Les stagiaires d'IUFM et les TICE: appropriation et premiers usages professionnels

1. Les stagiaires d'IUFM et les TICE: appropriation et premiers usages professionnels Une enquête dans cinq IUFM J. B. LAGRANGE IUFM de Reims - Laboratoire DIDIREM

2. Problématique générale  Usages des TICE en classe se développent lentement.  Résistances aux pratiques instrumentées ? Enseignants, élèves • acteurs autonomes et collaboratifs des changements technologiques ? ou • « coincés » entre la pression sociale et les contraintes et habitus de l’enseignement ?

3. Les nouveaux enseignants et les TICE Compétences supérieures ? Représentations plus favorables ? Meilleure préparation dans les IUFM ? Problématique Usages des TICE existent difficilement • en classe • pour les apprentissages • Pas d’indice que la situation soit différente chez les nouveaux enseignants • Année de stage déterminante dans la formation des pratiques

4. Plan Cadres théoriques Objets et Méthodes Résultats Perspectives Equipe en projet associant 5 IUFM et l’INRP « Appropriation des outils TIC par les stagiaires IUFM eteffets sur les pratiques professionnelles »

5. Compétences de niveau 2 A. 1. Maîtrise de l’environnement numérique professionnel Identifier les personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs S’approprier différentes composantes informatiques de son environnement professionnel Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans un ENT Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et usagers du système éducatif Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles. Compétences de niveau 1 B1 - S’approprier son environnement de travail Organiser et personnaliser son bureau Être capable de retrouver ses données Structurer et gérer une arborescence de fichiers Utiliser les outils adaptés Maintenir. Organiser les liens. Se connecter B2 - Rechercher l’information Distinguer différents types d’outils de recherche Formaliser les requêtes Récupérer et savoir utiliser les informations Contexte : référentiels

6. Cadres théoriques : l’activité du professeur en situation instrumentée Professionalité enseignante Instrumentation

7. Cadres d’usage Activités non directement liées à la classe. • Communication, recherche de documentation • Travail personnel dans un domaine enseigné • Activités personnelles • … Préparation/évaluation de la classe. Production de documents classe/élève, Organisation Conception de tâches destinées aux élèves,… La classe « Soutenir » les apprentissages disciplinaires. « Initiation informatique » (B2i).

8. Une activité enseignante instrumentée ? • Une instrumentation « harmonieuse » • intéresserait toute l’activité du professeur (Cf C2i n2) • articulerait les usages dans les différents cadres. • Dans le cadre de la classe • articulation avec une activité instrumentée des élèves.

9. Cadres théoriques La professionalité enseignante(Meirieu 1989, Perrenoud 1995) "Double approche" Robert et Rogalski (2002) "pratiques des enseignants complexes, stables et cohérentes, résultent de recompositions singulières…"  Les enseignants débutants Lenfant (2002) De l’artefact à l’instrument Schèmes d’action instrumentée, Genèse Instrumentation par l’enseignant Articulation n. 1 et n. 2 Développement conjoint des usages et compétences

10. L’approche instrumentale : application aux enseignants ?  Approche ergonomique  Efficacité différente des schèmes selon les situations Différents cadres ->besoins en instrumentation différents Schèmes du prof. et schèmes des élèves ? Schèmes ou autres invariants ? La place de l’instrumentalisation

11. Professionnalité enseignanteet révolution des technologies « […] L’enseignement est un métier en voie de professionnalisation, un métier qui passe de l’application stricte de méthodologies, .. à la construction dedémarches didactiques …adaptées à la diversité des élèves, à leur niveau, aux conditions matérielles et morales du travail… » (Perrenoud, 1995) « La révolution des TIC crée une situation sans précédent … Elles font de l'autonomie des acteurs et de la collaboration une condition de l'efficacité technique et du souci éthique des conséquences de cette efficacité une condition de leur survie. » Linard (2002)

12. Les enseignants débutants • Recherche de cohérences. • Une stabilité rapide sous la pression des contraintes. • formation "en salle" paraît avoir peu d'impact à elle seule. • évolution peut intervenir à l’occasion d’"incidents critiques" lorsque le professeur stagiaire en saisit l’opportunité pour une analyse de son action. • Nécessité de créer des milieux favorables pour conduire les stagiaires à s’interroger. • Influence des technologies sur la professionnalité?

