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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. Día 4: Programas Curriculares diversificados. De habilidades. Programación Curricular Anual. De conocimientos. De capacidades por área y grado. DIMENSIONES EN EL TRATAMIENTO DEL CURRÍCULO. Epistemología Psicología Pedagogía Sociedad. Fuentes Teorías
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Día 4: Programas Curriculares diversificados
De habilidades Programación Curricular Anual De conocimientos De capacidades por área y grado
DIMENSIONES EN EL TRATAMIENTO DEL CURRÍCULO Epistemología Psicología Pedagogía Sociedad Fuentes Teorías Enfoques Teoría educativa: CONSTRUCTIVISMO Reflexión Modelos Diseños Concepciones Tecnología educativa: DCN de EBR COMPETENCIAS Estrategia Métodos Interacción didáctica Materiales Evaluación Desarrollo o ejecución curricular Acción
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE Proyecto Educativo Institucional (PEI) Propuesta Pedagógica Diseño Curricular Nacional Proyecto Curricular Institucional (PCI) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Proyecto/ Lineamientos de política educativa/ Proyecto Educativo Regional Programación Anual (PA) Unidades Didácticas Sesiones
ÁREA: COMUNICACIÓN ORGANIZADOR: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPETENCIAS SECUNDARIA COMPETENCIAS INICIAL COMPETENCIAS PRIMARIA II CICLO IV CICLO VII CICLO VI CICLO III CICLO V CICLO I CICLO COMPETENCIAS PRIMARIA CAPACIDADES /CONOCIMIENTOS / ACTITUDES CAPACIDADES /CONOCIMIENTOS / ACTITUDES CAPACIDADES /CONOCIMIENTOS / ACTITUDES CAPACIDADES /CONOCIMIENTOS / ACTITUDES CAPACIDADES /CONOCIMIENTOS / ACTITUDES CAPACIDADES /CONOCIMIENTOS / ACTITUDES CAPACIDADES /CONOCIMIENTOS / ACTITUDES
CÓMO SE CONCRETIZA? El Diseño Curricular Nacional basa su propuesta en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS. • Actuar por un resultado, resolver una situación. • Usando destrezas mentales y operativas. • Seleccionando información. • Adoptando actitudes. • Reflexionando acerca del proceso: capacidades que considera que le sirven para mejorar su capacidad de interacción con el medio.
ORGANIZACIÓN DEL AREA DE COMUNICACIÓN ( SECUNDARIA – VI CICLO – 2°) ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Tiene su… • Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo. • Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente. COMPETENCIA CAPACIDADES Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al término. Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar o terminar un diálogo. CONOCIMIENTOS Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal ACTITUDES
CAPACIDADES: • Una capacidad está compuesta por: • Una habilidad, expresada por un verbo y que generalmente determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc. • Un contenido conceptual, indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por ejemplo; números de dos dígitos… o procedimental, que plantee habilidades o desempeños que lograrán, por ejemplo; revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. • Una situación o condición, indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que se plantea la capacidad. Por ejemplo; “…lo hace de manera espontánea y con claridad” • Una actitud o valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición afectiva frente a las capacidades o contenidos que se plantean. Están presentes en todas las áreas, de manera explícita o implícita. Por ejemplo, cuida y valora su cuerpo. Utilizarecursos no verbales y expresionespertinentes para iniciar o terminar un diálogo.
ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD Habilidad + Contenido + Condición Ejemplo: Área Ciencia y Ambiente COMPONENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD - III CICLO - 2.º Identifica, a través de experimentos, Habilidadcondición las características propias de los movimientos respiratorios. Contenido Actitud: Cuida su cuerpo y el de las demás personas.
TAREAS DE LA DIVERSIFICACIÓN Incorporar las capacidades, conocimientos y actitudes elaboradas a partir del diagnóstico, en el que se identificaron las problemáticas locales, temas transversales, demandas e intereses de las familias, prácticas de la cultura local. Elaborar el listado de capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas. Contextualización de los conocimientos y adecuación de las capacidades y actitudes del Diseño Curricular Nacional. Se toma en cuenta el escenario geográfico, características productivas y legado cultural e histórico. DIVERSIFICAR
¿EN QUÉ CONSISTE CONTEXTUALIZAR UNA CAPACIDAD? Es modificar el conocimiento incorporando información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela. Ejemplo CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA “Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc)” “Lee fábulas de su localidadcon imágenes, vocabulario y estructura sencilla”
¿Cómo adecuamos las capacidades en la unidad ? Adecuamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos. Ejemplo: Capacidad del PCD* Capacidad adecuada Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales Lee textos narrativos (tradiciones y costumbres de Semana Santa), identificando las ideas principales. * Programa curricular diversificado.
