Ministère de la Santé Délégation du Ministère de la Santé à la Wilaya de Rabat

1. Ministère de la Santé Délégation du Ministère de la Santé à la Wilaya de Rabat Institut de Formation aux Carrières de Santé- Rabat ROLES DE L’ENSEIGNANT ET PRNCIPES DIDACTIQUES GENERAUX • Mr Mohamed BAHADI • Melle Imane BARAKAT

2. Objectifs de la séance • Partager avec les participants les fondements et bases règlementaires des fonctions l’enseignement au sein des IFCS; • Décrire les fonctions et rôles de l’enseignant dans le domaine des sciences infirmières et techniques de santé;

3. Fonctions de l’enseignant, bases règlementaires • Statut général de la fonction publique précisant les droits et obligations du fonctionnaire; • Décret n° 2-93-308 du 29 Octobre 1993 portant statut du corps des infirmiers et assistants médicaux; • Décret n° 2-93-602 du 29 Octobre 1993 portant création des IFCS; • Arrêté du ministère de la santé n° 1259-95 du 04 Mai 1995 fixant le règlement intérieur type des IFCS;

4. Fonctions de l’enseignant, bases règlementaires Article 48 précisant les catégories d’enseignants: • Enseignants chargés des fonctions d’enseignement, à titre permanent relevant du ministère de la santé, justifiant de compétences professionnelles et pédagogiques;

5. Fonctions de l’enseignant, bases règlementaires Article 49 précisant les fonctions du personnel enseignant notamment: • Dispenser l’enseignement théorique et pratique; • Assurer l’encadrement des élèves en stage; • Procède à l’évaluation des connaissances, des aptitudes et attitudes des élèves; • Participe à la direction et à l’appréciation des travaux de recherche que les effectuent; • Contribue à l’accomplissement des activités pédagogiques initiées par l’IFCS.

6. Fonctions de l’enseignant, bases règlementaires • Guide de gestion des IFCS relatant les recommandations d’ordre pédagogique et administratif à prendre en considération par l’équipe d’enseignants; • Circulaire ministérielle relative à la restructuration des cursus de formation des différentes filières basée sur les recommandations de la réforme de l’enseignement supérieur et la formation des cadres(application des normes pédagogiques).

7. MODELES PEDAGOGIQUES Enseigner, pour que l'élève puisse apprendre ...

8. 3 Modèles historiques Modèle de transmission Modèle béhavioriste Modèle constructiviste Qui sous-tendent les pratiques enseignantes (avec toutes les variantes possibles …) Avant d’aborder les questions de stratégie de conception des activités proposées aux élèves, il n’est pas inutile de revenir un moment sur les modèles historiques « d’apprendre » et aux évolutions qui se dessinent.

9. Avant la phase d’enseignement Action du maître Après la phase d’enseignement Modèle de transmission L’approche est centrée sur le maître

10. Situations : tâches, activités, propositions + stimuli de réussite ? Reproduction de comportements observables Modèle béhavioriste (comportement)

11. Il ne faut pas de combustion pour qu’il y ait éclairage Il ne suffit pas de bien regarder ou bien manipuler pour comprendre Il faut une combustion pour qu’il y ait éclairage Le modèle constructiviste Constructivisme :Théorie selon laquelle les connaissances se construisent dans un certain ordre et à condition que le milieu fournisse les stimulations nécessaires.

12. Vers un modèle « didactique » Apprendre ne peut être réductible à un seul modèle.

13. Principes Didactiques Généraux et Rôles de l'Enseignant

14. C’est l’étudiant qui apprend Apprendre: un processus actif qui exige que l’étudiant s'investisse et se mobilise. • l’étudiant: agent de son propre apprentissage. Rôle de l’enseignant: Renforcer positivement la participation active de l’étudiant

15. L’étudiant doit avoir des raisons d’apprendre Il faut que l'étudiant sente un minimum de motivation et de confiance devant l'apprentissage et qu'il trouve du sens à faire ce qu'on lui demande. Rôle de l’enseignant: Orienter l’activité vers un but

16. L’étudiant apprend pour faire L'apprentissage doit permettre de réaliser des actions et d'accomplir des tâches qui étaient inaccessibles avant. • Rôle de l’enseignant: • Établir une liaison entre • la théorie et la pratique • Aider l’étudiant à saisir les • opportunités d’apprentissage

17. L’étudiant apprend en faisant C'est par des manipulations concrètes et par l'accomplissement de tâches, que l’étudiant peut intérioriser les informations . • Rôle de l’enseignant: • Accorder la possibilité: • De faire • De s’exercer • De répéter

18. L'étudiant apprend en se regardant faire. L'apprentissage doit intégrer l'action de réflexion sur ce qu'on a fait pour mieux faire ce qu'on va faire. • Rôle de l’enseignant: • Fournir le Feed Back • Développer le feed back • entre les apprenants

19. L'étudiant utilise des stratégies pour apprendre. IL n'apprend pas au hasard. Rôle de l’enseignant: Capitaliser sur cette capacité en la rendant explicite et en l'encourageant.

20. L’étudiant apprend à partir de ce qu'il connaît déjà. Devant une situation nouvelle, il essaie de trouver des éléments connus, des structures familières qui peuvent servir de point de repère. Rôle de l’enseignant: Vérifier et exploiter les pré requis

21. SYNTHESE & INITIATION AUX TRAVAUX DE L’ATELIER

22. Choisir, élaborer,mettre en œuvre : Milieu social l’enseignant, médiateur démarches méthodes activités supports ressources impact coactivité, partage des savoirs Apprendre Élève, Élève, connaissances à l’état i connaissances à l’état j l’élève Vers un modèle « didactique »