Carl Rogers Modelo de las Relaciones Interpersonales

1. Carl RogersModelo de las Relaciones Interpersonales Idalisse Morales Richard Cruz NaychaMeléndezLaurisellMalave Maria Rosario Daisy Piñero Luz Ortiz

2. Reflexión • No importa lo brillante o trabajador que sea un individuo, si se le niega la oportunidad de ser creativo, no puede haber creatividad.

3. Rol del Estudiante Objetivos del Modelo Modelo de Carl Rogers Comparación con el modelo de Hilda Taba Conclusión Referencia Contenido Tematico • Visión • Misión • Metas • Filosofía • Metodología Educativa • Rol del Maestro

4. Visión • Fundamenta su visión educativa desde una perspectiva eminentemente fenomenológica, reconociendo en el poder de la persona el medio básico de llegar a aprender y a ser a través de las relaciones interpersonales. • Considera que de alguna forma entreverado, la presencia de una fuerza auto realizadora, cuyos valores a perseguir de alguna forma ya están en cada sujeto, y lo que se requiere es dejarle fluir eliminando los obstáculos y trabas que selo impidan. Si los valores no se presentan explícitamente como innatos, cuando menos, favorecen dicha interpretación.

5. Mision • Ayudar a los alumnos a convertirse en individuos capaces e independientes de las normas sociales, capaces también de adaptarse a las nuevas situaciones, que trabajen para obtener su propia aprobación y no la de los demás. En definitiva la figura del facilitador, como su propio nombre indica, debe ayudar, facilitar la autosuficiencia y la autoaprobación del estudiante.

6. Metas • Rogers cree que el individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas percepciones constituyen su realidad o mundo privado, su campo fenoménico. En este sentido, la conducta manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa. Su modelo se utiliza para explorar la experiencia de grupos donde la gente se auto examina y evalúa a otros a través de grupos. Donde la gente se examina y evalúa a otros a través de grupos T.

7. Filosofía • Para los empiristas, a partir de la experiencia el ser humano va acumulando conocimientos; plantea que el individuo cuando niño empieza por tener percepciones concretas y es sobre la base de estas percepciones que forma luego sus representaciones generales y conceptos. Es a partir de la experiencia que, Carl Rogers plantea, se da el aprendizaje significativo en el estudiante. Señala que el aprendizaje se da cuando lo estudiado es relevante en los intereses personales del estudiante. El individuo tiende a la autorrealización. Formula la "teoría del aprendizaje empírico". Lo que identifica a la ciencia como tal es una actitud frente a la cosas y a la vida que exige una metodología estricta. Tiene que ver con la búsqueda de la verdad y con lo que ella, con fidelidad absoluta, nos exige. La ciencia, en realidad, es por definición una búsqueda desinteresada, afanosa de la verdad y como tal es desde sus orígenes "ecléctica".

8. MetodologíaEducativa • El enfoque de Rogers se encuentra en una relación. El había comenzado a explorar la noción de la enseñanza centrada en los estudiantes. • Dice no podemos enseñar a otra persona directamente, solo podemos facilitar su aprendizaje. La estructura y organización del yo parece ser más rígidas se encuentran amenazadas, para relajarse de sus límites cuando esta completamente libre amenazada.

9. La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en la: • Amenaza a la propia del alumno se reduce como mínimo. • La percepción diferenciada del campo de la experiencia se ve facilitada. • También indica la libertad de información de Rogers reunió una serie de documentos existentes, junto con un nuevo material- incluido un relato fascinante “Mi forma de facilitar una clase” Esta exploración pone de manifiesto el alto grado de preparación de Rogers, incluyo el establecimiento de objetivos, la lectura y estructura de un taller.

10. Rol del Maestro • El rol de maestro no es de autoridad sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptación en el grupo. • Debe ser permisivo, comprensivo y que respete la individualidad. • El maestro debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. • No debe juzgar. • Debe ser un espejo para el estudiante. • El facilitador tiene mucho que ver con establecer la disposición de animo general o de ambiente de la experiencia dl grupo o de la clase.

11. Ayuda a producir y clarificar los propósitos de los individuos de la clase y los propósitos mas generales del grupo. • Confía en el deseo de cada estudiante para implementar aquellos propósitos que tengan significado para el como la fuerza motivacional detrás del aprendizaje significativo. • Se esfuerza por organizar y hacer disponibles la mas amplia gama de recursos para el aprendiza Permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos profundos o muy fuertes. • En sus funciones como facilitador del aprendizaje se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones.

12. Rol del Estudiante • Los estudiantes desarrollan sus propios programas de aprendizaje. • Se facilita un ambiente propicio para ello. • Para el centro debe primar la nutrición de aprendizaje del cliente. • Los estudiantes entienden y aceptan laautodisciplina como algo necesario para alcanzar sus objetivos. • El propio estudiante se autoevalúa contandocon la posibilidad de la ayuda del resto delgrupo y del facilitador.

13. Rol del Estudiante • En este ambiente el proceso de aprendizaje se torna más profundo y avanzado en la persona que estudia que lo ofrecido por laescuela tradicional. • Una condición para que se inicie el auto-aprendizaje es que el alumno enfrente aquellos problemas que percibe como reales.

14. Objetivos del Modelo • Que cada estudiante pueda manejar constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. • Rogers propone un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. • Crear un medio de aprendizaje propicio para l estimulación, examen y evaluación de percepciones nuevas, que guíen al alumno en su desarrollo, tanto emocional como intelectual. • Desarrollar cualidades personales, mas allá de un predominio de contenidos intelectuales.

15. Modelo de Carl Rogers

16. Modelo de Carl Rogers • El aspecto medular del modelo de Rogers consiste en que con la ayuda de un facilitador, entrenado para realizar esta labor, cada participante en el grupo se estimule a dejar fuera sus propias defensas, a comunicarse abiertamente y a explorar sus sentimientos.

17. Modelo Racional Normativo Hilda Taba afirma que: "el currículo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la selección y ordenamiento del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las condiciones óptimas para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje. Modelo de las Relaciones Interpersonales Rogers explica que el currículo es planificado he implantado por educadores que deben ser flexibles, abiertos y facilitadores al cambio. Este modelo estimula al crecimiento personal. Su modelo se utiliza para explorar la experiencia de grupos donde la gente se autoexamina y evalúa a otros a través de grupos. Donde la gente se examina y y evalúa a otros a través de grupos T. Se puede captar que es un modelo dirigido al mejoramiento de las relaciones humanas. Conduciría indirectamente a una conducta más efectiva y afectiva. Los participantes responderán preguntas y las respuestas van a diferir dependiendo de los grupos participantes. Comparación con el modelo de Hilda Taba

18. Conclusión • El modelo de Carl Rogers se puede clasificar como un modelo estético y humanístico que se hace pensando en las experiencias grupales y no solas en el cambio de la conducta. El objetivo es el cambio de la conducta. El profesional de currículo espera modificar acciones del individuo que faciliten el diseño, implantación y evaluación curricular. Es un modelo abierto al cambio e innovación. Va dirigido a las necesidades personales, al significado sicológico y al cambio de situaciones ambientales. El estudiante tendrá libertad de aprender y este Mahendra un ambiente o entorno en el cual opera.

19. Referencia • Ortiz Garcia, Angel L. (1999). Diseño y Evaluacion Curricular, Rio Piedra, Puerto Ric. Editorial Edil • http://educacion.idoneos.com/index.php/363731