La enseñanza de los valores éticos en la Educación Secundaria

1. La enseñanza de los valores éticos en la Educación Secundaria Dra. Maria Rosa Buxarrais Colegio MadridMéxico D.F. 2009 mrbuxarrais@ub.edu

2. EDUCAR en VALORES es CREAR CONDICIONES IMPLICACIÓN EN PROYECTOS COLECTIVOS EJERCICIO DE LA RESPONSABILIDAD Promocionar CIUDADANIA ACTIVA INCLUSIÓ SOCIAL

3. criterios externos, únicos inculcación, transmisión criterios personales individualización criterios consensuados Modelos de educación autonomía-socialización basados en una perspectiva objetivista • valores absolutos basados en una perspectiva subjetivista • valores relativos basados en una perspectiva relacional • valoresconstruidos

4. Valores éticos

5. Clasificación de los valores A B C valores compartidosuniversales, mínimos contravaloresantivalores valores socialmentecontrovertidos no contradictorios con A racismo, xenofobia,injusticia, intolerancia… ligados a creencias religiosas, opc. políticas, estéticas... libertad, justicia, honestidad, felicidad, responsabilidad... beligerancia a favor neutralidad o beligerancia beligerancia en contra Font: J. Trilla (1995) El profesor ante los valores controvertidos. Barcelona: Paidós.

6. Fuentes de aprendizaje ético Observación Testimonio Elaboración autónoma Práctica y ejercicio

7. Fuentes de aprendizaje ético Acción sobre las áreas afectivo-emocional volitivo- conductual cognitivo- racional

8. juicio moral área cognitivo-racional acción moral área volitivo-conductual sensibilidad moral área afectivo-emocional • vinculada a creencias y deseos • relacionada con experiencias sociomorales • vinculado al nivel de desarrollo moral • relacionada con la toma de decisiones • vinculada al grado de esfuerzo y motivación • relacionada con la regulación de la conducta Áreas de la moralidad: contenido

9. Construcción de la personalidad ética: GREM • DIMENSIONES • Autoconocimiento • Autonomía y autorregulación • Capacidades de diálogo • Capacidad para transformar el entorno • Comprensión crítica • Perspectiva social y empatía • Habilidades sociales • Razonamiento moral

10. Ámbitos y dimensiones Construcción del Yo (personal) Convivencialidad (social) Reflexión Sociomoral (moral)

11. Objetivos Adquirir un autoconcepto ajustado. Mostrar coherencia entre juicio y acción. Adquirir competencias para dialogar. Desarrollar habilidades sociales. Aceptar y construir normas para la convivencia. Conocer información de relevancia moral. Comprender críticamente la realidad. Desarrollar destrezas para tomar decisiones. Apreciar valores universalmente reconocidos Rechazar contravalores.

12. Técnicas y métodos Construcción del Yo (personal) Convivencialidad (social) Reflexión Sociomoral (moral)

13. Construcción del Yo Dimensiones • Autoconocimiento • Clarificación de valores • Autorregulación Estrategias • Ejercicios autoexpresivos • Frases inacabadas • Preguntas clarificadoras • Contrato conductual

14. Convivencialidad Estrategias • Resolución de problemas • Entrevista • Pizarra • Escrito • Role-model • Habilidades sociales • Taller de diálogo Dimensiones • Empatía • Habilidades sociales • Diálogo • Tranformación del entorno

15. Reflexión moral Dimensiones • Juicio moral • Comprensión crítica • Construcción conceptual Estrategias • Discusión dilemas morales • Diagnóstico de situaciones • Textos: prensa, fotos, documentales, canciones, etc. • Mapas conceptuales

16. Construcción del Yo 1. Clarificación de valores: - Diálogos clarificadores - Ejercicios autoexpresivos - Frases inacabadas 2. Ejercicios de autorregulación

17. Testimonio “Los valores éticos que me inculcaron me han ayudado a alcanzar el éxito”

18. Clarificación de valores • Técnica que tiene como objetivo el conocimiento de la propia identidad. • Se caracteriza por ser reflexiva e introspectiva. • Incide en ámbitos como: - El conocimiento de uno mismo: cómo soy y qué quiero. - La clarificación de la propia postura: qué pienso y por qué.

