ENFOQUE TRABAJO POR TAREAS

1. ENFOQUETRABAJO POR TAREAS UNA ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN UNA PEDAGOGÍA COLABORATIVA

2. MIREMOS UN POCO DE SU HISTORIA

3. Surge en los años 70, como una evolución del modelo nocio-funcional de la enseñanza del inglés como segunda lengua. Avanza más adelante, como una programación basada en las necesidades de los estudiantes extranjeros, para definir una serie de «escenarios» en los que el estudiante debe actuar y unas actividades que necesita realizar.

4. Integrar metodologías que promuevan la autonomía y la construcción conjunta de conocimiento. OBJETIVOGENERAL

5. Se llega a un DISEÑO de nuevos modelos de enseñanza y surge el Modelo de Trabajo en el Aula, orientado a desarrollar la comunicación. Una unidad de trabajo por tareas en el aula, que implica: • COMPRENSIÓN *UNIDAD DE TRABA • MANIPULACIÓN JO EN EL AULA • PRODUCCIÓN • INTERACCIÓN

6. UNIDAD DIDÁCTICA

7. En el trabajo por tareas : El profesor propone y programa tareas conjuntamente con el estudiante El estudiante escucha y lee ( escribe y habla para saber hacer algo ) Utiliza todo su dispositivo comunicativo El estudiante trabaja a partir de intereses personales y sociales. Una variedad de materiales son necesarios El estudiante trabaja con otros y para otros La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tareas

8. Estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia comunicativa

9. Se procura el desarrollo de la Competencia Comunicativa a través de:

10. UNA SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA DE TAL FORMA QUE AYUDE A LOS ESTUDIANTES A LOGRAR LA REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD COMPLEJA RELACIONADA CON DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Y CON LA EXPERIENCIA VITAL DE LOS PROPIOS ESTUDIANTES UNA TAREA ES

11. Según el MRE “la comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son solo de carácter lingüístico, aunque conlleven actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo, en la medida que estas tareas no sean rutinarias ni automáticas, requieren el uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje” y necesitan de la comprensión, la mediación y la interacción con textos orales o escritos Marco de Referencia para las Lenguas. Instituto Cervantes (2002) Trabajo por tareas

12. Busca trabajar en actividades específicas para TRABAJO POR TAREAS

13. TAREAS Y PROYECTOS

14. TAREAS Y PROYECTOS

15. TIPOS DE TAREAS

16. DISEÑO TAREA INTEGRADORA COMPLEJA - PRIMER TRIMESTRE. • DISEÑO Y PRUEBA DE LA TAREA INTEGRADORA - SEGUNDO TRIMESTRE • DISEÑO, INCORPORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA. - TERCER TRIMESTRE INCORPORACIÓNGRADUAL

17. Articulación de tareas en una secuencia didáctica. Tomado de Estaire 1990 CVC PASOS EN LA PLANEACIÓN

18. Buscan dinamizar las oportunidades de comunicación en el aula. • Se centran en el proceso más que en el producto. • Son interactivas y se relacionan con el contexto. • Pueden ser de la vida real o pueden ser dispositivos que el profesor propone para promover la comunicación en el aula. (Nunan. 1989) • Se realizan de forma secuencial y se complejizan a medida que se van desarrollando. Es decir que se puede proponer una “tarea general” y ésta se puede dividir en “tareas más pequeñas” en el proceso. Características de las tareas

19. La tarea puede ser una actividad de la vida real: como “Preparar las vacaciones”, “diseñar un mapa para el viaje” o “hacer una lista de sitios de interés”. En los estándares se visibilizan los subprocesos de cada factor; es decir, las habilidades, destrezas y desempeños que se esperan de los estudiantes para llevar acabo tareas específicas. Los desempeños esperados se formulan como objetivos de aprendizaje en el salón de clase. Es así como la “tarea” se convierte en el dispositivo para construir significado. LA TAREA COMO ACCIÓN

20. LA TAREA COMO ACCIÓN

21. EL ENTORNO COMO FUENTE DE RECURSOS Y VISIBILIZACIÓN

22. AYUDA DE PROXIMIDAD A PERSONAS QUE LO NECESITEN • EXPERIENCIAS DE INTERACAMBIO GENERACIONAL • PROPUESTAS DE DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE • ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA. • INTERVENCIONES EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. • DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL. • PROYECTOS DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN • PLANES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD. • AYUDA EDUCATIVA A LOS IGUALES. SACAR LOS ESTUDIANTES PARA SERVIR A LA COMUNIDAD. PLAN EDUCATIVO DEENTORNO

23. COMUNICATIVA • RAZONAMIENTO MATEMÁTICO • CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. • CULTURAL Y ARTÍSTICA. • SOCIAL Y CIUDADANA. • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL • APRENDER A APRENDER • AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL COMPETENCIAS

24. Ministerio de Educación Nacional Documento 3: Estándares Básicos de Competencia. (2006) • Instituto Cervantes. Marco de Referencia para las Lenguas. (2002) • J Richards and T Rogers. Approaches and Methods in LanguageTeaching. (2004) • David Nunan. CollaborativeLanguageLearning and Teaching. (1993) • Centro Virtual Cervantes. http://cvc.cervantes.es/ Referencias

25. ejemplo de tarea integrada: • https://www.youtube.com/watch?NR=1&v=OzfpT6ADdVQ&feature=endscreen • Escuela inclusiva: • https://www.youtube.com/watch?NR=1&v=kX9PNV2hbLI&feature=endscreen • tareas integradas: el reciclaje • https://www.youtube.com/watch?v=Xg9JxtS4s8A TRES ENLACES CON TRABAJO POR TAREAS.