Proyecto ICA 2017 Jornadas de trabajo sobre DISEÑO CURRICULAR

1. Proyecto ICA 2017Jornadas de trabajo sobre DISEÑO CURRICULAR Miguel A. Zabalza Univ. Santiago de Compostela miguel.zabalza@usc.es DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

2. UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO DÍMELO Y LO OLVIDARÉ ENSÉÑAMELO Y LO RECORDARÉ IMPLÍCAME Y LO ENTENDERÉ APÁRTATE Y ACTUARÉ

3. Las competencias como innovación IN-NOVA-CIÓN • No se pueden dar grandes saltos. • Proceso de cambio a medio plazo. • Proponiéndose metas realizables • Contando con todo lo bueno que ya se posee. • Necesidad de sencillez de las propuestas CAMBIO • Resistencias y oposición previsible. • Si es impuesto y rápido, riesgo de burocratización. • Importancia del liderazgo • Importancia de equilibrio entre presión y reconocimiento • Necesidad de visibilizar el cambio.

4. LOS DISCURSOS SOBRE COMPETENCIAS DISCURSO CONCEPTUAL DISCURSO TÉCNICO DISCURSO CULTURAL LEGITIMIDAD CÓMO LLEVALAS A CABO CÓMO ORGANIZARLAS CÓMO EVALUARLAS CAMBIO DE CHIP FORMACIÓN DOCENTE ANALOGÍA DE LA IDEA DE COMPETENCIA

5. Competencias y FORMACIÓN ¿Qué significa “formar” hoy en día?; ¿Cuándo podríamos decir que alguien está bien formado? ; ¿Qué significa “ser competente”? Formarse es poder desarrollar al máximo posible las propias capacidades” Recordemos que estamos hablando de formar a nuestros jóvenes. De la formación, no sólo de la profesionalización.

6. Los 4 ejes para la organización de una formación equilibrada Formarse para el desarrollo personal. Formarse para la inserción social y cultural. Formarse para la vida y el trabajo. Formarse para la formación.

7. Diversos enfoques sobre la formación D) Enfoques de integración: 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 1.- BUSCAR LA INFORMACIÓN de manera crítica y selectiva 2.- LEER siendo capaz de comprender y construir significados. 3.- ESCRIBIR de manera argumentada. 4.- AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante. 5.- ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y concienzuda.

8. Algunos ejemplos de competencias 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 6.- ESCUCHAR tratando de comprender. 7.- HABLAR con claridad, convencimento y rigor. 8.- CREAR EMPATÍA con los demás (compartir sentimientos, fines e estrategias). 9.- COOPERAR en el desarrollo de tareas comunes. 10.- FIJARSE METAS razonables.

9. Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas C. académicas genéricas C. basadas en disciplinas específicas Competencias generales Competencias específicas Saberes prácticos para la vida C. personales transferibles Competencias para la vida

10. La estructura piramidal de la formación Formación a lo largo de la vida Competencias profesionales especializadas Competencias profesionales básicas Competencias personales y sociales Competencias culturales Competencias académicas especializadas Competencias académicas básicas

11. Las competencias. COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o PROFESIONALES) En elProyecto Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso).

12. Las competencias. TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS IDENTIFICARLAS LLENARLAS DE CONTENIDO SECUENCIARLAS

13. Identificar lascompetencias. Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia ESPECÍFICAS GENERALES Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano. Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse Instrumentales Sistémicas Interpersonales

14. Identificar lascompetencias. COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES • Tipos de pensamiento • Organización del tiempo • Estrategias de aprendizaje • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Planificación • Uso computadores • Gestión de bases de datos • Comunicación verbal • Comunicación escrita • Manejo idiomas extranjeros Herramientas para el aprendizaje y la formación

15. Identificar lascompetencias. COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES • Creatividad • Espíritu emprendedor • Capacidad Innovadora • Gestión por objetivos • Gestión de proyectos • Desarrollo de la calidad • Influencia • Consideración personalizada • Estimulación Intelectual • Delegación • Orientación al logro Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación

16. Identificar lascompetencias. COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás • Automotivación • Resistencia/adaptación al entorno • Sentido Ético • Diversidad y multiculturalidad • Comunicación interpersonal • Trabajo en equipo • Tratamiento de conflictos • Negociación

17. Identificar lascompetencias. PROPUESTA DE LA UEM 10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales) • Responsabilidad • Autoconfianza • Conciencia valores éticos • Habilidades comunicativas • Comprensión interpersonal • Flexibilidad • Trabajo en equipo • Iniciativa • Planificación • Innovación/Creatividad

18. Llenarlas de contenido Iniciativa • Disponibilidad a asumir y llevar a cabo actividades. • Dar más de lo que es exigido en el trabajo. • Hacer cosas que no han sido pedidas pero pueden mejorar el trabajo • Persistencia pese a los obstáculos • Aprovechamiento de las oportunidades • Anticiparse a problemas posibles.

19. CONDICIONES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Condiciones curriculares Condiciones organizativas Condicioes didácticas

20. CONDICIONES CURRICULARES • Difícil ubicación en los curricula disciplinares. • Mejores posibilidades en los currículos de intersección • La utopía de los currículos modulares

21. CONDICIONES DIDÁCTICAS El trabajo por competencias requiere: Trasladar el eje de la enseñanza al aprendizaje • Integrar teoría y práctica • Aprendizajes basados en el dominio. • Definir resultados-productos • Metodologías operativas: proyectos, casos, trabajos, portafolios… • Guías para el aprendizaje autónomo… • Evaluación que incluya actuaciones. TRABAJAR UNA COMPETENCIA ES DISTINTO DE EMPLEARLA

22. DIDÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS En definitiva, se trata de que… … al final de un programa, curso, asignatura los estudiantes no solo sepan sobre sino sepan aplicar lo que han aprendido ... aprendan a trabajar y a manejar herramientas de aprendizaje y producción … se acostumbren a realizar procesos completos y complejos de adquisición del conocimiento: planificar, documentarse, realizar la búsqueda, producir, presentar, evaluar.

23. CONDICIONES ORGANIZATIVAS El trabajo por competencias requiere: Trabajo en equipo de profesores/as Clustersde profesores impartiendoclusters de materias • Planificación institucional • Generar espacios Intra o Interdisciplinares • Periodos largos de aprendizaje • Combinación de ambientes de aprendizaje: lecciones, talleres, prácticas. • Redistribución de tiempos

24. ¡¡¡Se acabó el tiempo!!! GRACIAS