1 / 48

OLEH: PN. SITI MOLIZA BINTI MUHAMMED

MASALAH PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT. OLEH: PN. SITI MOLIZA BINTI MUHAMMED. Pelajar berkeperluan khas yang kurang diberi perhatian . Pintar Cerdas , skor IQ yang tinggi ( lebih 130), kreatif , berfikiran divergen .

helga
Download Presentation

OLEH: PN. SITI MOLIZA BINTI MUHAMMED

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. MASALAH PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT OLEH: PN. SITI MOLIZA BINTI MUHAMMED

  2. Pelajarberkeperluankhas yang kurangdiberiperhatian. • PintarCerdas, skor IQ yang tinggi (lebih 130), kreatif, berfikirandivergen. • Individu yang dapatmenunjukkanpotensinyapadatahaptinggidibandingkandenganrakansebaya yang mempunyaipengalamansertapersekitaran yang sama. ( Woolfolk, 2004). • Sentiasamenunjukkankeupayaanintelek, kreativiti, dayakepemimpinandansertaprestasiakademik yang baik. APAKAH PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT?

  3. Gemarbekerjabersendirian. • Tekundalammenghadapitugas yang mencabar . • Bosandengankerja-kerjarutin. • Menggunakanperbendaharaankata yang mantap. • Sukabertanya. • Sentiasamemberikan idea/ buahfikiran yang asli. • Sentiasaberimaginasidankreatif. • Sentiasamemikirkanpelabagaipenyelesaian bagisesuatumasalah. (Davis & Rimm -1998) CIRI-CIRI PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT?

  4. Selesabersosialdenganorang yang lebihdewasa @ lebihtua. • Aktif ; kurangtidur. • Menyedariakanketidakadilandankesalahan moral. • Emosi yang mudahtersentuh. CIRI SOSIAL DAN EMOSI PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT?

  5. ADAKAH PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT SEORANG YANG PINTAR AKADEMIK DAN BERPENCAPAIAN TINGGI?

  6. PERBEZAAN PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT DENGAN PELAJAR PINTAR AKADEMIK DAN BERPENCAPAIAN TINGGI?

  7. Masalahpenyesuaian – perkembanganbahasadankeupayaanintelek yang tinggi; menimbulkanpersepsibahawakanak-kanakinimenunjuk-nunjuk, mungkindiejekataudisisihrakansebaya.. • Berasakurangsabardansukarbekerjasama. MASALAH PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT

  8. Duaaliranpemikiran - program pengayaandan program ekspres. • Program pengayaan - melibatkanaktiviti yang dapatmemberikefahamanlebihmendalamtentangsesuatutopik. • Program ekspres – melibatkanpembelajaranaras-arastopiklebihtinggi. PENGUBAHSUAIAN PEMBELAJARAN UNTUK PELAJAR PINTAR CERDAS BERBAKAT

  9. Pembelajaranarahankendiri. • Contoh: aktiviti berbentuk penyiasatan. • ( projek, permainan berbentuk simulasi, permainan meningkatkan kreativiti atau kebolehan menyelesaikan masalah) PROGRAM PENGAYAAN

  10. Melibatkantopik-topikdanaraslebihtinggi. • Memberipeluanguntukbekerjasamadenganmurid-murid yang lebihtua. • Asingkanmuriddarirakansebaya, beripeluanguntukbelajarmengikutkadarnyasendiri. PROGRAM EKSPRES

  11. CONTOH PROGRAM EKSPRES

  12. MASALAH TINGKAH LAKU PELAJAR OLEH: PN. MASLINDALIZA BINTI MAHADZIR

  13. Masalahdisplindisekolahbolehdikategorikankepadasalahlaku : • Galloway, Ball, BlomfielddanSyed (1982), menjelaskantingkahlakudisruptifsebagaisebarangtingkahlaku yang dapatdilihatbermasalah, tidaksesuaisertamengganggu guru yang sedangmengajar. APAKAH MASALAH DISIPLINTINGKAH LAKU?

  14. Tingkahlakudistruktifmerupakantingkahlaku yang merosakkan, mencederakan, membahayakan, keganasan, mengakibatkankerugiansertamemusnahkansamaadakeatasdirisendiri, orang lain atauhartabendasekolah. • Tingkahlakudistruktiftidakhanyameninggalkankesankeataspelakutetapijugakepadamurid lain, ahlikeluargamuridberkenaansertamereka yang berkaitan. PELAJAR BERMASALAH TINGKAH LAKU DISTRUKTIF

