El ataque de las siglas: TBL, PBL, PNL, CBT, ICTLL, CLIL y los idiomas en secundaria

1. El ataque de las siglas: TBL, PBL, PNL, CBT, ICTLL, CLIL y los idiomas en secundaria Antonio J. Jiménez Muñoz antoniojjm@educastur.princast.es

2. Objetivos • Promover el debate y el intercambio de estrategias docentes aplicables al aula de idiomas en secundaria • Dar a conocer otros enfoques docentes en la enseñanza de idiomas extranjeros • Promover un sistema docente flexible y adaptable al alumnado y su contexto • Reforzar el papel del docente como experto teórico-práctico • Reflexionar acerca de los límites de la acción docente y educadora

3. Un enfoque comunicativo • Competencia comunicativa sobre la gramatical • Noción vs. Función vs. Comunicación • El CLT se preocupa tanto de los aspectos funcionales como estructurales de la lengua (Johnson 1981). • Distinguimos entre la versión fuerte y débil en la Enseñanza Comunicativa de la Lengua: • Versión fuerte: la lengua se adquiere por medio de la comunicación al “usar la lengua para aprenderla” • Versión débil: dar a los alumnos oportunidades de comunicación al “aprender a usar la lengua”

4. ¿La realidad? • La versión fuerte: más énfasis en las habilidades que en las estructuras, más centrado en lo que el alumno hace, con más material auténtico y comunicación en L2. • La versión débil: empezando por las estructuras y el currículo a impartir, el profesor enseña los rudimentos con materiales adaptados al nivel y usa la L2 para crear ciertas ocasiones comunicativas.

5. ¿Qué estamos haciendo en secundaria? • Usar un libro de texto como base • Enfoque comunicativo débil – uso de la L1 • PPP (presentación-práctica-producción) • Introducción del tema • Lectura / Escucha (idea general) • Lectura / Escucha 2 (información específica) • Énfasislingüístico • Práctica 1 (produccióncontrolada) • Práctica 2 (producciónlibre, comunicativa*) • Conclusión Cómo Crean el contexto de comunicación Presenta la estructura o vocabulario Practican la estructura

6. ¿Ventajas del PPP? • Ha ¿funcionado? durante décadas • Los libros de texto y el material docente siguen esta secuencia • ¿Control? del docente (experiencia y seguridad) • Clases estructuradas • Evaluación y objetivos claros

7. ¿Problemas del PPP? • Los estudiantes aprenden únicamente si están motivados (¿menor tasa de éxito con adolescentes?) • Las fases de comunicación son artificiales, llegan muy tarde y tienden a reproducir estructuras dadas en vez de usos y significados previos • Se crea la ilusión de compartimentalizacióndel idioma (y hay que estudiar y revisar constantemente estos compartimentos para fijar contenidos – sin esto no hay aprendizaje real) • No se favorecen las unidades superiores a la frase • ¿Progresión profesional? ¿Cambios relevantes?

8. Algunas ¿alternativas? al PPP • TBL(Task-BasedLearning, Aprendizaje por Medio de Tareas) • PBL (Project-BasedLearning, Aprendizaje por Medio de Proyectos) • NLP (Neuro-LinguisticProgramming, Programación Neuro-Lingüística) • CBT (Competency-BasedTeaching, Enseñanza por medio de Competencias) • ICTLL (Information-and-Communication-TechnologyEnhancedLanguageLearning, Aprendizaje de Idiomas asistido por las TICs) • CLIL (Content and LanguageIntegratedLearning, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)

9. TBL(Aprendizaje por Medio de Tareas) • Usando material auténtico, los alumnos se centran en realizar una tarea (normalmente en colaboración) en un tiempo determinado • el profesor inicia la tarea pero nopredetermina que tipo de estructuras o habilidades se van a aprender; supervisará el trabajo de los grupos o parejas, a los que asesorará y motivará • Los alumnos ponen en común la tarea con el grupo, y el profesor da retroalimentación, señala aciertos y errores, corrige y aporta soluciones • Finalmente, el profesor escoge aquellas estructuras o vocabulario a resaltar/corregir/repasar según la actuación de los alumnos

