Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

1. Disseny de Programacions Múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI Aplicacions a la UVic Robert Ruiz i Bel. Universitat de Vic Facultat d’Educació

3. USEE Santa Coloma • 1ª Sessió de treball • La Inclusió i l’enfocament del Disseny de Plans Múltiples i Personalitzats (DPM) • 2. La programació d’aula a través del DPM - PEI

4. Coincidència en recomanacions

5. Coincidència en recomanacions

6. Cerquem procediments i instruments de planificació: • Incompatibles amb efecte “calaix” (no rituals) • Que superin barreres de “demora” • Prou universals (provisionalment) : atenguin orientacions i regulacions normatives de diferents entorns • Còmodes: esforç possible. Temps disponible • Compatibles i coherents amb enfocaments d’inclusió • Sostenibles: no més hores de planificació que de pràctica • Flexibles: interpretables, que es puguin emprar per professionals amb diferents bagatges • Criticables i millorables: des de la pràctica i conceptualment

7. Programació d’aula EM - DUA Pla individualitzat (PEI d’aula) Plaindividualitzat (PEI ampli) Transformació Millora de la Programació d’aula EM -DUA

8. Programació d’aula EM - DUA

9. Programació d’aula EM - DUA Millora de la Programació d’aula EM -DUA

10. Programació d’aula EM - DUA Transformació Millora de la Programació d’aula EM -DUA

11. Programació d’aula EM - DUA Pla individualitzat (PEI d’aula) Transformació Millora de la Programació d’aula EM -DUA

12. Programació d’aula EM - DUA Pla individualitzat (PEI d’aula) Plaindividualitzat (PEI ampli) Transformació Millora de la Programació d’aula EM -DUA

13. DPM – PEI • Enfocament que pretén servir a: 1. Disseny de plans a l’aula (tots/es) 2. Transformació dels plans a l’aula (tots/es) 3. Disseny de PEI d’accés, progrés i participació

14. 1. Disseny de plans a l’aula (tots/es) • A partir de: • 1. Procediments • 2. Instruments

15. 2. Transformació de plans a l’aula (tots/es) • A partir de: • Per transformació “a poc a poc” • Per transformació “més accelerada”: presència d’alumne/a/es amb dificultats per a aprendre, accedir, progressar, participar

16. 3. Disseny de “PEI d’aula” • A partir (de debò) de la programació d’aula:.... • “Ancorat” en la programació d’aula • A partir d'informació disponible (PEI ampli: PI 2008 ?, Dictamen) • Que ajuden a transformar la programació d’aula

17. DPM – PEI • És un enfocament: • Obert: “incomplet” • Base per a aprofitar allò que es té. • Complementari • Que pot ajudar a “organitzar” (no substituir allò que ja sabem fer i que fem) • En evolució

18. DPM – PEI • És un enfocament: • Obert: “incomplet” • Base per a aprofitar allò que es té. • Complementari • Que pot ajudar a “organitzar” (no substituir allò que ja sabem fer i que fem) • En evolució (invitació!!!!!!)

20. A A B B C C D D

21. NOTES SOBRE Ensenyament Multinivell (Multilevel Instruction) (Authentic Multilevel Instruction)

22. L’ Ensenyament multinivell (EM) és: • Un conjunt de pràctiques a les aules normals • b) Una manera de planificar / preparar / programar aquestes pràctiques

23. Una forma d’ensenyar que implica compatibilitzar a l’aula inclusiva: • Diferents opcions de treball per a l’alumnat: activitats i materials amb diferents nivells de dificultat. Activitats que permeten diferents formes/nivells de participació. • Diferents opcions d’avaluació del progrés de l’alumnat.

24. L’EM també és una forma de planificar, de preparar la feina, “programar” par a tot l’alumnat en aules inclusives...... • Per a alumnes diferents: • Progrés • Formes d’aprendre • Capacitats diferents • Dificultats diferents • Interessos diferents, etc.

25. Schultz i Turnbull, ja al 1984, exposaven que: • “L'Ensenyament multinivell es basa en la premissa que una ‘lliçó’ ha de servir per a ensenyar a tot el conjunt d'alumnes de l'aula. • “L’Ensenyament multinivell és un enfocament de planificació que assumeix: • la individualització, • la flexibilitat i • la inclusió de tots els alumnes a l’aula ordinària

26. “L'Ensenyament multinivell permet que el/la mestre/a el/la professor/a : • planifiqui una lliçó per a tots els alumnes i, d’aquesta manera, • disminueixi la necessitat d'utilitzar programes diferents, • al mateix temps que possibilita la introducció d'objectius individuals en el continguts i en les estratègies educatives previstes en l'aula” (SCHULTZ i TURNBULL, 1984)