19. Diálogos clarificadores Ejercicio que ayuda a la persona a profundizar en sus reflexiones a medida que se desarrolla un diálogo Ejemplos: ¿Estás de acuerdo con esta opinión? ¿Podrías explicar más tus razones para estar en contra o a favor?

20. Ejercicios autoexpresivos Posibilitan la reflexión sobre la propia forma de ser, hacer y pensar. Crean un tiempo determinado para pensar en nosotros mismos. Ejemplos: los diarios, cartas personales, juego del amigo invisible, adivinanzas, etc.

21. Frases inacabadas o preguntas esclarecedoras Consiste en presentar una lista más o menos larga de frases inacabadas o preguntas que obligan a la persona a definirse. ¿Cómo redactar las frases inacabadas? Pueden usarse los condicionales pero sin abusar de ellos. No deben ser muy abiertas, ni demasiado cerradas. No pueden ser demasiado largas pues se pierde el sentido de la inmediatez en la respuesta.

22. Ejemplos Ejemplos de frases inacabadas Lo más importante en mi vida profesional es... Creo que a través de la educación podré... Si dos de mis colegas se han enfrentado y están enojados, yo... Ejemplo de pregunta esclarecedora ¿Te has cuestionado qué pasaría si actúas de forma precipitada ante un determinado problema?

23. Ejercicios de autorregulación La autorregulación de la conducta es el proceso comportamental de carácter continuo y constante en el que la persona se constituye en el máximo responsable de su conducta.

24. Para enseñar la capacidad de autorregulación se debe… • Considerar: • La motivación a la persona, concienciarla para que ella misma decida cambiar su conducta. • La autoobservación, registrar sus propias conductas. • Conocimiento de las técnicas referidas al control de los estímulos antecedentes que pongan en marcha la conducta. • Conocimiento de las técnicas de refuerzo positivo. • Conocimiento del uso de las técnicas de autocastigo. • La práctica de las técnicas de relajación.

25. Pasos para establecer… Un programa de autorregulación y autocontrol: 1. Reconocer que está en una situación problemática, que realiza una conducta indeseable. 2. Darse cuenta de que está rodeada de variables que pueden ser las causas de conductas incontrolables o indeseables. 3. Analizar el medio y determinar los aspectos que pueden producir dicha situación. 4. Formular un plan para prevenir la conducta indeseable. 5. Reducir la influencia de las variables que producen esta conducta. 6. Establecer un plan capaz de alterar el entorno. 7. Poner en práctica el plan.

26. Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación Autodeterminación de objetivos Es la propia persona quien debe proponerse unos objetivos o criterios a cumplir.

27. Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación Auto observación La persona analiza su comportamiento, las causas que lo provocan y las consecuencias que genera. Debe tomar conciencia de su conducta y ser capaz de entenderla como si fuera un espectador.

28. Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación Autorrefuerzo Es la propia persona la que se motiva, por la satisfacción de haber conseguido el objetivo propuesto. Pueden ser útiles los contratos de contingencia y los autocontratos.

29. Convivencialidad Role-playing Role-model Habilidades sociales

30. Role-playing Técnica que facilita la adquisición de determinados tipos de habilidades: - Habilidad para comprender que los otros tienen puntos de vista quizás distintos frente a las situaciones, hechos o personas y para anticipar lo que puedan pensar y sentir. - Habilidad para relacionar y coordinar distintos elementos y perspectivas. - Habilidad para controlar y relativizar el propio punto de vista cuando se trate de juzgar o de tener en cuenta la opinión de los demás.

31. Role-playing Consiste en dramatizar, a través del diálogo y la improvisación, situaciones que presenten un conflicto de valores, es decir, problemas abiertos que dan lugar a distintas interpretaciones y soluciones. La presencia de varios personajes permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo suceso.

32. Pasos para su aplicación 1. Calentamiento 2. Preparación de la dramatización 3. Dramatización 4. Comentario y debate

33. Pautas para la elaboración de un role-playing 1. Elegir adecuadamente un tema que sea conflictivo desde un punto de vista moral. 2. Describir brevemente la situación que se va a representar. 3. Elegir a los personajes que van a intervenir y caracterizarlos.

