Ingen refleksion over læring • 1: Blind afprøvning • 2: Lærerprocessen reflekteres og nye veje til læring søges • 3: Refleksion over refleksion • 4: Reflekterer sin refleksion som reflekterende sin læringsproces

26. Hvad kendetegner en vejleder? • Spørger og forklarer • ”fikser” ikke tingene uden forklaring – sidder på sine hænder i vid udstrækning • Viser den vejledte situationen gennem spørgsmål og demonstration • Lytter • Reflekterer selv og skaber refleksive processer med den vejledte

27. Vejledning…i forhold til it og faglighed • er ikke blot it-vej-ledning, men udviklingen af • Fælles engagement • Fælles repertoire • Fælles praksis Wenger Kort sagt handler det om at udvikle et fælles sprog for refleksion og handling.

28. Nøgleord for vejledning • Gensidig tillid • Gensidig afhængighed • Strategier for vejledning • Iagttagelse af situationen og sin egen iagttagelse

29. Vejledningssituation Sag Aktør1 Aktør2

30. Slut på oplæg • Hvad har I lært? • Hvad skal man være opmærksom på i en vejledningssituation? • Videre til en af dagens opgaver

31. Øvelse • Med udgangspunkt i et punkt fra fællesmål skal I vejlede en i jeres gruppe – husk på de forskellige vejledningsformer. • Hver person vejleder en i gruppen • Vejledningssituationen optages på mobiltelefon og gennemses med resten af gruppen (mere herom om et øjeblik).

32. Observationsskema • Se optagelsen • Ingen snak • Alle skriver deres observationer ned og de præsenteres for gruppen • Se optagelsen igen • Stop videoen, når I ser en interessant situation • Sæt ord på den og diskuter vejledningsformen • Se optagelsen igen • I skriver sammen – hvad sker der, hvordan forløber samtalen, relationen, osv.

33. Hjælpeark • Hvilke type vejledning? • Hvilke type spørgsmål? • Forholdet mellem det nonverbale og verbale? • Vejleders/vejledtes position i samtalen? • Hvem styrer samtalen? • Hvem reflekterer? • Hvem handler?

34. Kommentarer og feedback • Diskuter faldgruber ved vejledning • Hvad skal I huske og hvad har Ilært? • Hvordan kan I bruge dette i jeres blogindlæg?

35. “What people have made they can understand; what people have made, people can change” (Hymes, 1972:xxxvii).