AIDES PERSONNALISEES

1. AIDES PERSONNALISEES Mars 2009

2. Au programme de la matinée PLAN • Evaluations et Aides personnalisées • Cadre de référence • Modalités pédagogiques • Evaluations et aides personnalisées en circonscription • Propositions • Pistes de réflexion : 7 familles d’aides • Relation d’apprentissage enseignant-élève en petit groupe • Productions

3. Evaluations et … programmes, dispositifs d’aide, projet d’école • Evaluations et programme • s’inscrivent dans la politique éducative de pilotage par les résultats. • Objectif : amélioration des résultats des élèves • Elles constituent un indicateur de performance. • Evaluations et dispositifs d’aide • Ces évaluations, couplées avec les dispositifs d’aide, notamment l’aide personnalisée et les stages de remise à niveau, doivent permettre de favoriser les réussites des élèves. • Evaluations et projet d’école : analyser les données locales pour • Adapter les dispositifs d'aide • Repérer les marges de progrès • Fixer des objectifs et adapter le projet d'école : réfléchir à la manière dont les différentes actions contribuent à améliorer les résultats des élèves. • Ajuster les pratiques professionnelles en équipes

4. Principes généraux Les enjeux du dispositif : • Placer l’élève en situation de réussite • Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur les stratégies utilisées • Développer l’autonomie dans les apprentissages • Amener l’élève à comprendre ses erreurs • Cadre de référence • Projet d’aide cohérent • 2h hebdomadaires maximum • Projet personnalisé

5. Analyse de la mise en œuvre des aides personnalisées (1ère Période) Evaluation et Aides Personnalisées en Circonscription

6. Analyse de la mise en œuvre des Aides Personnalisées en circonscription/1ère Période • % d’élèves par niveau des prises en charge

7. Champs de compétence concernés • Langage • Dire Lecture Compréhension • Graphisme Copie Production d'écrit • Vocabulaire Grammaire Orthographe • Mathématiques • Numération Calcul mental • Géométrie Résolutions de Problèmes • Jeux mathématiques Manipulation • Compétences Transversales • Consignes Méthodologie Outils • Estime de soi Stratégie Concentration • Autonomie c Comportement

8. Français L

9. Mathématiques

10. Compétences transversales

11. Vision globale de la circonscription

12. Modalités pédagogiques • Les différents dispositifs • Différenciation dans la classe • Aide personnalisée • Aide personnalisée, ce n’est pas … • Mise en œuvre de l’AP • Définir les difficultés de l’élève, analyser les erreurs et cibler les activités (objet du temps de travail) • Quel type d’intervention en fonction du moment de la journée ?

13. Différenciation dans la classe • Différencier l’enseignement , c’est faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible dans de situations d’apprentissage fécondes pour lui. (Ph. Perrenoud) • L’enseignant, organisateur de situations d’apprentissages variés, qui dispose d’une panoplie de méthodes et sait aller chercher celle qui va convenir, sait aussi en changer quand cela ne marche pas, parce qu’il a des alternatives (P. Meirieu) • Différencier des parcours sans enfermer les élèves (L.Legrand)

14. Différencier pour le maître • Du point de vue de la compétence visée • C’est savoir ce que l’on veut faire apprendre • Du point de vue des stratégies • C’est prévoir • C’est organiser • C’est anticiper

15. Anticiper en différenciant : la copie

16. Aide personnalisée • La poursuite de la différenciation  • Une aide pour des difficultés « ordinaires » qui s’appuie sur une analyse a priori des obstacles à l’apprentissage et une analyse a posteriori des erreurs des élèves ; • Pour sécuriser les enfants « fragiles », leur redonner confiance • Dont il faut mesurer les effets

17. Aide personnalisée, ce n’est pas … • Une étude surveillée • Un atelier périscolaire supplémentaire (aide aux devoirs) • Une reprise, à l’identique, des activités échouées en classe • Un moyen de terminer les travaux entamés pendant la classe • Un temps de correction des travaux de la journée

18. Types d’intervention / Temps d’intervention • Début de journée • Actions de sensibilisation et de prévention • Activités préalables autour de ce qui peut favoriser la réussite . • Préparation à la participation aux temps collectifs. • Anticipation sur un apprentissage de la journée . • Fin de journée • Travail de rappel, de retour réflexif sur les apprentissages, mémorisation . • Travail de l’attention et de la concentration soutenues . • Actions de consolidation. • Anticipation sur un apprentissage du lendemain . • Pause méridienne • Développement de l’autonomie et de l’initiative . • Développement de l’imagination . • Anticipation sur un apprentissage de la journée .

19. Des éléments de réflexion

20. 7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux) Exercer Réviser Soutenir Préparer Revenir en arrière Compenser Faire autrement • Exercer • Systématiser (travail intensif), automatiser. • Réviser • Synthétiser, préparer une évaluation commune. • Soutenir • Accompagner/observer l’élève au travail sur les tâches ordinaires, étayer leur réalisation; verbaliser les objectifs, les contenus, les procédures.

21. 7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux) • Préparer • Réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont). • Revenir en arrière • Reprendre les bases, combler les lacunes. • Compenser • Enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques) • Faire autrement • Enseigner la même chose, autrement (ou par quelqu’un d’autre).

