Concepciones de Buena Educación en juego

1. SEMINARIO REGIONAL.EDUCACIÓN SECUNDARIA EN L. A. Y EL CARIBEPertinencia, sentido y no discriminación en la educación SecundariaGuillermo Scherping V.Bogotá Mayo 2013

2. Actuales políticas públicas educativas son contradictorias y desorientan. Su formulación general da cuenta de extendidos consensos respecto de la promoción de una educación integral, liberadora de las capacidades humanas y de docentes con capacidades profesionales, sin embargo a poco andar en lo específico de su implementación dicha formulación acentúa concepciones contrarias, tales como la competitividad,(Ranking);productividad,(rendimiento) y rendición de cuentas, (Auditoria, Planos de resultado, clasificaciones de riesgo) ignorando la complejidad de los fenómenos educativos, despreciando procesos y predeterminando el quehacer docente hacia la instrucción y el curriculum hacia lo instrumental.

3. Concepciones de Buena Educación en juego • Calidad desde el Mercado. La economía. Cultura de Auditoria. Estándares y Evaluación Estandarizada • Buena Educación desde perspectiva de derechos y desarrollo humano integral. Contextos, Procesos, Evaluación formativa.

4. Concepciones docentes en juego • Socialización, preservación cultural. • Técnico, aplicación de metodologías y técnicas de enseñanza • Profesional reflexivo, crítico, transformativo

5. Concepciones de Secundaria en juego • Secundaria guardería de contención social. • Secundaria instructora y reproductora. • Secundaria comunidad de desarrollo humano y aprendizaje. El imperativo es de una secundaria pública y gratuita. Referente de calidad del sistema educativo. Cambios en la Cultura escolar, en el curriculum, en la práctica pedagógica, en la participación.

6. Condiciones básicas para una buena enseñanza y desarrollo e identidad profesional. • Organización de los tiempos docentes, favoreciendo procesos reflexivos, críticos e innovativos de la propia práctica. • Perfeccionamiento gratuito, continuo y en servicio, con especial acento en la actualización del saber pedagógico. • Carreras profesionales docentes, centradas en la enseñanza y no sólo funcionarias. • Valorización docente intencionada, desde el conjunto de la sociedad. • La necesidad de posicionar a la pedagogía en el debate nacional e institucional, en tanto disciplina que debe orientar y articular la necesaria innovación en la Formación Inicial Docente. • Crear las condiciones para que las Escuelas de Educación asuman una mayor responsabilidad en la construcción de nuevos conocimientos pedagógicos y educacionales.

7. Construir un sistema de Formación Docente articulado con el desarrollo profesional continuo, en donde la formación inicial sea uno de sus componentes. • Ampliar en profundidad y en extensión el necesario vínculo entre la realidad escolar y la Formación Inicial Docente. • Contribuir, desde la Formación Inicial, a resolver la relación sistémica entre la formación disciplinar y la pedagógica, tanto en la gestión como en la docencia. • Promover el desarrollo del protagonismo docente y del liderazgo pedagógico, necesarios para la labor profesional en las escuelas y liceos. • Instalar en la Escuela de Educación una Carrera académica y docente en consonancia con su propuesta curricular. • Explorar nuevas formas, y mejorar las existentes, orientadas al aseguramiento de la Buena formación Inicial Docente.

8. Descubrir y valorar la profundidad política del discurso pedagógico, para el fortalecimiento de Estados sociales, democráticos y populares

9. Hacia el Movimiento Pedagógico Latinoamericano IEALRecife Septiembre 2013