Niveles superiores Niveles Medios Niveles inferiores ADECUACIÓN DE LA HABILIDAD DE LA CAPACIDAD Crear Evaluación Análisis Aplicación Escala de complejidad del dominio cognitivo en la taxonomía de Bloom. Lorin Anderson & David Krathwhol (2001) Comprensión Información
HABILIDADES COGNITIVASLorin Anderson & David Krathwhol, A taxonomy for learning, teaching and assessing (a revision ofBloom's taxonomy of education objetives), Longman, 2001
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA (v.1) Área: Grado: Competencias:
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA (v.2) • AREA • GRADO • ORGANIZADOR • COMPETENCIAS
PRODUCTO CONCRETO DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PCA Programación curricular anual Programación de corta duración Unidad Didáctica Elaboración de un cartel anual con temas eje (Nombre de la unidad) acorde al calendario comunal Organización de bloques de capacidades y actitudes en torno al tema eje (nombre de la unidad) propuesto para cada mes Proyecto de Aprendizaje Módulo de aprendizaje Unidad de Aprendizaje
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL COMPETENCIAS DEL CICLO 1 TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES 2 3 UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS ELEMENTOS 4 ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA 5 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 6 Flores, E (2010)
GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS: EJEMPLOS “Valoramos el estudio para una vida exitosa” TEMA TRANVERSAL 1 Educación para el éxito y la felicidad. “Practicamos técnicas de estudio eficaz” “Practicamos normas de buena convivencia ” TEMA TRANSVERSAL 2 Educación para una convivencia armoniosa. “Aprendemos a resolver situaciones problemáticas para una buena convivencia” “Practicamos la cultura del buen trato en el aula e I.E” Adaptado de Flores, E (2010)
PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA Se propone las estrategias generales que se utilizarán en el grado durante el año escolar • Visitas de campo. • Talleres de expresión oral • Dramatizaciones • Talleres de creación literaria • Investigación bibliográfica • Entrevistas Flores, E (2010)
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Se precisa la forma como se evaluará según la naturaleza del área. Se puede incluso prever algunas técnicas e instrumentos de evaluación. • La evaluación se realizará en función de los siguientes criterios: • . Expresión y comprensión oral • . Comprensión de textos • . Producción de textos • . Actitud ante el área • La expresión y la comprensión oral se evaluará mediante listas de cotejo y fichas de observación. • La comprensión de textos se evaluará mediante pruebas que permitan apreciar la comprensión del estudiante en sus diferentes niveles. • La producción de textos se evaluará mediante la práctica misma de la redacción o la elaboración de textos icono verbales. Flores, E (2010)
FORMATO SUGERIDO • PROGRAMACIÓN ANUAL • DATOS GENERALES • PRESENTACIÓN • COMPETENCIAS DE CICLO • TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la cultura productiva y emprendedora • VALORES Y ACTITUDES • ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES • ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA • ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Flores, E (2010)
Programación Curricular Anual Secundaria PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ……………………………. I DATOS GENERALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIRECTOR: PROFESOR: GRADO SECCIONES II PRESENTACIÓN III. COMPETENCIAS CICLO IV. TEMAS TRANSVERSALES, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS, VALORES Y ACTITUDES
Programación Curricular Anual Secundaria V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA : VII. MEDIOS Y MATERIALES VIII. EVALUACIÓN IX. BIBLIOGRAFÍA
PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO PROYECTOS DE APRENDIZAJE Tiempo (hasta 1 mes). El docente decide. Obtiene un producto de investigación social. Integra áreas. Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más. Tiempo (hasta 20 días). Nace del interés del niño sobre situación de aula o I.E. Obtiene un producto utilitario para situaciones cotidianas. Integra áreas. Tiempo (hasta 4 o 5 días). El docente decide. No necesariamente obtiene un producto. No Integra áreas. Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica. Flores, E (2010)
Programación de Corto Plazo-Unidad de Aprendizaje: Inicial-Primaria PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (UNIDADES DIDÁCTICAS)
Unidad de Aprendizaje: Secundaria • I DATOS GENERALES • INSTITUCIÓN EDUCATIVA : • GRADO : 4º DE SECUNDARIA • SECCIONES : A , B, C , D • II TÍTULO DE LA UNIDAD • III. COMPETENCIAS CICLO • IV. TEMAS TRANSVERSALES, CAPACIDADES , CONOCIMIENTOS, VALORES Y ACTITUDES V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES VI. EVALUACIÓN
PROYECTO DE APRENDIZAJE • I. Datos Generales • Nombre o Tema eje del Proyecto de Aprendizaje • Problemática • Fundamentación • Temporalización • II. Problema, Objetivos del Proyecto y Producto III. Competencias, capacidades, actitudes, indicadores e instrumentos de evaluación IV. Proceso Metodológico del desarrollo del proyecto. V Bibliografía.
MÓDULO DE APRENDIZAJE • I. Datos Generales • Nombre o Tema eje del Módulo • Justificación • Duración • II. Contenido Específico (Representado por un esquema u organizador gráfico) • III. Competencias, capacidades, conocimientos actitudes , indicadores e instrumentos de evaluación. IV. Desarrollo del Módulo V Bibliografía.
BIBLIOGRAFÍA • MED (2009). Taller para la aplicación del DCN. • MED (2009). Curso de Actualización Docente • PUCP (2009). Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente. DCN- Aspectos Generales. • FLORES, Elvis (2010) Taller de Capacitación en Diversificación y Programación Curricular.
