¨La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela¨

1. Ovidio DECROLY ¨La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela¨

2. BIOGRAFÍA Nace 23 de julio de 1871, Remáis(Ronce), Bélgica - 1932, Uccle) pedagogo belga. Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica gracias a su padre. Se diplomó en Medicina en la Facultad de Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde continuó estudios de neurología y psiquiatría. Posteriormente trabajó en clínicas de neurología en su natal Bélgica, para después ser nombrado jefe de el servicio de niños retardados y medico inspector de clases especiales para niños anormales. En Bruselas fundó su famosa escuela L´Ernitage, allí aplicó los resultados de sus investigaciones pedagógicas

3. La educación debe servir para: Mantener la vida Ser competente

4. Mantener la vida • El destino de un ser cualquiera es ante todo vivir. • La tarea de la educación consiste ante todo en adaptar a los niños para que integren una familia, participen en la vida política , social y disfruten el tiempo libre. • El hombre es social porque su instinto de supervivencia se lo exige.

5. Propuesta pedagógica. • Globalización del conocimiento • Centros de interés • La asociación • El interés: (egocentrismo del niño) • El vitalismo

6. Globalización del conocimiento Las materias no se deben enseñar de forma aislada porque el niño comprende la vida como un conjunto y no como eventos individuales. Se debe eliminar la enseñanza rígida y se deben enseñar cuatro unidades básicas. Historia Geografía Actividades expresivas observación

7. Centros de interés Unir los diferentes conocimientos de una manera flexible y global, en armonía con la forma de aprender del niño y con sus intereses. Hay que hacer concurrir a todas las actividades del espíritu para la adquisición de una noción , de una idea o de un conjunto de ideas.

8. La asociación El conocimiento se presenta como un caudal básico no como un mosaico de imágenes El niño debe encontrar relación entre lo que se le enseña y las cosas o actividades que le rodean Los conocimientos deben darse de forma ordenada y gradual porque el niño percibe la realidad desde lo general a lo especifico.

9. El interés Lo que mas interesa conocer al niño es él mismo. A temprana edad el niño siente especial curiosidad en: Su cuerpo Sus sentidos Sus sensaciones sentimientos Habilidades Defectos moral

10. El vitalismo Enseñar conocimientos que el niño pueda aplicar en su vida diaria y para lograrlo, el niño debe entrar en contacto con el mundo. ¨ la naturaleza, variada y cambiante, debe servir de marco a la lección, no las paredes desnudas.¨

11. Aplicación del sistema • Método ideo- visual • Clasificación previa de los estudiantes • Individualización de la enseñanza • Modificación de programas • Evolución no revolución • Condiciones de un programa • Cultura general • Desarrollo integral • Unidad • Conocimientos indispensables

12. Este método apoya el aprendizaje de la ortografía en dibujos a través de la asociación de las imágenes con las letras.

13. Etapas del método decroly 1.observación 2.asociacion 3.expresion

14. Observación • Es necesario que el niño sea puesto en presencia inmediata de las cosas lo mas frecuentemente que se pueda. • Pretender enseñar lecciones sobre cosas sin que estas estén presentes, sin que todos los niños las manejen, sin objeto, sin seres, sin hechos es pura perdida de tiempo. • Los ejercicios de observación estimulan el enriquecimiento del vocabulario y la iniciación de la expresión precisa

15. Asociación • Son los ejercicios en los que el contacto directo con la realidad ya no es indispensable. • La asociación es útil después de la observación para verificar la experiencia, hacer un llamado a sus recuerdos, confirmar el estado de su vocabulario, de su comprensión y su expresión • Se ayuda al niño a clasificar y razonar asociando sus comprobaciones actuales con experiencias pasadas, con palabras de maestro, imágenes, lecturas etc.

16. Expresion • Consiste en el control y la traducción de la actividad mental por medio de una expresión concreta y abstracta. Expresiones concretas Expresiones abstractas trabajos manuales la elocución la gimnasia el canto juegos educativos la lectura dibujo libre la escritura la memoria