  15. Tingkahlakudisruptifditunjukkanmelaluiperlakuan yang disengajakanolehmuridsepertipertengkaran, kecerewetandanmenyibukdenganhal yang remehtemehsehinggamenghalangprosespembelajarandankerjasamadalambilikdarjah. Murid yang disruptifjugamampumenarikperhatian guru danmenghalang guru daripadamemberikanperhatiankepadamurid-murid yang lain. • Individu yang mempunyaitingkahlakudisruptif pula sentiasamengganggudanmenjejaskankelicinanperjalananpengajarandanpembelajaran. Selainitu, tingkahlakumenggangguinijugaberlakudiluarbilikdarjahsamaadasesamaadikberadikmahupunrakansebaya. TINGKAH LAKU DISRUPTIF

  16. PELAJAR BERMASALAH TINGKAH LAKU DISRUPTIF

  17. hiperaktif,  • terlalumembuatbising, • pergerakanmelampau, • mengganggurakansebaya,  • gelakterbahak-bahak • menunjukkankeagresifanfizikalsepertitolak-menolakatautumbuk-menumbukdidalamkelas. • emositidakterkawaldanmelibatkanaspekbalasdendam, tidakpuashatidansebagainya. JENIS-JENIS MASALAH TINGKAH LAKU DISRUPTIF

  18. PUNCA-PUNCA MASALAH TINGKAH LAKU

  19. FAKTOR MASALAH TINGKAH LAKU DISRUPTIF

  20. Ketikamemberitugasan, pastikanarahan yang diberiituadalahjelas. Keadaaninimemudahkanpelajar-pelajarmenjalankantugasan yang diberi. • Terangkanobjektifsetiaptugasan. Fahamantentangobjektif-objektifakanmemotivasikanpelajar-pelajar kea rah pencapaiannya. • Pastikantugas yang diberiadalahmencukupi. Kekuranganbahanataubahan yang kurangmencabarakanmenimbulkankegelisahandikalanganpelajar-pelajar. • Panggilnamapelajarketikamemintadiamenjawabataumelakukansesuatu. CARA MENGATASI MASALAH TINGKAH LAKU

  21. Pastikanperaturan-peraturanbilikdarjahadalahteratursertamudahdifahami.Pastikanperaturan-peraturanbilikdarjahadalahteratursertamudahdifahami. • Jikaboleh, elakkandaripadamengutukseseorangpelajardihadapanpelajar-pelajar yang lain. Setiapindividumemerlukanpenghormatandiri. • Janganmenyindir. Perasaaninginmembalasdendampastiakanterdapatpadapelajar yang disindir. • Elakkandaripadamenghukumseluruhkelaskeranasalahlakubeberapapelajar. CARA MENGATASI MASALAH TINGKAH LAKU

  22. Jangantengkingatauberleter. Suasana yang tegangadalahtidakmenggalakkanbagipengajarandanpembelajaran. • Berikanpujianjikapelajarmenonjolkansesuatu yang baiksepertihasilkerjatanganatautingkahlakunya. • Dengarcadangan-cadanganpelajar. Jikasesuai, terimalahcadangan-cadanganitu. • Bersifattegastetapiadilketikamenguatkuasakanperaturan-peraturan. Berilayanansamakepadasetiappelajar. CARA MENGATASI MASALAH TINGKAH LAKU

  23. Kenalpastipelajar yang maludan yang menarikdiri. Cuba kesankeperluanmerekadanberusahakearahmemenuhinya. Sekiranyatidak, diamungkinakanbertindakuntukmenarikperhatian guru. • Berikanpeluangkepadapelajar-pelajarmeluahkankehendakataumasalahmereka. Pelajarbahagiaadalahpelajar yang sihatsertaproduktif. CARA MENGATASI MASALAH TINGKAH LAKU

  24. MODEL DISIPLIN POSITIF OLEH: CIK. SATHIA BAMA A/P RAJOO

  25. MODEL DISIPLIN POSITIF

  26. MODEL DISIPLIN ASERTIF CANTER OLEH: CIK. SUHANA YUSOFF

  27. DISIPLIN ASERTIF CANTER • Diperkenalkanoleh Lee dan Marlene Canter • Pendekatansistematikdanberstrukturuntukmembantu • pendidikmengelolabilikdarjah • Pendekatandisiplinautoratifberansur-ansurdigantikan • denganpendekatandisiplinasertifyang lebihdemokratikdan • koperatif. • Berlandaskankepentinganpematuhanmuriduntuk • membentukalambelajar yang kondusif.

  28. CIRI-CIRI DISIPLIN ASERTIF • Mempunyaiperaturanbilikdarjahdimana guru bolehmemberi • arahan yang tegas, jelasdanringkas • Pandangan guru asertifterhadapmuridadalabukanmusuhdan • menggunakanstailkasar, menyindirataupunbermusuhan • Guru tidakbertindaksecarapasiffff, bukankonsistendanbukan • diretif • Guru asertifpercayabilikdarjahdibawahkawalan guru yang tegas • adalah yang terbaik.

