„Naše cesta k úspěchu“ aneb Jak jsme tvořili ŠVP

1. „Naše cesta k úspěchu“anebJak jsme tvořili ŠVP ZŠ a MŠ Regionu Karlovarský venkov

2. „Vadí – nevadí ?“ Jak mi vyhovují současné osnovy z hlediska - obsahu - rozsahu - formulace - stanovení priorit - grafické úpravy

3. „Budeme stavět na zelené louce?“ Srovnání obsahu jednotlivých předmětů stávajících učebních dokumentů s pojetím a obsahem vzdělávacích oblastí RVP -shody -rozdíly -použití činnostních sloves k upřesnění úrovně a způsobu osvojení

4. Mohu přesunovat -učivo, které je ve stávajících osnovách z hlediska tématu nebo náročnosti nevyhovující věku žáka -učivo, které se objevuje i v dalších předmětech a je výhodné zařadit ho v rámci jednoho ročníku „Škatulata, hejbejte se !“

5. „Méně je někdy více“ Redukce učiva -diskuse „učitele-specialisty“ s neaprobovaným „laikem“ (Je toto učivo opravdu to ZÁKLADNÍ?) -budování kompetencí (nejen pouhé předání informací) vyžaduje více času; k trénování kompetencí není nutný velký objem učiva

6. „Všechno souvisí se vším“ Mohu zefektivnit výuku a učit v souvislostech -výukou v blocích v rámci vzdělávací oblasti -výukou v projektech probíhajících více předměty

7. „Radikální (prů-)řez“ Průřezová témata -OSV, výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, environmentální výchova, mediální výchova -kde jsou v rámci jednotlivých předmětů -co mohu do předmětů ještě propašovat (tj.integrovat)

8. „CO ŠVP VZAL“ • …nikdo ho za nás neudělá. Totéž se týká seznámení široké veřejnosti s kurikulární reformou. • …za málo peněz hodně muziky. Tudíž finanční odměna se téměř nekoná, neboť není z čeho. • …velká neznámá s výsledkem nejistým. Pro ty, kteří neradi adrenalinové radovánky, další náruč stresu. • …Damoklův meč v podobě šibeničního termínu. Nevisí jen nad těmi, kteří už mají hotovo a nad věřícími, kteří neoblomně doufají, že s paní Buzkovou odejde i RVP.

9. „CO ŠVP DAL“ • …pocit, že konečně můžeme. A s ním i pozvolný rozvoj tvořivosti učitelů a ochoty podstupovat riziko. • …k cíli může vést více cest. A každá z nich MŮŽE být dobrá. • …sebevědomí, že i skromný český učitel se prokouše vysoce odborným (někdy i odporným) textem a vytvoří z něj docela použitelný dokument. • …pocit sounáležitosti s ostatními spolubojovníky na pracovišti a rozvoj týmové spolupráce. • …úbytek rivality od okolních škol, protože v jámě lvové už sedíme všichni a naše škola má o malinko větší zkušenost, která se jiným může hodit (pověstné know how).

10. „CO ŠVP DAL“ • …z musárny se alespoň trochu stala cochcárna. S učebními dokumenty ZŠ se potřeby školy, tedy i žáků, příliš zohledňovat nedaly. RVP poskytuje větší manévrovací prostor. • …zjištění, že proškolení pedagogů v ICT ještě nezaručuje klíčovou kompetenci práce s počítačovou technikou. • …méně někdy znamená více a papír snese hodně. Příliš velké podrobnosti mohou být v praxi svazující a omezující. Některé „papírové“ náměty v praxi nefungují. • …dobrý časový plán a rozdělení úkolů zmohou téměř zázraky.

11. „CO ŠVP DAL“ • …sílu odhodit oblíbené národní rčení, že samochvála smrdí. Nikdo zvenčí nás v průběhu práce asi nepochválí a pokud to neuděláme my sami, skončíme s tvorbou při prvním neúspěchu. Takže chválou nešetřit, zato s kritikou zacházet jako se solí-opatrně a v malých dávkách. • …VÚP sestoupil ze svých nadoblačných výšin a stal se z něj docela solidní partner a konzultant. • …zjištění, že ŠVP není mrtvý dokument, a že bez průběžné aktualizace to v každodenní praxi fungovat nemůže.

12. Celkové skóre VZAL : DAL 4 : 12 Kurikulární reforma má pro naši školu smysl.