FNs barnekonvensjon artikkel 29 (1) og det samiske folk: en rettsosiologisk studie

1. FNs barnekonvensjon artikkel 29 (1) og det samiske folk: en rettsosiologisk studie Hadi Khosravi Lile

2. Problemstilling Hvordan virker FNs barnekonvensjons artikkel 29 (1) om formålet med utdanning i forhold til det som angår urfolk her i Norge?

3. Juridisk problemstilling Hva må ifølge FNs barnekonvensjons artikkel 29 (1) barn i Norge lære om det samiske folk?

4. Sosiologisk problemstilling Lærer barn i Norge det de skal om det samiske folk jamfør FNs barnekonvensjons artikkel 29 (1)?

5. Subsidiære problemstillinger • Oppfyller Norge sine forpliktelser i forhold BK artikkel 29 (1)? • Hvorfor virker ikke BK artikkel 29 (1)? • Er det mulig å kombinere juss og sosiologi uten å gå på kompromiss med den vitenskapelige kvaliteten?

6. Hovedmål • Samfunnsmål: ”Den norske stat er grunnlagt på territoriet til to folk – nordmenn og samer” – H.M. Kong Harald V – • Menneskerettsmål: 0,1-0,2 % av menneskerettsforskningen er kvantitativ eller kvalitativ • Rettsosiologisk mål: Det mangler fokus på overgangen mellom lov og spørsmål

7. Progresjon • Startet generelt med Barnekonvensjonen og det samisk folk • Snevret det ned til utdanning • Valgte å konsentrere meg om artikkel 29 (1), om formålet med utdanning, noe som innebar et fokus på barn generelt (norske barn) i stedet for samiske barn • Valgt bort komparative mål (Sverige og Canada)

8. Tidsbruk • 2008: Fokus på det juridiske • 2009: Sosiologiske undersøkelser og rettsosiologi • 2010: Systematisering, analyse og skriving • 2011: Avslutning

9. Kapitlene • Kapittel 1 og 2: Innledning, rettsosiologi, rettsvitenskap og lovers virkning • Kapittel 3: Indikatorer og om overgangen mellom lov og spørsmål • Kapittel 4: Hva er fordommer og hvordan måles de? • Kapittel 5: Generelt om BK • Kapittel 6: Artikkel 29 (1) formålet med utdanning – det juridiske grunnlag • Kapittel 7: Norsk lov, læreplaner osv • Kapittel 8: Artikkel 17 om massemedia • Kapittel 9: Kvantitativ og kvalitativ skisse, prioriteringer, dilemmaer, etc. • Kapittel 10: Hva bør barn lære? Pedagogiske utfordringer • Kapittel 11: Faktiske kunnskaper basert på spørreskjemaer og intervjuer • Kapittel 12: Faktiske holdninger basert på spørreskjemaer og intervjuer • Kapittel 13: Hvorfor fungerer ikke konvensjonen?

10. Status • Kapittel 1 og 2: Den foreliggende tekst • Kapittel 3: Er snart klar • Kapittel 4: Ikke ferdig, men gjort en del research (for å lage spørsmål) • Kapittel 5: Trenger litt finpussing • Kapittel 6: Trenger litt utdyping og finpuss • Kapittel 7: Må skrives, men mye research er gjort • Kapittel 8: Trenger litt utdyping og finpuss • Kapittel 9: Trenger finpuss • Kapittel 10: Må skrives, men mye research er gjort • Kapittel 11, 12 og 13: Må skrives

11. Empirisk data • 7 kommuner • 84 intervjuer • 808 spørreskjemaer fra elever • 166 Spørreskjemaer fra lærere

12. Intervjuer • 36 elever (16 jenter og 20 gutter) • 33 lærere (19 damer og 14 menn) • 9 samisk-elever (4 jenter og 5 gutter) • 6 samisk-lærere (bare damer)

13. Hovedinformanter: Lærere (skjema + intervjuer) Elever i niende klasse (skjema + intervjuer) Subsidiære informanter Samisk-elever (intervjuer) Samisklærere (intervjuer) Informanter

14. Indikatorer • Struktur: Lover, innkorporasjon, læreplan • Prosess: Lærerutdanning, kurs, ressurshefte. • Resultatindikatorer: Hva kan lærerne og elevene? Hva har de lært/ lærer de?

15. Hvorfor formålet med utdanning? • Urfolk er inkludert spesifikt • En grunnleggende del av samfunnsbyggingen. Hvordan vil vi at våre barn skal bli som mennesker? • Jeg har en pedagogisk bakgrunn • Mangelen på kunnskaper om det samiske folk og dets historie er tragisk

16. Hvorfor fungerer ikke konvensjonen? • Menneskerettighetsutdanning • Rettighetsfokus • Omfattende bestemmelse • Vagt formulert • For lite politisk press • Lav status