13. Usages possibles dans l’année de stage Déterminants Compétences, Représentations, Ressources, dispositifs Questionnaires Stagiaires (Formateurs) Mémoires professionnels Objets et Méthodes

14. Quatre questionnaires • Dijon • début de seconde année depuis 5 ans par les PLC2 et PE2 • Equipement et Compétences de niveau 1 • Besançon, Reims • fin de seconde année, en ligne, anonymement, • équipement, usage des TIC personnel et auprès des élèves. • PE2 les plus nombreux à répondre • Orléans-Tours étude « clinique »

15. Des stagiaires équipés et branchés • Equipement personnel : • 77% à Dijon en début de PLC2, • 95% à Reims en fin d’année • 15% portable (Besançon) • Accès personnel à Internet : • 55% à Dijon, • 70% à Besançon, 76% à Reims • Messagerie • 63% ont une adresse mél à l’entrée • seuls 2% déclarent ne jamais l’utiliser

16. Des stagiaires qui se déclarent compétents • Compétences de base du B2I à l’entrée: 95% • Bonne connaissance de la notion de fichier: 84% • Utilisation du traitement de texte 98% … mais seuls 45% utilisent le tableur • Pas d’influence de l’age, sexe… chez les PE d’Orleans.

17. Compétents mais sur des usages « faibles » • Production de documents plus que traitement • Compétences faibles • concernant les réseaux et la sécurisation des données • dans le traitement d'images et PAO • Utilisation des moteurs de recherche, mais 60% ignorent l'usage des opérateurs booléens • messagerie est d'usage assez courant, mais autres outils de communication très peu utilisés

18. Compétences niveau 1 «  réelles »

19. Genèses • "Avez-vous suivi une formation informatique?" 40% • Autodidaxie perçue comme modalité principale d'apprentissage • Amélioration relative au cours de l’année • grâce au compagnonnage • sous la pression des documents à rédiger

20. Des outils pour la préparation de classe ? • Continuité avec l’utilisation personnelle (TT) • plus pour les fiches de préparation • que pour les documents élèves. • L’utilisation d’Internet se généralise, plus pour les PE (80%) que pour les PLC (70%) • Forte augmentation de recherche de préparations « toutes faites » de 2000 à 2003 ans à Reims (30%  60%) • 50% des PLC scientifiques, - de 15% des littéraires et PE utilisent des logiciels spécifiques disciplinaires

21. Usages en classe ? • Accès possible en stage aux équipements TIC pour la presque totalité des PLC • Logiciels jugés intéressants dans moins d'un tiers des cas • Discrimination des stagiaires pour l’usage des TIC avec les élèves : • Les logiciels disciplinaires pour les « scientifiques » • La recherche sur Internet pour les « littéraires » • Le traitement de textes pour les PE • 2/3 disent avoir utilisé les TICE en classe • 90% se disent prêts utiliser (78% des lit.)

22. Déterminants des usages Auprès de qui prenez-vous conseil? IUFM 1 cas sur 2 chez les PLC 1 cas sur 5 chez les PE collègues “ personnes-ressources ” des établissements  conseillers pédagogiques Revues, amis (PE)

23. Quelles représentations des TICE? • Majoritairement, un moyen de faire découvrir les NT aux élèves • Outil de remédiation pour les élèves en difficulté (PLC 40%, PE 70%) • Seuls, les PLC « scientifiques » mettent en tête le moyen d’apprentissage disciplinaire (2/3 contre –de 50% pour les autres)

24. Les mémoires TICE • Compléter les connaissances issues des questionnaires : • Déclaratives (compétences, usages) • Peu informatives (cadre des usages en classe) • Approcher des pratiques • effectives • significatives • analysées • liées aux préoccupations professionnelles • Comprendre l’effet de déterminants (représentations et contraintes du métier)

25. PLC2 Mathématiques Les sites de 10 IUFM 582 mémoires Type de TICE Problématiques Deux types d’étude des mémoires professionnels Etude quantitative

26. Données et fréquence des TICE

27. Types de TICE= outil + niveau Dominants Logiciels de géométrie Collège Calculatrices Lycée

28. Types de TICE dominants / minoritaires Collège Lycée Géométrie dynamique Construction, reproduction, visualisation des figures, conjecture Calculatrice Problème de gestion de classe, point de vue des professeurs sur le calcul instrumenté Calculatrice graphique Aspect graphique et numérique pour l’étude des fonctions, outil de simulation simple Géométrie dynamique Démonstration Tableur Difficultés d’intégration, problèmes de gestion de classe

29. Problématiques + types de TICE= type d’usage Apports généraux, Mise en oeuvre en classe Tableur Logiciels de géométrie Calculatrice Conjecture/démonstration, démarche de résolution Avantages/inconvénients ,

30. Interprétation Influence des « normes » et contraintes Effets de formation CAPES (calculatrices) Ressources (géométrie dynamique)

31. Indicateurs sur Préparation d’une séquence Mise en œuvre Analyse/conclusion PE2 et PLC2 Disciplines scientifiques Les cinq IUFM 28 mémoires Deux types d’étude des mémoires professionnels Étude qualitative

32. Analyse qualitative: Le corpus • mémoires • soutenus en 2002 et 2003 • faisant intervenir l’ordinateur • relatifs à des activités scientifiques • difficultés rencontrées • accès aux mémoires • Faiblesse dans certains IUFM • mémoires retenus non utilisables 72 mémoires

33. Principes de sélection du corpus définitif dans les différents thèmes • Si peu de mémoires : totalité • Sinon : • 4 mémoires au plus • origines aussi variées que possible D’où un corpus définitif de 28 mémoires.

