Articulación = Continuidad y Coherencia Educativa

1. Supervisión Regional de Nivel Inicial Prof. Sandra Elizabeth Giachero Articulación = Continuidad y Coherencia Educativa

2. ¿QUÉ ES ARTICULACIÓN ? • Según el diccionario de la Real Academia Española la define como: ARTICULACIÓN: Unión, enlace de dos piezas o partes de un instrumento o máquina.  • Si acudimos a un diccionario pedagógico encontramos: ARTICULACIÓN: Proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que deberían relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos ámbitos escolares y por otra parte, integran la acción educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes (AnderEgg. 1997)

3. “LA ARTICULACIÓN IMPLICA UN PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES INTER E INTRAINSTlTUCIONALES TENDIENTES A FACILITAR EL PASAJE DE LOS ALUMNOS DE UN TRAMO A OTRO DE LA ESCOLARIDAD “ … LO QUE DEBE ESTAR PLASMADO EN EL PEI Y PCI DE LAS INSTITUCIONES O NIVELES QUE SE ARTICULAN.

4. FORMACIÓN Y DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO EXIGE CONTINUIDAD, COHERENCIA, ENLACE E INTEGRACIÓN DE LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS. No solo desde los contenidos sino también desde las capacidades.

5. EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS A PARTIR DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES QUE LES SON PROPIAS Y LAS PROPEDÉUTICAS LA ESCUELA DEBE SER CAPAZ DE: • Conocer y analizar los logros ya alcanzados y los contenidos ya adquiridos, evitando superposiciones, redundancia, saltos, que puedan destruir el interés y las capacidades del educando. • Generar condiciones que reduzcan el impacto que sobre el niño producen el cambio. • Incrementar las posibilidades de un mayor y auténtico aprovechamiento del aprendizaje por parte de los niños.

6. La Articulación es un asunto institucional, sostiene Ruth Harf (documento 1996) afirmando: "La Articulación va mas allá de las personas, de los edificios o los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor de la situación educativa desempeña en la Institución. Hace referencia a los niveles del sistema educativo como Institución".

7. Articulación en las instituciones educativas hoy Gran parte de las instituciones educativas han iniciado lo que se denomina Proyectos de articulación entre niveles. …un conjunto de acciones que intentan constituir vínculos interpersonales entre educadores y permiten la toma de contacto de los niños y jóvenes con los contextos de educación inmediato superior… Son un buen inicio en la tarea de poner en contacto dos instituciones; recorrerse, conocerse, establecer un vínculo de presentación.

8. LA ARTICULACIÓN DEBE SER MUCHO MÁS AMBICIOSASI SU PROPOSITO ASEGURAR LA CONTINUIDAD DE SU TRAYECTORIA ESCOLAR.

9. Aspectos que colaboran en el proceso de transición / pasaje / enlace/ articulación… • Sentido compartido de responsabilidad. • La concertación como estilo: institucional, conceptual, curricular. • Un Proyecto Educativo Institucional "vivo“ • Planificación conjunta. • La concertación de trabajos acordes con la identidad de cada nivel.

10. La corresponsabilidad de docentes y directivos. • La consideración del pasaje como oportunidad. • El trabajo enmarcado en consideraciones específicas de cada jurisdicción. • El sostenimiento de la autoría múltiple, previendo y amparando tanto los acuerdos como los disensos.

11. NI DESDE EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN, NI DESDE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, NI DE LOS CONTENIDOS, NI DESDE EL EDUCADOR MISMO PUEDE ENTENDERSE UNA ACCIÓN EDUCATIVA SIN ARTICULACIÓN

12. ARTICULACIÓN ENTRE EL NIVEL INICIAL Y EL NIVEL PRIMARIO

13. Dimensiones a tener en cuenta en los procesos de articulación: La dimensión institucional Se considera importante generar espacios de concientización e implicación para optimizar el proceso de articulación, por ejemplo: • Generar espacios de encuentro institucionales genuinos entre integrantes de los niveles implicados para que debatan ejes y aspectos de dicha articulación. • Plantearse qué tipo de comunicación o vínculos se tiene con la familia en ambos niveles. • Los proyectos de articulación deben ser parte del PEI (Proyecto Educativo Institucional), para que sea un trabajo del colectivo institucional.

14. La dimensión curricular La articulación entre el Nivel Inicial y el Primer Ciclo del Nivel Primario supone abordar en conjunto interrogantes relacionados con lo que se enseña y para qué se enseña: • Concepciones acerca de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. • ¿Cuáles son los aprendizajes centrales del nivel inicial?, ¿de qué manera esos aprendizajes adquieren continuidad en el primer ciclo de la escuela primaria?, ¿cuáles son los aprendizajes centrales del primer ciclo? ¿de qué manera el nivel inicial colabora en sus propuestas para que estos aprendizajes se desarrollen en mejores condiciones?, ¿qué propuestas didácticas pueden sostenerse en conjunto tomando el último cuatrimestre de la sala de 5 y el primer cuatrimestre de 1° grado como una unidad de transición?

15. ¿Qué espacios de aprendizaje pueden compartirse (biblioteca, laboratorio, sala de informática)?, ¿qué proyectos pueden llevarse adelante en conjunto? • ¿Qué estrategias metodológicas se desarrollan?, ¿qué nivel de apropiación de los NAP y los Cuadernos para el aula existe?, ¿qué secuencias didácticas se implementan? • ¿Se comparten enfoques de enseñanza en las diferentes áreas del conocimiento?, ¿se pueden compartir formas de intervención didáctica? • ¿Qué lugar ocupa el juego en el aprendizaje de los alumnos?, ¿cuál es el sentido del juego en cada nivel?, ¿de qué manera se pueden complejizar las propuestas lúdicas para profundizar el aprendizaje de los contenidos?

16. Respecto a la evaluación, se debe considerar: • ¿Qué debería saber un niño al finalizar la sala de 5?, ¿y después de cursar 1° grado o al concluir el primer ciclo?, ¿cómo se indagan los conocimientos / saberes previos?, ¿qué niños o niñas merecen una atención especial por parte de los maestros de primer grado? Los actores interesados podrán analizar y acordar acerca de las características del Informe Final que emite el Nivel Inicial, de manera que constituya un auténtico insumo de trabajo en la etapa diagnóstica al ingresar a Primer Grado de la Escuela Primaria. • Tener en cuenta que las acciones didácticas que corresponden al desarrollo de cada actividad no signifiquen un corte sino la construcción en común para conectar los saberes previos y los nuevos. Promover la conformación de parejas pedagógicas con docentes de ambos niveles.

17. “La articulación entre el Nivel Inicial y la escuela primaria resulta genuina sólo cuando el foco está puesto en la continuidad de los procesos de desarrollo de los niños y en las formas de enseñanza, cuestiones que se pueden pensar cuando se comparten presupuestos teóricos acerca del sujeto, la alfabetización, su aprendizaje y los mejores modos de promoverlo”. Silvia González y Pilar Gaspar

18. ¡ Muchas gracias a todos !