  29. Membinahubunganpositifdanbolehdipercayaidengan • murid-muridnya. • Memupuktingkahlaku yang sesuaidalambilikdarjah • Interaksidiantara guru denganmuridadalahpositifdan • secaraterhormat • Mendengarsecaratelitidanhormatpenjelasanmurid • Tindakandiambilsecarasecaraterhormatterhadaptingkah • laku yang tidakdiinginiberlaku. • Melayanisetiapindividusecaraadildansaksama

  30. CARA APLIKASI DISIPLIN ASERTIF • Janganlayansebab yang diterimauntuktingkahlaku yang tidak • diingini. • Tentukanperaturan yang guru hendakmelaksanakannyadalambilik • darjah • Tentukanakibatnegatifkeranatidakmematuhiperaturanbilikdarjah • Janganteruskanmenghukumjikateknikperbincanganboleh • mengurangkansituasiketegangan.

  31. Tentukanakibatpositifuntuktingkahlaku yang sesuai, misalnya • peneguhanpositifatauganjarankumpulan pun bolehdipertimbangkan. • Mengorganisasisuatuperjumpaandenganmurid-muriddan • menjelaskankeperluannyaperaturanbilikdarjahdipatuhi. • Bolehmenyuruhmuridmenyalinperaturanbilikdarjahdankemudian • menyuruhmerekamembawabalikrumahuntukditandatanganioleh • ibubapamereka • Merancang program latihanasertifdanmelaksanakannyadengan • secepat yang mungkin

  32. Memahirkandiridenganteknikasertif • apabilatingkahlaku yang tidakdiinginiberlaku, ambiltindakanmengikutperaturanbilikdarjah yang telahditetapkandengansertamerta • mengenalpastisebabataupuncaberlakunyadanmemberiresponsdengantingkahlaku yang sesuai. • belajarmenggunakanteknikmemecahrekoddengan • mengulangarahanduaatautiga kali sehinggamurid-muridmematuhiarahan guru

  33. belajarmengaplikasiteknikulanganpositif yang merupakan • caramengulangiperaturansupayasemuamuridmengetahuiapa yang patutdilakukan • Menggunakanpujiankedekatandenganmemujimurid yang • terdekatdenganrakansedarjah yang bertingkahlakuburuk • Sekiranyamuridbarutidakmengetahuitingkahlakubilik • darjah yang diingini, mengajarmerekadenganperaturanbilikdarjahataumelalui main perananuntukmenggalakkantingkahlaku yang bertanggungjawab.

  34. MODEL DISIPLIN MODIFIKASI TINGKAH LAKU OLEH: PN. MASSHITAH MOHD YUSOF

  35. TEKNIK MODIFIKASI TINGKAH LAKU • ModifikasiTingkahLakuMelaluiPengurusanDiri • Menurut Rogers: • penilaianpelajarsendirilebihberkesandaripadapenilaianorang lain. • keberkesananpembelajaranbergantungkepadapembelajarandirisendiri • Pelajarharusmenguasaikemahiranbelajar ( learn to learn ) • Tanggungjawabdanpengurusandiriuntukkemajuandirisendiri • bergantungkepadausahadirisendiri. • Mengubahtingkahlakunegatifkepadapositifbergantungkepadausaha • sendiridanbukansebaliknya.

  36. Langkah-langkahModifikasiTingkahLakuPengurusanDiri • Langkah-langkah yang perludiikutiadalahsepertiberikut :- • Menetapkanmatlamat yang hendakdicapaiolehpelajarsendiri • Pelajarberusahamengubahtingkahlakusendiri • Pelajarsendirimenilaikemajuankendiriataupencapaiannyadengan • menggunakansenaraisemakdancarta • Berdasarkanmaklumbalasdaripadahasilpenilaian, mengambil • tindakansusulanuntukmemperrbaikitingkahlaku yang telahdiubah • suai.

  37. ModifikasiTingkahLakuKognitif (ArahanKendiri) MenurutMeichenbaum :- Modifikasitingkahlakumelaluipengubahsuaiankognitif, merujukkepadasesuatukaedah yang yangmenggunakankonseparahankendiriuntukmengubahtingkahlakumelaluipemikirandanpercakapankendiri.

