Dispositifs et compétences nécessaires aux équipes de DP

1. Dispositifset compétences nécessaires aux équipes de DP Alain Crindal, UMR STEF, ENS Cachan - INRP, crindal@inrp.fr

2. 1. La DP 3h une culture « étrangère »

3. Les normes sont instables • Naissances fréquentes, disparitions, résurgences de dispositifs • Parcours diversifiés, travaux croisés • IDD… qui ne sont plus obligatoires • Thèmes transversaux • 4T, 3T, Alternance > PVP > DP6h • Option technologie > option DP 3h • PPRE, Apprentissage junior…

4. Un dispositif, une flexibilité pour apprendre autrement • Accompagne le parcours scolaire ordinaire • Propose d’autres éléments de culture • Offre des rencontres originales avec des connaissances

5. Étapes balisées dans l’accès aux connaissances Objectifs identifiés, planifiés Prérequis définis Entrées non progressives, des connaissances d’origines diverses Missions non directement articulées aux disciplines Évaluations dissociées Des savoirs organisés différemment Discipline Dispositif

6. Des distinctions à opérer • Frontières entre alternance « légère » / « lourde » • Liens avec l’Education à l’orientation DP3h et DP6h = internes/externespour / sur l’orientation

7. Dénomination Option, 3h, groupe Module, 6h, classe Elèves Tout élève Fragiles… Equipe Pluri: enseignant, Pluri : prof référent; documentaliste ; prof tuteur, COP COP, CPE Implantation Collège Lycée Professionnel Finalités Compléter culture Sens projet scolaire Pédagogie Progression collective Individualisée Principe pédago. Démarche de projet Pédagogie de projet Contenus Métiers, activitésRéalisations Organisations Lieux et partenaires Formations diversifiés Activités Enquête,observations,Production bien, service Exposés, Réalisations : Construction orientation dossier, présentation Découverte; Restitution Evaluation Notes Contrôle continuProduction Production, réalisation Implication orientation Implication, assiduité autonomie, W équipe Eviter les confusions

8. Des représentations qui font obstacles • Au collège • Un dispositif pour « orienter » les élèves • Au LP • Un pilotage par la nécessité du recrutement • Dans les milieux professionnels • Une indistinction entre tous les dispositifs et tous les « stagiaires » SourceAC, suivis d’académies

9. Quelques « fausses pistes » • Réserver la découverte à un public de « faible niveau scolaire » • Faire découvrir ce mondecomme une « leçon de choses » • Croire que la succession d’intervenants, de visites, de recherches documentaires va construire « naturellement » des savoirs relatifs au travail • Penser que les élèves vont pouvoir faire ce que soi-même on n’a pas expérimenté (ou constaté) • Penser que le champ d’expérience ou la discipline d’origine de l’intervenant n’ont rien à voir avec la découverte professionnelle • S’imaginer que ses propres « représentations du travail » seront sans influence sur le fonctionnement des situations d’apprentissage SourceAC, suivis d’académies

10. L’accès aux connaissances nouvelles peut être détourné par… • Une tendance « touristique » ou « activiste » • Une croyance thérapeutique dans « l’immersion» • Un « formalisme scolaire » conduisant à la réplication des modèles et des contenus disciplinaires • Découpage par chapitres A, B, C (DP3) + D (DP6) • Gestion d’entreprise (cours de technologie) • Type juridique d’organisation (cours d’histoire) • Connaissance du travail via les T.P. du lycée professionnel (DP6) • ...

11. Affirmer les missions qui sont visées • Préprofessionnalisation ? • Formation ? • Remédiation ? • Orientation ? • Information ? • Acculturation ?

12. Quelles visées pour l’option ? acculturation orientation remédiation

13. Quelles visées pour le module ? acculturation remédiation orientation

14. En cohérence avec les visées, quels sont les résultats attendus ? • Repérer, articuler ses connaissances sur des métiers : • leurs pratiques, leurs milieux, leurs accessibilités • Confronter des pratiques professionnelles avec les situations scolaires : • identifier les savoirs d’un professionnel (expert et/ou novice) • relier ces savoirs à ceux du collégien (et aux formations à venir) • Se représenter autrement le travail... et son travail • Ces résultats devraient être évaluables à chaque séance, ils ne renvoient pas à une progression linéaire des activités

15. 2. Représentations et analyses du travail Pour repérer les connaissances en jeu Pour révéler nos compétences collectives L’exemple d’un ambulancier

16. Des images... au roman photo • Reconstruire des moments du travail de l’ambulancier • Trouver un ordre • Argumenter la logique du cheminement • Proposer « les bulles » qui faciliteraient la compréhension du métier

17. 1 2 4 3 5 6 7 8 9 Source lesMetiers.net

18. Ce que j’entends • Les bruits et sons réels • L’ambulancier raconte son travail Source lesMetiers.net

19. Le film complet Source lesMetiers.net

20. Le parcours de cet ambulancier ? Source lesMetiers.net

21. D’autres informations,... • Conduit un véhicule léger destiné au transport de personnes. Assure l'entretien courant du véhicule. Peut accomplir diverses opérations annexes (port de charges et de bagages, tenue des documents de bord...). Source Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois (ROME)

