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O bservation et régulation en enseignement de la littératie et retombées sur l’apprentissage  de lecteurs ayant ou non des besoins particuliers. Acfas 2012, colloque 509 : Regards croisés sur la littératie et la communauté d’apprentissage professionnelle ( CAP). Plan. Objectifs

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Presentation Transcript

  1. Observation et régulation en enseignement de la littératie et retombées sur l’apprentissage de lecteurs ayant ou non des besoins particuliers Acfas 2012, colloque 509 : Regards croisés sur la littératie et la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)

  2. Plan • Objectifs • Problèmes soulevés • Recension des écrits • Cadre théorique • Questions • Méthodologie • Résultats • Synthèse et conclusion

  3. Objectifs de recherche Changements de pratiques en enseignement et progression des apprentissages Connaître les trajectoires d’apprentissages des élèves en contexte d’implantation de meilleures pratiques d’enseignement en littératie et d’inclusion scolaire.

  4. Problème soulevé Lecture-écriture reste un enjeu majeur à la réussite scolaire pour tous les élèves (Hébert et Lafontaine, 2010)

  5. Problème soulevé Enseignement à des groupes hétérogènes est un défi pour le personnel enseignant : enjeu de l’inclusion scolaire (Rousseau, 2010)

  6. Problème soulevé Peu de connaissances en contexte d’inclusion sur les trajectoires d’élèves (5-9 ans) qui réussissent, ceux à risque et ceux ayant un plan d’intervention (Wei, Blackorby et Schiller, 2011)

  7. Recension des écrits Recherches longitudinales de milieux inclusifs… Verhoeven et Vermeer (2006) etPinard (2009) montrentque… • les rendements en lecture des élèves d’origines ethniques diverses ou de langues différentes ou handicapés sont généralement inférieurs à leurs pairs; • des différences négatives dans les rendements en lecture d’élèves en milieu éducatif restreint ou milieu régulier – désavantage; • les élèves ayant un trouble envahissant tendent à moins réussir que leurs pairs – compréhension de lecture. Wei et Blackorby (2011), Schuele (2004), Allor, Mathes et al (2010), Alfassi, Weiss et al. (2009) montrent que… • les rendements en lecture d’élèves ayant un handicap augmentent avec l’âge, mais que cette croissance diminue avec l’âge; • les rendements diffèrent selon le handicap : déficience visuelle et troubles de la parole plus affectés; • les élèves ayant des troubles de la parole, de l’ouïe ou souffrant d’autisme : progression plus lente des apprentissages; • les élèves handicapés multiples et ayant une déficience intellectuelle (DI) ont rendements plus faibles; • les programmes intégrant des adaptations selon les besoins individuels permettent à tous les élèves d’accroitre leurs apprentissages en lecture, même ceux ayant une DI. Erickson, Hatch et al. (2010) : peu d’impacts des méthodes d’enseignement traditionnelles sur l’apprentissage en lecture d’élèves ayant un handicap intellectuel.

  8. Cadre théorique – approche multiaxial

  9. Cadre théorique Le premier pôle : enseignement efficace de la littératie – approche équilibrée: meilleures pratiques documentées dans la littérature scientifique comme l’enseignement différencié et l’approche équilibrée d’enseignement de la lecture-écriture Le deuxième pôle : données d’apprentissage et leur utilisation pour réguler et pour intervenir efficacement Le troisième pôle : fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)

  10. Enseignement efficace de la lecture

  11. Données d’apprentissage : démarche pédagogique Observer1 Analyser les données d’apprentissage (traces) et planifier… Intervenir Observer2, 3 Réguler Rencontre collaborative (CAP) : étude de cas –régulation des interventions

  12. Traces d’observations – modèle inspiré de la fiche d’observation (FO) de la lecture à haute voix 26 35 40 68 83 Leclerc et Moreau, 2011

  13. Nom des élèves Traces de résultats d’un groupe : observations du niveau de lecture (FO)

  14. Communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) : modèles (Eaker, Dufour & Dufour (2004)

  15. Caractéristiques d’une CAP(Dibbon, 2000; Eaker, Dufour et Dufour, 2004; Gather-Thurler, 2000; Hipp et Huffan, 2003; Hord, 1997 et Miller, 2005) • Vision • Conditions physiques et humaines • Culture collaborative • Leadership partagé …distribué • Diffusion de l’expertise/apprentissage collectif • Thèmes abordés : études de profils d’élèves, de classes • Prises de décisions/utilisation des données

  16. École fonctionnant en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) Régulation

  17. Questions recherches En contexte d’inclusion d’un système public, est-ce que tous les élèves bénéficient du programme éducatif pour assurer leurs apprentissages en littératie? Dit autrement, est-ce que les changements de pratiques en enseignement de la littératie portent fruit - retombées sur les apprentissages? • Quelle est la trajectoire d’apprentissage en littératie des lecteurs débutants (5 à 9 ans) ayant bénéficié de meilleures conditions d’enseignement (programme multiaxial - PMax)? • Quelles sont les trajectoires d’apprentissage en littératie de lecteurs à risque ou non (5 à 9 ans) ayant bénéficié des meilleures conditions d’enseignement - PMax? • Quelle est la trajectoire d’apprentissage en littératie de lecteurs ayant un plan d’intervention (PI) et bénéficiant des meilleures conditions d’enseignement - PMax?