  38. ModifikasiTingkahLakuMelaluiUbahsuaianLuaran (Modelling) • Tingkahlakubermasalahjugabolehdilaksanakanmelaluiubahsuaian • luaran, iaitumelaluiprosespermodelan (modelling) . Iamerujukkepada • peniruanmelauipemerhatiantingkahlakuseorang model yang disanjungi • dansecaratidaklangsungmengubahtingkahlakunya. • TeoriPermodelanBandura (1963) berkaitanrapatdenganmodifikasi • tingkahlakumelaluiubahsuaianluaran. • Banduramengemukakanteoripemerhatianuntukmenjelaskanpelbagai • tingkahlakusosial yang dipelajariolehkanak-kanak. • Teoriinijugadikenalisebagaiteoripeniruanatauteoripermodelan

  39. CIRI-CIRI TEORI PERMODELAN BANDURA • Unsur-unsurpembelajaranutamaialahpemerhatiandanpeniruan • Tingkahlaku model bolehdipelajarimelaluibahasa, misalandan • teladan • Pelajarmenirusesuatukemahirandaripadakecekapandemonstrasi • guru sebagaimodelnyadandapatmenguasaikemahiranitujikadia • memperolehkepuasandanpeneguhan yang berpatutan • Prosespembelajaranmeliputipemerhatian, pemikiran, peringatan, • peniruandengantingkahlakuataugerakbalas yang sesuai.

  40. ImplikasiTeoriPermodelanBandura • Keberkesananpengajarandanpembelajarandapatdicapaimelaluibeberapacarasepertiberikut: • Penyampaian guru hendaklahcekapdanmenarik agar menjadi • role model yang gemardicontohiolehpelajar. • Demonstrasi guru hendaklahjelassertamenarik agar • membolehkanpelajarmenirunyadenganmudahdancepat. • Hasilan guru ataucontoh-contohsepertikraftangan, senilukis, • karangandansebagainya yang ditunjukkanhendaklahmempunyai • mutu yang tinggi.

  41. Guru jugabolehgunakanpelajarcemerlangmenjadi role • model untukmembuatdemonstrasidalamkelasataudi • luarbilikdarjah • Guru bolehmengajarnilaimurnidaripadawatak-watak • bersejarahdenganmenggunakanteknik main peranandan • simulasi. • Memintakerjasamaibubapasupayaanakmerekadilarang • menontontayangangambarberunsurkeganasan

  42. ModifikasiTingkahLakuMelaluiProsesPembiasan (Fizikal, Mental, EmosidanSosial) • BerdasarkanteoriPerlazimanOperan Skinner (1953) • Mengemukakanbeberaparumusantentangpembelajaranmanusia • sepertiberikut: • Pembelajaranberlakumelaluipelaziman • Peneguhanpositifialahrangsanganpentinguntukmenambahkankebarangkaliangerakbalaspelajar • Peneguhannegatifdiberiuntukmembawakesan yang tidakmenyeronokkanakanmengulangitingkahlakuoperan yang diingini

  43. KonsepdiskriminasidalamprosespembelajaranadalahpentinguntukmencapaikejayaanKonsepdiskriminasidalamprosespembelajaranadalahpentinguntukmencapaikejayaan • Untukmenjayakanprosespembiasaanini, iaitumengubahtingkahlakupelajar yang tidakdiingini, peneguhanpositifhendaklahdiberidarisemasakesemasa.

  44. Langkah-langkahPerlaksanaanModifikasiTingkahLakuMelaluiProsesPembiasaanLangkah-langkahPerlaksanaanModifikasiTingkahLakuMelaluiProsesPembiasaan • Mengenalpastitingkahlakubermasalah yang ditonjolkanoleh • pelajardalambilikdarjah • Menetapkanmatlamattahappencapaiantingkahlaku yang • dikehendaki • Memilihdanmelaksanakanstrategidanteknik yang sesuai • untukmemodifikasikantingkahlaku yang dikenalpasti.

  45. Peneguhanpositifhanyadiberiselepasperubahantingkahlaku • negatifkepadapositif. • Guru hendaklahmemastikantidakmemberisebarangpeneguhan • langsungsekiranyapelajarmasihmenonjolkantingkahlaku yang • tidakdiinginidanmelaluiprosespenghapusanini, lama • kelamaan, tingkahlakunegatifakanlenyapsamasekali.

  46. IMPLIKASI MODIFIKASI TINGKAH LAKU TERHADAP PROSES (P&P) • Membantupelajarmengubahtingkahlakunegatifdanseterusnya • melicinkanproses P & P. • Meningkatkanprestasidanpencapaiansertakeberkesananaktiviti • pembelajaranpelajar. • Membentuktingkahlaku yang positifdariaspekfizikal, mental, emosi • dansosial. • Melaluiubahsuaiankendiri, iadapatmeningkatkanmotivasikendiri • sertadisiplinarahandiri. • Melaluiprosespermodelan, dalamanataupembiasaan , iaakandapat • membentukpelajar yang berilmupengetahuan, cintamembacaserta • berakhlakmulia.

  47. KESIMPULAN Secarakeseluruhannya, terdapatpelbagai model yang bolehdiaplikasikandalammenghadapipelajar-pelajaristimewa (gifted dandisruptif ) secaraefektifmengikut model-model yang telahdibincangkan

  48. TAMAT

More Related