Àgueda Gras-Velàzquez, Teresa Sancho Vinuesa i Albert Gras-Martí

1. Sobre l'ensenyament / aprenentatgede ciències • Àgueda Gras-Velàzquez, Teresa Sancho Vinuesa i Albert Gras-Martí • EUN (Brussel·les), UOC (Catalunya) i Universitat d'Alacant (País Valencià) • I Jornades de coordinació docent secundària – universitat • en els àmbits de la física i la química

2. Identitat digital • albert@agm.cat • http://agm.cat • Blocs: • http://agm.cat/blog • http://elblogboyacense.com • http://blog.ticat.info/ • tic@'t i aula: http://ticat.org • http://lacurie.net • http://www.fisica-basica.net, http://basic-physics.net • agm-skype, facebook, gmail... • IEC, UA, UOC, IUP, UPTC… • AEFiQ-Curie, ACPV, AUJF…

3. Identitat laboral Professor a la UA física a química, biologia, magisteri, UPUA, divulgació... Interessos Aplicació de les TIC a E/A Simulacions... ENP tic@’t Desenvolupament de materials curriculars ...

4. Conclusions • Ensenyar/aprendre... • química no és el mateix que física, matemàtiques... • en 1ària/2ària no és el mateix que a la universitat • objectius, mètodes, continguts… • calen visions interdisciplinars, ABP / PBL… • Bolonya: ocasió per • replantejar, innovar • objectius, mètodes, materials, actituds (profs. i d’alumnes), recursos.. • Eines TIC: ajut imprescindible • compartir, compartir, compartir... • crear xarxes i espais de debat, d’intercanvi, d’esperonament mutu

5. La química no és com la física, biologia... • ...is like an impressionist painting... If we view it from too close, all we see is puzzling detail in myriad dabs of paint. Some physicists tend to stand too close ... ... some biologists, too far away... If we look from too far away, all we see is a shimmering blur…

6. Chemistry is like an impressionist painting • At the right distance, wondrous and lovely things appear. "Saint-Georges Majeur au crépuscule“, Claude MONET 1908

7. 3 parts Sobre E/A PER FER i física versus química TIC - aportacions

8. Hi ha problemes? # d’estudiants en ciències  Gap What teachers teach & What students learn E/A de les Ciències: tasca complexa Alfabetització científica / Decisions informades ...

9. Les TIC faciliten la construcció del coneixement i el reforçament de vincles (llenguatges / descripcions), compartir, interaccionar… E/A de les Ciències: tasca complexa

10. Enquesta... 1 4 3 5 2

11. Quan els professors influeixen... Innovador actiu, motivador Mètode d’ensenyament A: sempre, O: sovint, S: de vegades, R: poc, N: mai

12. Com ensenyem? Estimulem? Col·loca’t ara la cinta de matemàtiques i prem el botó de gravació automàtica

13. Com ensenyem? Manca de ...

14. Com ensenyem? No es fa treballar el cervell

15. Conseqüències: ensenyament ineficaç La Universitat... ...prepara els futurs professors... The General Population’s Ignorance ofScience & Technology-Related Societal Issues:A Challenge for the University, Richard R. Hake

16. ... que preparen els ciutadans • Analfabets científics, • que elegeixen candidats analfabets científics ... Que diuen: El canvi climàtic no existeix... 

17. Formular preguntes Equitat: obert a tothom Resolució de problemes Recopilació de dades i elaboració d’informes Distingir ciència de pseudociència Connexions amb altres àrees acadèmiques Habilitats organitzatives Habilitats tecnològiques Gaudir-ne … Opinions: què esperar de l’educació científica? • Curiositat – assumir riscs • Saber comunicar allò après • Pensar independentment • Pensament crític • Observar el món natural • Reduir l’ansietat per la ciència • Cal arriscar-se, cercar respostes • La ciència es progrés • Treball en equip

18. Opinen col·lectius... • Educadors, empresaris... • No sol aparèixer: F = ma, taula periòdica, DNA… • Educació científica: • fets, estructures • hàbits de pensament

19. 2. PER FER Recerca en l’Ensenyament de la Física / Physics Education Research QER, MER, BER...

20. No one would think of getting to the Moon... ...or of wiping out a disease without research. Likewise, one cannot expect reform efforts in education to have significant effects without research-based knowledge to guide them. Scientific Research in Education (2002) National Academy of Science

21. PER / FER Com millorar les habilitats dels estudiants, per a ser aprenents actius que arriben a entendre matèries difícils i estiguin millor preparats per a transferir allò que han aprés a problemes nous i a situacions diferents. La PER / FER subratlla la importància de qüestionar què i per a què s’ensenya, com s’ensenya, i com s’avalua l’aprenentatge.