22. Variations des sources et de l’adressage • Repérable à sa sirène et à son gyrophare, l'ambulance se faufile entre les voitures pour arriver le plus vite possible sur les lieux d'un accident. Au volant, un conducteur à part dont la première mission est de transporter les blessés, les malades, les personnes handicapées et les personnes âgées vers les hôpitaux, les cliniques ou les maisons de retraite. Il doit veiller à ce que le trajet de son passager soit confortable, même s'il conduit à grande vitesse dans une situation d'urgence... Source :www.ifsp.croix-rouge.fr

23. Comprendre le métier • Les pratiques • Les objets de son travail • Ce qui oriente son travail Source lesMetiers.net

24. Dialogue Contact Construire le sens du métier Source lesMetiers.net Sécurité et confort du transport « avoir la force... être confronté à la détresse... aider ces gens-là »

25. 2. Comment utiliser avec les élèves les connaissances présentées dans l’analyse de ce métier ? Quelles situations d’enseignement?Quelles activités, dans quel registre ? Pour conserver quelles connaissances ?

26. Rappel 1 (Conférence Toulouse)

27. Rappel 2 (Conférence Toulouse)

28. A vous de répondre… Nous le ferons collectivement en atelier

29. Atelier de l’après-midi Comment l’équipe peut se préparer, prévoir les situations, décider des intervenants, des ressources et préparer les activités ?

30. Mettre en interaction les connaissances du professionnel et les connaissances de l’équipe de l’option • Si je devais rencontrer ces professionnels • Quelles questions leur poser ? • Quelles situations leur proposer avec des élèves pour qu’ils donnent accès à la découverte de leur métier ?

31. 1 2 4 3 5 6 7 8 9 Choisir un professionnel

32. Qui se cache sous l’image • 1 Isabelle Autissier • 2 Chef d’équipe • 3 Assistante commerciale • 4 Chef pâtissier • 5 Modeleur • 6 Conducteurs de presse • 7 Styliste • 8 Photographe d’art • 9 Monteur de machine outil

33. Traiter seuls un dernier exemple

34. Des images... au roman photo • Reconstruire des moments du travail d’un grutier • Trouver un ordre • Argumenter la logique du cheminement • Proposer « les bulles » qui faciliteraient la compréhension de son métier

35. 1 2 4 3 5 6 7 8 9 Source lesMetiers.net

36. Ce que j’entends • Les bruits et sons réels du chantier • Le grutier raconte son travail • Le parcours de ce grutier Source lesMetiers.net

37. Le parcours de ce grutier ? Source lesMetiers.net

38. Le film complet Source lesMetiers.net

39. D’autres informations,... • Conduit des engins destinés àlever et à déplacer des massesà des portées et des hauteurs variables. • Peut assurer le transport de ces engins, leur montage et leur mise en service, ainsi que leur entretien courant. • Peut avoir àreprésenter l'entreprise (entreprise de location de grues mobiles) et jouer un rôle commercial. Source Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois (ROME)

40. D’autres informations... • Souvent perché à près de 20 m de haut, le grutier fait figure d’acrobate des travaux publics.   Quand on débute dans ce métier, on a tous un peu d’appréhension, reconnaît Arnault, mais on oublie vite sa peur car le métier a un côté grisant ! •  De sa grue à tour, Arnault domine le chantier et approvisionne en matériaux les différentes équipes avec lesquelles il communique par radio. Le métier n’est pas sans risques. Par exemple, lorsque le vent souffle à plus de 70 km/h, il peut rapidement devenir maître de la charge. Pas d’hésitation : il faut alors descendre ! • Un grutier doit avoir une excellente vue, ne pas connaître le vertige, avoir du sang-froid et une parfaite maîtrise de soi. Responsable de l’entretien de sa machine, il doit toujours garder à l’esprit que le bon fonctionnement de sa grue est indispensable pour garantir la sécurité de tous sur le chantier. Souvent formé sur le tas, il travaille sous la responsabilité du chef de chantier. Source WWW.Nadoz.org

41. D’autres informations • Sur le chantier, le grutier est un homme important. Son intervention est nécessaire et indispensable sur les gros chantiers pour déplacer et répartir les matériaux en toute sécurité et dans les temps. • Quand un chantier débute, il participe au montage de la grue, il vérifie les systèmes de sécurité avant de la faire fonctionner et il vérifie aussi que le poids du chargement reste dans les limites prévues, en rapport avec la portée de la flèche et son contrepoids. • Chaque jour il reçoit les consignes de travail du chef de chantier ainsi que le programme de travail. • Responsable de sa grue, il entretient le matériel, vérifie les freins, les sécurités et le serrage des boulons, et entretient les câbles. Source WWW.informetiers.info

42. Quelles situations d’enseignement,quelles activités, dans quel registre ?