27. Fases de la planificació multinivell (Collicott 1990, 2000) • La programació multinivell es desenvolupa en quatre fases: • 1a fase:Determinació dels continguts subjacents • 2a fase:Determinació dels “mètodes –o canals- de presentació”. Mètodes i canals diferents: múltiples • 3a fase:Determinació dels “mètodes de pràctica de l'alumnat”: múltiples • 4a fase:Determinació dels “mètodes d'avaluació” del progrés de l'alumnat: múltiples

28. Altres aspectes fonamentals per a treballar en ensenyament multinivell • Tenir en compte: diferents estils d'aprenentatge • Implicar a l'alumnat (tasques i preguntes corresponents a diferents nivells de pensament) • Tenir en compte que alguns/as alumnes/as poden necessitar un ajustament dels expectatives generals de progrés • Escoltar a l'alumnat: preferències (mostrar les seves competències) • Acceptar que les diferents maneres d'avaluar tenen un valor similar o igual. • Avaluar als/les alumnes/as tenint en compte les seves diferències individuals.

29. “EM Instrumental” (Reducció de la taxonomia de Bloom: Collicott 1991, 2000)

30. Authentic Multi-Level Instruction. Pràctiques a l’aula. • Objectes de planificació • Aprenentatge real • Multi-Nivell (Multinivell) • Scaffolding • Impuls cap a pensament complex • Inclusiu- grup heterogeni • Aprenentatge integrat d’objectius • Focalitzat en funció i significat • Construït en base als progressos de l’alumne/a • Multi-modal • Respectuós amb l’alumne/a • Basat en els interessos de l’alumne/a • Lideratge col·laboratiu • Reflexió i aprenentatge • Avaluació en base a l’esforç i creixement

31. NOTES SOBRE Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) - UniversalDesign for Learning (UDL) - Universal Instructional Design (UID)

32. “Com moltes altres bones idees el DUA (UDL) és, d’entrada, molt senzill: Es tracta de pensar en les necessitats de tot l’alumnat que, hores d’ara, participa – o que podria ser que en un futur participés- a les aules normals. I es tracta de dissenyar el currículum, els materials, els mètodes i els entorns, considerant tot l’abast i les dimensions de les necessitats de tot aquest alumnat. De manera que es pugui proporcionar suport a cadascun/a dels/de les alumnes, tan apropiadament, i tan consistentment, com sigui possible” (CAST, Inc., 2000; Meyer, Pisha y Rose, 1991; Meyer y Rose, 2000; Orkwis y McLane, 1998; Pisha y Meyer, 1998)

33. S’empra en el disseny de materials d'aprenentatge i de currículums, de cursos, de programacions • Principis bàsics: • Múltiples presentacions de la informació • Múltiples formes de participar l’alumnat (diferents tasques) • Múltiples formes d’implicar l’alumnat

34. El nostre interès, a la UVic, sobre l’EM, l’AEM i el DUA: • Docent: Formació inicial i continuada • 2. De recerca i de transferència de coneixement

35. ¿Ens servien l’EM, l’AEM i el DUA per a fer programacions en el nostre país (sistema curricular)?

36. Ens podien aportar: • Coherència amb inclusió escolar • 2. Formes de planificació en situació d’inclusió escolar (de debò)

37. També ens podria aportar: • 3. Procediments de planificació: • Per passes • Amb exemples • Dissenyats pels mateixos docents • Aplicats per docents durant més una vintena d'anys • Centrats en l’alumnat i en l’aula: directament

38. Allò que ens podria aportar de singular l’AEM: • 4. Compatible amb recomanacions internacionals basades en estudis rigorosos sobre bones pràctiques d’inclusió a l’aula: • UNESCO • Agència Europea d’EE • Índex per a la inclusió

39. Coincidència en recomanacions

40. Coincidència en recomanacions

41. Però.... ¿ens servien per a fer programacions en el nostre país (sistema curricular)?

42. RESPOSTA:

43. RESPOSTA: Sí.....

44. RESPOSTA: Però.........

45. Dificultats: • Paraules similars, significats diferents • Currículums escolars molt diferents • 3. Drets de les persones molt diferents • 4. Provisió i finançament de suports especials molt diferents

46. Solucions: • Estudi a fons de diferents enfocaments • Proposta de procediment “propi”: el procediment de DPM - PEI

47. Disseny de programacions múltiples i de Plans Educatius Individualitzats DPM - PEI

48. DPM Disseny Programacions Múltiples

49. PEI Pla Educatiu Individualitzat

50. Vincles: DPM PEI