34. Grille d’analyse • Identifiants du mémoire (logiciels, niveaux, nombres de classes, thème disciplinaire…..) • Problématique (déclarée par le stagiaire) : prise en compte des spécificité des TICE ? • La séquence effective • La préparation • L’activité du stagiaire dans les phases de travail de l ’élève • Le bilan • La conclusion : retour critique ?

35. Préparation de la classe • Très peu mentionnés • Utilisation de l'Internet • Spécificité de la gestion de la classe • Eléments prévus du bilan collectif • Mentionnés dans un cas sur trois: • les apports spécifiques relatifs à l'initiation informatique, • l’évolution constatée

36. Document élève • Presque toujours présent • Surtout des aides à la manipulation du logiciel, mais aussi des questions disciplinaires • Très guidé (type enseignement programmé)

37. Analyse de la séquence • Activité réelle du stagiaire marginale, • lors de la mise en activité • lors du travail autonome des élèves • Phase de bilan collectif rarement relatée • Retours positifs : • côté élèves : motivation • côté enseignant : aide individuelle facilitée • Retours négatifs : • côté élèves : pbs de manipulation, détournement des objectifs d’apprentissage • côté enseignant : gestion du temps, évaluation, articulation TICE / papier-crayon

38. Evolution au cours des séances et Conclusion du mémoire • Beaucoup de non-réponses • Modifications à apporter aux support • Prise de conscience (a posteriori) : - du rôle particulier de l’enseignant : -pas seul détenteur du savoir - mieux à même de repérer les difficultés et d’y remédier - plus grande difficulté à gérer la séance - des spécificités de la préparation

39. Synthèse: Premier cadre • compétences en début d'année faites de savoirs d’action suivant directement l’équipement et les usages les plus courants. • Utilisation de l’ordinateur comme un outil d’édition de textes courts et de recherche d’information. • Les améliorations au cours de l'année de stage • usages plus exigeants • démarches d’autodidaxie • formations d’accompagnement • compagnonnage.

40. Synthèse: Second cadre, • l’Internet pour chercher des idées et des ressources • le traitement de texte pour élaborer sa fiche de préparation. Dans un peu plus d'un cas sur deux aussi le document élève. • peu d’échange avec des collègues, • n’utilise généralement pas de logiciel pour produire les éléments spécifiques à la discipline ni pour préparer un travail en classe avec ces logiciels.

41. Synthèse: Le cadre des usages en classe • Déclarations « naïves » • Usages réellement significatifs peu nombreux. • Mémoires plus significatifs • se centrent généralement sur la discipline • Professeur stagiaire dépendant de sa préparation • tend à se conformer aux normes dominantes.

42. La professionnalité • Eléments qui résistent. (photocopie de pages de manuels) • Rupture: recherche de ressources sur l’Internet • Illustration de la tendance à la stabilisation des pratiques, • peut-elle être contrebalancée par certaines prises de conscience ? • retours sur la pratique restent rares et limités. • Limites • Quelques mois de formation • Complexité des genèses instrumentales des enseignants

43. Genèses d’Usages Professionnels des Technologies par les Enseignants LABOS Did Math P.VII 45% Autres 28% CREAD 11% AEP Reims 8% LUSSI (ENSTB) 6% CRPCC 3%

44. Objets de Recherche 1. Les genèses d’usages • Les usages  • Les genèses • Quels usages ? • Les premiers usages en situation professionnelle. • Les usages émergents chez les enseignants en poste.

45. Objets de Recherche2. Angles d’attaque • Les pratiques instrumentées dans le travail didactique et pédagogique « en différé » : préparation de la classe, évaluation, suivi des apprentissages… • Les pratiques en classe : usages spécifiques de logiciels généraux, usages de logiciels spécifiques, scénarios. • Les dispositifs instrumentés de formation et les formateurs. • La mise en place de certifications : B2i, C2i niveaux 1 et 2, effets sur les pratiques.

46. À suivre …

47. Biblio • Lagrange J.B. (sous la direction de) (2005) Équipe en Projet "Appropriation des outils TIC par les stagiaires d'IUFM et effets sur les pratiques professionnelles", Rapport final, Janvier 2005 • Lagrange J.B., Lecat J.F., Parzisz B., (à paraître) Les professeurs stagiaires d'IUFM et les technologies. Quelle instrumentation?Education et Formation