RAZREDNA GLEDALIŠKA IGRA

1. RAZREDNA GLEDALIŠKA IGRA WALDORFSKA ŠOLA LJUBLJANA – WALDORFSKA GIMNAZIJA Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

2. Sodelovalno in avtentično učenje • Sodelovalno in avtentično učenje je eden izmed temeljev waldorfske pedagogike. • Sodelovalno učenje je "delo (učenje) v majhnih skupinah, ki je oblikovano tako, da vsak učenec doseže najboljši učinek pri lastnem učenju, pomaga pa tudi drugim, da dosežejo vsi kar najboljše rezultate. Osrednje mesto pri tem ima interakcija v skupini." (Peklaj, 2000, 8). Sodelovalno učenje prispeva k: • razvoju komunikacijskih veščin • Izboljšanju medsebojnih odnosov • razvoju notranje motivacije za delo in učenje • izboljšanju učenčeve samopodobe

3. Avtentično učenje • Avtentično učenje, poučevanje in preverjanje znanja je tisto, ki je tesno povezano z vsakdanjim izkustvom tako učitelja kot učenca. Ker znanje tako ni več nekaj abstraktnega, je učenčeva notranja motivacija precej večja.

4. Primeri avtentičnega in sodelovalnega učenja: • Praktikum na kmetijah na koncu 1. letnika.

5. Primeri avtentičnega in sodelovalnega učenja • Pohod po poteh soške fronte na začetku 2. letnika.

6. Primeri avtentičnega in sodelovalnega učenja • Geodetske meritve na koncu 2. letnika.

7. Primeri avtentičnega in sodelovalnega učenja • Zimski tabor (turna smuka) v 3. letniku.

8. Primeri avtentičnega in sodelovalnega učenja • Tritedenska umetnostno-zgodovinska eskurzija konec 3. oz. na začetku 4. letnika.

9. Primeri avtentičnega in sodelovalnega učenja • Zaključni projekt v 4. letniku.

10. Do zdaj uprizorjene gledališke igre 4. letnik (mdr.): - Anouilh: Orkester - Wilder: Božično kosilo  - Ionesco: Plešasta pevka - Feydeau: Bolha v ušesu  - Kesselring: Arzenik in stare čipke • 2. letnik (mdr.): • - Nušić: Gospa ministrica • - Nušić: Pokojnik  • - Shakespeare: Romeo in Julija • - Wilder: Naše mesto • - Wilder: Za mišjo dlako • - Gogolj: Revizor

11. Razredna gledališka igra – kdaj in kje? • Wilder: Naše mesto • Razredna gledališka igra se izvaja v 2. in 4. letniku. • Od prvega branja do nastopa traja sedem tednov. • Zadnji teden je v celoti posvečen gledališkim vajam. • Nastop dijaki izvedejo dvakrat na šolskem odru: dopoldne pred vrstniki in zvečer za širšo javnost.

12. Namen gledališke igre Držić: Dundo Maroje • tesno sodelovanje in razredni dialog • dijaki bolje razumejo čas in okolje, v katerem je nastalo dramsko besedilo • dijaki odkrivajo nove vedenjske, čustvene in miselne vzorce – bolje in lažje razumejo tako sebe kot druge • dijaki bolje razumejo svoje vsakodnevne, ustaljene vedenjske, miselne in čustvene vzorce • dijaki v razredu se tesneje povežejo, „zaživijo“ kot skupnost

13. Naloge dijakov • Pokojnik • izbira dramske osebe in vloge • oblikovanje in priprava scenografije, kostumov, glasbe, oglaševanja , … • razvoj dramske osebe • pri razvoju dramske osebe mora dijak upoštevati razvoj drugih dramskih oseb, in sicer tako, da razvoj njegove dramske osebe podpira oz. ne onemogoča razvoj in igre drugih dramskih oseb • presoja (refleksija in evalvacija) uspešnosti lastne umetniške izvedbe in izvedbe drugih

14. Evalvacija doseženega Cyrano de Bergerac • dijaki predlagajo kriterije za določitev uspešnosti pri izvedbi produkcije • dijaki med predlaganimi kriteriji izberejo tiste, ki najbolj ustrezajo: učitelj kriterije po potrebi dopolni, vendar pri tem potrebuje soglasje dijakov • dijaki razvrstijo kriterije po pomembnosti • dijaki določijo minimalne standarde, ki jih morajo izpolniti. • pri vseh teh nalogah jim pomagata razrednik in režiser.

15. Dosežki • Arzen in stare čipke • učenja prevzemanja odgovornosti za razvoj dramske osebe v gledališki igri • učenja prevzemanja odgovornosti za timsko delo • učijo se, kako slediti in upoštevati napotke in vizijo režiserja • učijo se besednega in neverbalnega izražanja, kultiviranja lastnega izražanja • prebujajo skrite dele svoje osebnosti • spreminjajo svoj odnos do sošolcev in medrazredne odnose

16. Dosežki • spreminjajo svoj odnos do sošolcev in medrazredne odnose • razvijajo zmožnost refleksije in evaluacije • učijo se nastopa pred javnostjo • nastop pred javnostjo praviloma pozitivno izboljša njihovo samopodobo, • integracija razreda je končni cilj, ki pomaga, da se razred bolj poveže, kar prinaša številne pozitivne učinke za učenje in vzgojo

17. Vloga učitelja • izbira načina produkcije, primerne starosti in razredu • prepoznati mora značaj in potrebe razreda • prava izbira gledališke igre • aktivno podpiranje režiserja in dijakov pri razvoju njihovih vlog in igre kot celote • skrb za ustrezne materialne pogoje, ki omogočajo in podpirajo izvedbo igre • refleksija in evalvacija igre tako med procesom nastajanja kot po zaključku • priprava listovnika za vsakega dijaka • skrb za komunikacijo, koordinacijo, organizacijo dela z drugimi učitelji

18. Kompetence • Dijaki in dijakinje ob branju dramskega besedila najprej razvijajo bralno pismenost: besedilo morajo ne samo razumeti, temveč tudi podoživeti, se vanj vživeti, ga tudi reflektirati in po možnosti spreminjati. • Generične oz. transverzalne kompetence: dijaki morajo med branjem, produkcijo, določanjem kriterijev, igranjem ipd. tesno sodelovati. V tem zahtevnem procesu zato razvijajo veščine komuniciranja, timskega dela, jezikovne spretnosti, zavedanje drugih kultur (večinoma izbiramo gledališke igre tujih avtorjev) in medsebojno spoštovanje. • Jezikovne kompetence: dijaki morajo na glas in javno tako brati kot nastopati, kar povečuje njihove jezikovne zmožnosti.

19. Medpredmetne povezave • Medpredmetne povezave: • slovenščina (jezik in književnost)‏ • zgodovina • filozofija • psihologija • geografija • evritmija • umetnostna zgodovina • gledališka umetnost • glasba

20. Povprečni stroški • plačilo profesionalnega režiserja: 3000–4000 evrov • stroški kostumografije: 1000 evrov (sposoja iz fundusa RTV Slovenija)‏ • glasbena oprema: 500 evrov • stroški scene in rekvizitov: 1000 evrov • pedagoške ure sodelujočih učiteljev: razrednik, učitelj slovenščine, učitelj likovnega pouka (izdelava scene), učitelj v vlogi kostumografa.