22. Exemple: ensenyar la física moderna Arons (Introductory Physics Teaching) Somnis d’aprenentatge accelerat: injectar els resultats de la mecànica quàntica, física nuclear i d’altes energies, etc., en primers cursos universitaris o fins i tot en secundària. (Desenvolupament cognitiu i formació de conceptes): Dubtós que siga possible l’aprenentatge genuí i la comprensió en estudiants joves. Memorització de resultats “finals”, exercicis artificials i exàmens de “record banal” No caure davant la pressió sobre continguts No forçar els estudiants a memoritzar resultats finals sense comprensió Més útil/pràctic memoritzar rius o capitals, que enunciar resultats “finals” i “aprendre” sobre quarks, gluons, hadrons, mesons, leptons, color, encant...

23. Anàlisi Textos Docents Estudiants 1r 2n Anàlisi de l’E/A 3r Metodologia PER / FER: exemple - Quins factors influeixen en aquest problema d’E/A? - Com podem superar (parcialment) les dificultats d’E/A? Dificultats epistemològiques / històriques en la definició i desenvolupament del concepte? Disseny de millors estratègies i materials d’E/A

24. Deficiències epistemològiques en textos, professors, estudiants No consideren… - problemes que van justificar la introducció de conceptes (Per exemple, el càlcul diferencial, el concepte de mol, etc) (visió aproblemàtica) - significat físic i les mancances qualitatives en el desenvolupament dels conceptes (visió lineal acumulativa) -processos d’unificació en Ciència (visió analítica) - la naturalesa hipotètica i els límits de les teories (visió acrítica)

25. Glops de física per a la química • Orientats a la Qª • Adequats al temps • Complexitat graduada • Conceptes: s’introdueixen justificadament i reapareixen • Relacionant contínuament parts de la F/Q • …

26. Models: Quins continguts estudiar i com plantejar-ne l'estudi? 26

27. 3. TIC - aportacions

28. Persones iguals, Mons diferents Cal reutilitzar allò que ens siga útil!

29. 21st Century Skills * Creativity and Innovation * Communication and Collaboration * Research and Information Fluency * Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making * Digital Citizenship * Technology Operations and Concepts

30. Centre d’informació CE 5 CE 2 CE 4 CE 1 CE 3 CE 5 Col·lapse del Sistema Vertical en l’entorn WWW CE: centre educatiu

31. CE 2 CE 3 CE 1 CE 4 CE 5 Nou paradigma de treball, Web2.0...

32. Activitats interdisciplinars i difusió • TIC permeten: • Confecció de materials docents de qualitat • Difusió senzilla • molts professors ensenyen innovant • ben pocs “publiquen” • Facilitat d’embarcar-se en projectes • Crear entorns web amb col·legues (¡o amb els alumnes!) per a difondre el treball docent

33. “La Curie”

35. Col·laboracions en projectes internacionals MST

36. INSPIRE Física Química Biologia Matemàtiques Informàtica

37. Qüestionar pràctiques docents habituals. Innovació pedagògica. • Les TIC permeten: • confecció • adaptació • actualització • permanent (en temps real) del llibre de text: • digital • col·lectiu • personalitzat i també la interacció: • professor-alumne • alumne-alumne • alumne-procés d’E/A

38. Cap a un nou concepte de “llibre de text”... En l’E/A, en contra del que diuen els llibres (la tradició)... ... el sol no ix sempre per l’Est Es poden fer servir les TIC per a la promoció de la recerca dels docents i dels discents

39. Web de E/A de física • Exemple: portal de recursos... cap a l’(hiper)llibre de text digital / col·lectiu / viu / personalitzat http://www.fisica-basica.net

40. Exemple de texts digitals: Digitext

41. El professor pot fer servir les TIC... • Sol • Comunicat • Comunicador • Formació • innovació pedagògica • qüestionar pràctiques docents habituals

42. Fa poc Blogs Webquests Wikis Gmail Googlegroups Flash Portals Moodle … TIC i E/A • Actualment • Flickr • Slideshare • Ning • Facebook • YouTube • Skype • Linux • Open Office • Projectes col·laboratius • … • Fa anys • c/e • Pàgs. Web estàtiques (HTML) • Microsoft Office • Applets • … Eines: PDF, snapshot, tractament d’imatges i de vídeo, paypal, Amazon… Servidor propi o de centre: EasyPHP, MySQL…

43. Per tant, en l’aplicació de les TIC a l’E/A… • Començar aviat • Avançar a poc a poc • Plantejar aplicacions concretes • Avaluar-ne la implementació! • Difondre els resultats (+ i - !!!) Compartir, no "posseir"

45. CALCULADORA GRÀFICA Programa de gestión INTERFASE (CBL) Electrònic SENSOR Sistema experimental 42.52 Sonda de temperatura Calculadoragràfica CBL Estrategias didácticas (en el aula y fuera de ella): Automatización de experimentos - realización sencilla - recogida automática de datos - análisis

46. 4t d’ESO, treballant amb l’EXAC a l’aula

48. Debats i tutories com a eines d’aprenentatgeIntegració curricular de recursos (entorn digital d’aprenentatge) • Complement d’assignatures • Eines de comunicació asíncrona • Debats • Tutories • Test de prerequisits • Instruments d’avaluació • Enquestes, Qüestionaris, Entrevistes

49. Debats (des)estructurats

50. Qualitat de les contribucions