  18. Méthodologie

  19. Protocole et milieux Protocole de recherche longitudinale 2006 -2007 : niveau de base : données initiales 2007-2008 : collecte phase 1 (3 temps de mesures – 3 mesures) 2008-2009 : collecte phase 2 (3 temps de mesures – 3 mesures) 2009-2010 : collecte phase 3 (3 temps de mesures – 3 mesures) Milieux et professionnels enseignants

  20. Participants – élèves

  21. Participants - élèves Élèves de la 3e année de 8 écoles 27,9 % de la population du conseil scolaire Milieu minoritaire francophone du Canada Multiculturel

  22. Mesures de l’apprentissage en lecture et écriture Mesures - sources • Scores dans les bulletins scolaires – base de données Trillium (scores de 1 à 4) • Scores au Test provincial en lecture (Office de la qualité et de la responsabilité en éducation – OQRE, 2009, 2010; scores de 1 à 4) • Scores de la fiche d’observation individualisée - FOI (scores de 30 niveaux) (Sondage d’observation de Clay, 2003 – base de données) • Validité de concordance entre les mesures • Forte corrélation/convergence entre les trois mesures en lecture • Forte corrélation entre les mesures en lecture et en écriture

  23. Fiche d’observation individualisée (FOI)

  24. RÉSULTATS Trajectoires d’apprentissage en lecture

  25. Est-ce que les changements de pratiques portent fruits : impacts sur les apprentissages? Pourcentage nombre d’élèves de 3e année selon les niveaux de lecture au Test provincial(OQRE, 2006 à 2010)

  26. Trajectoire en lecture de tous les élèves, fin 3e année * Échelle de 1 à 4 ** Échelle de 1 à 30

  27. Pourcentage d’élèves de la 3e année selon les niveaux de lecture (FOI - Fiche d’observation individualisée, 2009-2010) Score moyen des élèves qui réussissent Probabilité du seuil de réussite : 23 de niveau de lecture Score moyen des élèves à risque Zone de passage Niveaux de lecture selon la FOI

  28. Trajectoires des apprentissages en lecture des élèves à risque ou non et ceux ayant un plan d’intervention, de la 1re à la 3e année (FOI) • En résumé? • Progression positive et significative d’une année scolaire à l’autre (analyse multivariée) des apprentissages qui s’explique par les interventions mises en place • Progressions semblables des trois trajectoires des élèves : ceux non à risque, ceux à risque et ceux ayant un plan d’intervention • Écart entre les groupes significativement semblable au cours des années • Élèves ayant un plan d’intervention : d’une année à l’autre, il y a plus d’élèves ayant amorcé l’apprentissage de la lecture, nombre plus élevé passant de 36 (n=82) en 1e année scolaire à 51 (n=82) en 3e années. • Élèves ayant un plan d’intervention : plus d’élèves n’ayant pas acquis les comportements nécessaires à l’apprentissage de la lecture de mots bénéficient d’une stimulation en communication écrite : activités préparatoires à l’apprentissage formel de la lecture-écriture

  29. Profil des lecteurs ayant un plan d’intervention en fin de 3e année selon la FOI • Quoi retenir? • Plusieurs amorces des apprentissages sont observées au niveau de la compréhension et des concepts reliés à l’écrit • Certaines stratégies de lecture sont à consolider dont celles liées au décodage et à la vérification/erreurs sont à consolider…

  30. Synthèse et conclusion

  31. Quoi retenir? 4 trajectoires montrant une progression positive et significative des apprentissages… • Trajectoire du niveau de lecture de tous les élèves selon la FOI: • 1re = 12,5; • 2e = 19,5; • 3e = 25,2 • Trajectoire du niveau de lecture des élèves qui réussissent selon la FOI: • 1re = 13,5; • 2e = 21,5; • 3e = 27 • Trajectoire du niveau de lecture des élèves à risque selon la FOI: • 1re = 8,7; • 2e = 15,8; • 3e = 19,61 • Trajectoire du niveau de lecture des élèves ayant un plan d’intervention selon la FOI: • 1re = 8,7; • 2e = 15,8; • 3e = 19,61

  32. Quoi retenir? • Progression positive et significative d’une année scolaire à l’autre (analyse multivariée) associée aux changements de pratiques en enseignement : influence du programme multiaxial (Pmax) en classe régulière sur l’apprentissage de la lecture-écriture... • Écart entre les groupes (à risque et non à risque - plan d’intervention) significativement semblable au cours des années, sans que l’écart change… • Élèves ayant un PI bénéficient du Pmax et d’une éducation inclusive : progression dans les apprentissages d’une année à l’autre…

  33. Quoi retenir? • Relation entre les résultats en lecture et en écriture, ce qui suggère des processus communs d’apprentissage. • Zone de passage de niveaux de lecture entre 19 et 26 (FOI) et un indice de probabilité de réussite du niveau de lecture à 23.

  34. École de demain… Donner une vision, une orientation claire…

  35. École de demain… Être accueillant…Assurer des conditions de réussite pour touspour que tous les élèves profites d’un environnement d’apprentissage inclusif…

  36. École de demain… Travailler en collaboration… entre enseignants et entre école-famille-milieu…

  37. École de demain… Offrir une éducation de haute qualité en soutenant la migration vers les meilleures conditions/pratiques en enseignement-apprentissage…

  38. Recherches futures… Connaître les profils des lecteurs selon leur type de handicap…Poursuivre l’analyse des profils selon les handicaps pour préciser les comportements et les stratégies à développerMieux connaître les stratégies d’ajustements et d’adaptations d’intervention selon les profils de lecteurs

  39. Questions ? Pour me rejoindre Courriel : andre.moreau@uqo.ca Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm

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