Motivation Et Stratégies D’ Apprentissage

1. Motivation Et Stratégies D’ Apprentissage Définition Du Concept De Motivation Et Lien Au Concept D’ Apprentissage

2. Le Concept de Motivation (1) • La motivation relève-t-elle uniquement de l’élève ? • L’apprentissage est-il uniquement dépendant de la motivation ? • L’apprentissage ne peut-il pas être, voire ne doit-il pas être une source de motivation pour l’élève ?

3. Le Concept de Motivation (2) • Il existe 4 à 5 configurations comportementales permettant d’inférer le comportement d’un individu selon les auteurs : • Le déclenchement du comportement • La direction du comportement • L’intensité du comportement • La persistance du comportement • La motivation continuée (proche de la persistance)

4. Le Concept De Motivation (3) • A chaque instant de la vie on doit faire des choix. La motivation serait la variable qui précisément régulerait ces choix. Ce processus est continu car les interactions individu-milieu sont continuelles. Donc, l’origine de la motivation est à rechercher dans l’individu et dans l’environnement. Nous nous situons dans une perspective interactionniste.

5. Définition du Concept d’Apprentissage Moteur • « L’apprentissage moteur résulte d’un processus actif d’adaptation » - PAILLARD, 1990. C’est un processus interne qui engendre une modification comportementale par le fruit de la pratique ou de l’expérience de façon durable. L’objectif final est de permettre à l’individu de s’adapter. • Pour qu’il y ait apprentissage il faut : • Un problème moteur, • De difficulté optimale. • Avec une quantité de répétitions suffisantes. • Traiter les bonnes informations.

6. Comportements adaptatifs Libre choix Persévérance Engagement cognitif important se manifestant par l’utilisation de stratégies d’apprentissage et de stratégies d’autorégulation Comportements non-adaptatifs L’élève ne fait pas d’effort L’engagement cognitif est faible (peu d’attention et peu de concentration, pas d’utilisation de stratégies d’apprentissage ni de stratégies d’autorégulation) Lien entre Motivation et Apprentissage (1) Caractérisation d’un comportement « motivé par l’apprentissage »

7. Stratégies d’apprentissage Définition : moyens que les individus peuvent utiliser pour acquérir, intégrer et se rappeler les connaissances qu’on leur enseigne (WEINSTEIN & MAYER, 1986 ; WEINSTEIN & MEYER, 1991). C’est se référer aux capacités d’apprendre à apprendre. Ceci concerne les stratégies de mémorisation et les stratégies d’organisation Stratégies d’autorégulation Définition : stratégies cognitives que l’individu utilise consciemment, systématiquement et constamment lorsqu’il assume la responsabilité de son apprentissage (ZIMMERMAN, 1986, 1990). Cet auteur propose 3 catégories de stratégies d’autorégulation : Stratégies métacognitives (planification, autoévaluation, …) Stratégies d’organisation : organisation de l’apprentissage, quand et à quel rythme travailler Stratégies motivationnelles : qu’est-ce qu’on va utiliser pour censerver des comportements adaptatifs Les stratégies d’autorégulation constituent une opérationnalisation de certaines finalités éducatives : responsabilité, autonomie, acquisition de savoirs d’ordre méthodologique (« apprendre à apprendre ») Lien entre Motivation et Apprentissage (2)

8. Lien entre Motivation et Apprentissage (3) Mais, un élève peut très bien être motivé et ne pas apprendre ; et inversement

9. Lien Entre Motivation Et Apprentissage (4) La motivation en contexte scolaire • Les professeurs désignent par motivation « la motivation à apprendre », ce qui est réducteur. • Il existe d’autres motifs dont il faut tenir compte tels que les motifs d’affiliation ; et les motifs extrinsèques, intrinsèques (hédoniques)

10. Transition Avec La Deuxième Partie • Mais, comment est-on motivé ? • Par quoi est-on motivé ? • Quels sont les variables et processus qui régulent la motivation ? • Il faut utiliser des modèles théoriques pour comprendre pourquoi et comment les comportements évoluent, et non pas prescrire les pratiques professionnelles

11. Un Modèle Explicatif De La Motivation En Contexte Scolaire La Théorie Des Expectations -Valences

12. La théorie des expectations-valence (1)

13. La théorie des expectations-valence (2)

14. La théorie des expectations-valence (2)

15. La Théorie Des Expectations - Valence (3) Utilisation d’infos vécues par le passé. Elles sont responsables qu’une tâche ait ± de valeur Composantes de la valence

16. Stratégies Pour Promouvoir La Motivation À Apprendre • Ne pas nuire à la motivation de ses élèves • Améliorer son enseignement pour augmenter la motivation à apprendre de ses élèves

17. Ne Pas Nuire À La Motivation De Ses Élèves

18. Améliorer Son Enseignement Pour Augmenter La Motivation À Apprendre De Ses Élèves Créer un climat motivationnel adéquat à l’aide de l’acronyme : TARGET

19. Conclusion • La motivation fluctue sans cesse et est influencée non seulement par des facteurs pédagogiques, mais également par des facteurs sociaux et familiaux (cf. Mémoire PLC2). Par conséquent, si chaque enseignant doit se sentir responsable de la motivation de ses élèves, il doit aussi accepter le fait que sa responsabilité se limite aux leviers sur lesquels il peut agir. Donc, il n’exerce qu’un contrôle relatif sur le phénomène.