22. Relation d’apprentissage enseignant-élève en petit groupe • Autonomie et initiative (pilier 7) • Les principales capacités attendues d’un élève autonome • Etayage : comment favoriser la verbalisation tout au long de la tâche • Aider l’élève à mieux apprendre • Aider l’élève à prendre conscience de ses procédures • Quel statut pour un oral pensé et construit dans le cadre d’une situation d’apprentissage? • L’entretien d’explicitation

23. Les principales capacités attendues d’un élève autonome • Savoir s’appuyer sur des méthodes de travail • Savoir respecter des consignes • Etre capable de raisonner avec logique et rigueur • Savoir s’auto-évaluer • Etre capable de définir une démarche adaptée au projet • Etre capable de prendre des décisions, s'engager et prendre des risques en conséquence • Savoir prendre l’avis des autres , représenter le groupe • Etre capable de déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités.

24. Aider l’élève à mieux apprendre • Proposer des outils facilitant la mémorisation • Construire un fichier méthodologique qui prend en compte ce qu’il y a à apprendre (une poésie, un résumé,…). • Résoudre mentalement des problèmes aux données numériques simples. • Elaborer des règles simples de conduite de classe (pour favoriser la mémoire)

25. Aider l’élève à prendre conscience de ses procédures • Comprendre la consigne • Mettre en relation la consigne avec les connaissances apprises antérieurement (à quoi cela peut faire référence), les acquis. • Analyser la consigne • Repérer des stratégies de résolution qui permettent la réussite.

26. Mise en place d’un entretien d’explicitation • Face à la relation d’aide, observer l’élève en train de faire, de dire • Passer du « pourquoi » au « comment » • Faire décrire les procédures • Poser des questions qui ouvrent à la communication • Le recours systématique à la fiche de procédures les automatise • Proposer des situations d’apprentissage pour développer les capacités langagières et parvenir à un propos oral structuré de la part de l’élève.

27. La posture de l’enseignant Quelle réponse face aux sollicitations des élèves afin d’éviter la dépendance à l’adulte ? • Préciser ce qu’on attend des élèves • Apprendre à identifier les contraintes • Fournir aux élèves des occasions de planifier le travail avec une marge d’autonomie • Faire le lien entre les tâches proposées

28. Donc : Mettre en place ce dispositif avec l’aide personnalisée suppose de rendre l’enseignement plus explicite : • Dire  • expliciter les apprentissages visés, les connaissances disponibles antérieures nécessaires ; • Montrer  • exécuter publiquement la démarche à accomplir et verbaliser le raisonnement qui l’accompagne ; • Guider  • aider les élèves à expliciter leurs procédures en fournissant une rétroaction appropriée.

29. Pistes de travail : exemple de fiches Elaboration de fiches Productions

30. Exemple de fiche outil : écriture Écriture (programme 2008)- Etre capable de : • CP : Copier un court texte dans une écriture cursive lisible sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur le syllabes qui le composent) en respectant les liaisons entre les lettres, les accents les espaces entre les mots, les signes de ponctuation les majuscules. • CE1 : Copier dans une écriture cursive lisible, par mots entiers ou groupes de mots, un court texte (poésie, chanson, résumé d’une activité conduite en classe, etc.…) en respectant l’orthographe, la ponctuation et en soignant la présentation. • Cycle 3 : L’écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus en plus régulière, rapide et soignée Pourquoi apprendre à copier ? Quelles sont les capacités mises en jeu ? A quoi cela sert-il de copier ?

31. Activités de l’élève : • Lire la phrase et la comprendre • Rétention en mémoire de travail de la forme phonologique du mot (ou éventuellement de la forme phonologique et orthographique) • Traitement conscient de la double tâche : mémoriser et écrire • Obstacles/difficultés rencontrés par l’élève • Mauvais enchaînement des lettres entre elles • Mauvaise reproduction de la taille et de la forme des lettres • Dessin des lettres • Non respect des interlignes proposées • Ne prend pas en compte l’espace d’écriture proposé • Hypothèses sur les difficultés rencontrées par l’élève • Problème de stratégies : • Centration de l’élève sur la tâche de mémorisation. • Centration de l’élève surla tâche d’écriture • b) Problème dans le geste graphique

32. Quelques principes pour guider les activités à mettre en œuvre Activités proposées • Faire reproduire le tracé de mots de plus en plus longs après avoir analysé puis caché le modèle. • Entraîner les élèves à la copie différée : au préalable lui lire puis lui faire lire le texte écrit ; l’amener à repérer les diverses unités de sens qui le constituent (mots, morceaux de mots et phonèmes) ; lui faire épeler les mots ; apprendre aux élèves à mettre en mémoire les éléments du texte en cachant partiellement le texte) ; • Entraîner les élèves à lier les lettres en elles en parlant les tracés (« je ne lève pas la main, je remonte, j’attache… ») ; Entraîner les enfants à la prise de conscience de la hauteur et du tracé des lettres par la verbalisation des tracés ; • …

33. Exemple de fiches Domaine d’enseignement (Programme 2008 – socle commun de connaissances et de compétences). Etre capable de : Mettre du sens : Activités de l’élève en classe : Obstacles, difficultés rencontrées par les élèves : Hypothèses sur les difficultés rencontrées par les élèves: Différenciation envisagée en classe Activités proposées en aide personnalisée :