Prácticas del lenguaje

1. El director como coordinador pedagógico: Matemáticas y Prácticas del lenguaje en el 1° Ciclo de EP Curso presencial Prácticas del lenguaje-Matemática Educación Primaria – Primer Ciclo SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACION PRIMARIADIRECCION PROVINCIAL DE PROYECTOS ESPECIALESDIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA Prácticas del lenguaje

2. Destinatarios • Directivos e inspectores de área de Educación Primaria; directivos de la Modalidad Psicología Comunitaria y Pedagogía social.

3. Propósitos Se espera brindar oportunidades para que los directores: • participen de espacios de construcción conjunta de conocimiento inherente a su rol, con colegas e inspectores poniendo en debate problemáticas compartidas. • reflexionen sobre el primer ciclo como una unidad pedagógica; • aborden el Diseño Curricular de Matemática y Prácticas del Lenguaje para el Primer Ciclo de la Educación Primaria en el marco de las Resoluciones 81/13 y 174/12; • favorezcan los principios de la unidad pedagógica en los dos primeros años de escolaridad primaria para garantizar la participación en la cultura escrita y la apropiación de la alfabeticidad del sistema de escritura de todos los niños y niñas desde sus primeras experiencias escolares. • contribuyan al sostenimiento de las trayectorias escolares de los alumnos a partir de la atención a variables institucionales y la transformación de las condiciones de enseñanza en el área. • promuevan equipos docentes que participen en la deliberación permanente sobre la enseñanza de la lectura y escritura, del sentido colectivo de la planificación y de evaluaciones pertinentes.

4. Contenidos Los contenidos de Prácticas del lenguaje se organizan en tres módulos con un tema central que abre a diversas acciones en las escuelas entre una jornada y otra. Los temas que se abordan tienen una estructura progresiva y recursiva es decir, se retoman en cada nuevo encuentro, de manera de ser recuperados, profundizados y/o ampliados cada vez.

5. Módulo I. • El fortalecimiento de la organización institucional para favorecer la alfabetización inicial • Los sentidos políticos, sociales, históricos, pedagógicos y didácticos de las prácticas sociales de lectura y escritura en alfabetización inicial. Algunos debates actuales. • Variables institucionales que parecen incidir favorablemente en la alfabetización de los niños de primer ciclo de la escolaridad primaria: • Problematización de la repitencia como “único instrumento” para mejorar los aprendizajes. • El seguimiento de los progresos y asistencia de los niños. • La flexibilidad de agrupamientos, tiempos y espacios que permitan mejoras en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.

6. Módulo II • Prácticas del lenguaje en primer ciclo de la educación primaria. Planificación de la enseñanza. • Las planificaciones anuales y las distintas modalidades para organizar las situaciones didácticas (proyectos, secuencias, situaciones habituales). • Planificación de situaciones habituales para realizarse en primer ciclo: situaciones en torno a la biblioteca institucional y de aulas; organización de la escuela y las aulas como ambiente/s alfabetizadores; círculos de lectores. Condiciones didácticas de las situaciones. Contenidos de enseñanza. Propósitos didácticos y comunicativos. Intervenciones del docente y de los niños en situaciones habituales de lectura y escritura. • Planificación de proyectos y secuencias de enseñanza en primer ciclo. Condiciones didácticas de las situaciones. Contenidos de enseñanza. Propósitos didácticos y comunicativos. Intervenciones del docente y de los niños en situaciones habituales de lectura y escritura. • Las variables que intervienen en las situaciones y las decisiones didácticas que se adoptan para su desarrollo. • La organización del tiempo didáctico y la reflexión sobre los criterios de continuidad, alternancia, simultaneidad, progresión y diversidad de las situaciones didácticas.

7. Módulo III • Prácticas del lenguaje en primer ciclo de la educación primaria. • La evaluación de la enseñanza • Los procesos de evaluación como el análisis de las relaciones entre las condiciones efectivas brindadas por la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura y los aprendizajes progresivamente concretados. • Las evaluaciones del área: Observaciones y registros; colección de trabajos realizados y pausas evaluativas en el marco de las diversas modalidades de la enseñanza.

8. Carga horaria • Carga horaria total: 34 (treinta y cuatro) horas reloj. • Carga horaria presencial: 24 (veinticuatro) horas reloj distribuidas en 6 (seis) encuentros de 4 (cuatro) horas reloj cada uno. • Carga horaria de trabajo no presencial: 10 (diez) horas reloj.

9. Evaluación del curso • Trabajos no presenciales • Evaluación final