10. PBL (Aprendizaje por Medio de Proyectos) • Usando un problema de la vida real, los alumnos en grupos amplios se centran en realizar un proyecto que dé una solución a una necesidad específica (por ejemplo, crear un restaurante) • Los alumnos organizan sus propias estrategias de comunicación, control del trabajo y el tiempo, investigación, evaluación, participación, liderazgo, etc. • El profesor evalúa el resultado final. La evaluación es individual, sobre la participación y el desempeño de cada uno. • El profesor da retroalimentación general, reforzando estructuras que no quedaron claras o fueron erróneas

11. NLP (Programación Neuro-Lingüística) • Centrándose en la relación interpersonal, aprovecha aspectos psicológicos para enfocar la comunicación como una mezcla de lenguaje corporal (55%), tono de voz (38%) y palabras (7%). • Las actividades de los alumnos se centran varios aspectos (visual, auditivo, kinestésico) a la vez, y suelen tener un carácter experimental y lúdico • El profesor debe promover la motivación y el entusiasmo sobre lo propuesto, y crear un ambiente de relajación • Los alumnos aportan soluciones propias, a menudo a través de mapas mentales u oralmente • No existe el error, sino la retroalimentación para mejorar

12. CBT (Enseñanza por Medio de Competencias) • Pretende enseñar a los alumnos competencias y habilidades esenciales para la vida como ciudadanos • Se usan las estructuras y vocabulario que se derivan de las habilidades a desarrollar y sus tareas anejas • El profesor evalúa las habilidades según la compleción de las tareas de forma individual, sobre el desempeño de cada uno. • El profesor da retroalimentación general antes, durante y tras las tareas, reforzando estructuras que no quedaron claras o fueron erróneas

13. ICTLL(Aprendizaje de Idiomas asistido por las TICs) • Pretende aplicar las TICs al aprendizaje de idiomas • No fuerza un enfoque determinado • Evolución del CALL (Aprendizaje de Idiomas asistido por Ordenador) • El profesor usa las herramientas para • replicar lo hecho en clase • realizar actividades que no pueden hacerse en clase • fomentar el autoestudio, la adaptación, el repaso, etc. • personalizar el aprendizaje • Puede darse en clase, fuera de ella, o en un sistema mixto, y de forma sincrónica o asincrónica

14. CLIL(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) • Pretende enseñar el idioma a través del contenido • Se aplica a otras asignaturas, pero no directamente al aprendizaje del idioma • No pretende ser un enfoque en sí mismo

15. Conclusiones • La aplicación total de un enfoque no es posible (edad, madurez, medios, contexto, materiales, tiempo, etc.) • Enfoques eminentemente pensados para adultos – alumno ya autónomo • Obvian las exigencias curriculares y de evaluación • Son difíciles de ejecutar sin un proyecto lingüístico de centro que lo facilite y sin homogeneidad con el resto de profesores • En su versión fuerte, son poco flexibles y personalizables

16. Hacia un modelo flexible • ESA: Engage, Study, Activate (Harmer 1998, 2004, 2009) • Fase de motivación (charla, video, juego, audio, etc) quealenta la curiosidad y pretendemotivar • Fase de estudio (foco en cómo se construye el idioma o la información) usandotécnicasvariadas, incluyendodescubrimiento y explicaciones • Fase de activación (usocomunicativo de “su” idioma) según la situacióncomunicativa • DogmeLanguageTeaching (Thornbury2000, 2008, 2012) • Materialesque los alumnos y el profesortraen a clase • La conversacióncomo base de todo • Permiteincorporarcualquiertécnicaquesirva al grupo

17. Comparte tu opinión y experiencias • Enel blog “Cosas que encuentro para clase” http://bit.ly/YAXHPZ