34. Role-model Su objetivo es fomentar el conocimiento-nivel cognitivo- y la empatía -nivel afectivo- hacia personajes que han destacado positivamente por sus acciones o por su vida.

35. Metodología de aplicación Elaborar una pequeña narración alrededor de la vida del personaje en cuestión o sobre algún hecho o hechos relevantes. Lectura y reflexión colectiva. Introspección individual.

36. Habilidades sociales El objetivo de esta técnica es el desarrollo de los comportamientos y las actitudes prosociales que permitan enfrentarse de forma positiva a los problemas sociales y de carácter personal, aumentando la propia autoestima y mejorando las relaciones con los demás.

37. Ejemplos Mostrar interés por los demás 1. Ver si alguien está teniendo un problema (qué hace esa persona, qué impresión te da). 2. Pensar las diferentes alternativas: si puedes ayudarla, hacer alguna cosa amable por esa persona... 3. Actuar de acuerdo con la mejor alternativa e ir probando cuál da mejor resultado.

38. Ejemplos Reaccionar a la presión del grupo 1. Escuchar lo que los demás quieren de tí. 2. Pensar las posibles consecuencias. 3. Decidir lo que quieres hacer. 4. Si decides no hacer lo que te piden, decir a tus amigos que no y dar una razón. 5. Sugerir hacer cosas diferentes.

39. Metodología de aplicación para la enseñanza de... Habilidades sociales 1. Instrucción/Información. 2. Moldeamiento/ aprendizaje por imitación. 3. Representación/role-playing. 4. Retroalimentación/Refuerzo. 5. Generalización/Transferencia.

40. Reflexión sociomoral Construcción conceptual Comprensión crítica La escritura • Discusión de dilemas morales • - Hipotéticos • - Reales Diagnóstico de situación

41. Construcción conceptual Es una técnica que tiene como finalidad llegar a una sólida comprensión de los conceptos morales que facilite un mejor entendimiento de los problemas y conflictos que plantea nuestra realidad. Es complementaria a la comprensión crítica.

42. Se estructura en tres aspectos principales 1. Comprensión objetiva: significado académico; expresiones populares; referencias afectivas. 2. Comprensión de la realidad: dotar a este significado de un carácter activo; compararlo y relacionarlo con el entorno; plantearse y resolver interrogantes. 3. Construcción personal: autoconocimiento y clarificación de valores; razonamiento moral; llegar a la coherencia pensamiento-accción.

43. Metodología de aplicación 1. Presentación y explicación. 2. Modelaje. Será la construcción definitiva del significado del término analizado. Se intenta llegar a la total comprensión de éste profundizando en los siguientes aspectos: I. Definición del término. II. Ejemplos o variedad de situaciones en que este valor; antivalor o palabra acostumbra a estar presente. III. Beneficios. IV. Limitaciones. V.Conceptos similares y opuestos.

44. Aplicación • Partir siempre de un referente concreto -como la lectura de un texto o alguna situación vivida en el centro o en los medios de comunicación, que contextualice y facilite la reflexión teórica sobre el concepto en cuestión. • Estos ejercicios pueden realizarse de forman individual o colectiva. • Esta técnica tiene también un soporte gráfico en forma de cuadro o esquema que ayuda a estructurar el concepto e incrementa la motivación.

45. Ejemplos: Conceptos similares Ventajas Concepto Conceptos en conflicto Limitaciones Diagrama de soporte

46. Aplicación • Una vez realizado el ejercicio, es conveniente que cada grupo de participantes exponga sus respuestas al grupo-total. • Pueden realizarse actividades como clausura (ej. Mural síntesis) o de continuación (ej. Buscar un caso vivido en la prensa, ejercicio autoexpresivo, etc.)

47. Comprensión crítica Supone un conjunto de métodos caracterizados por un tipo de intervenciones educativas que tienen como objetivo impulsar la discusión, la crítica y la autocrítica, así como el entendimiento necesario entre todos los participantes. Se puede empezar a dialogar a partir de un texto, es decir, cualquier producción humana que tenga sentido y sea comunicable. Puede presentarse en forma de dibujo, fotografía, película, canción, música o cualquier modalidad de texto escrito. Se tratará de utilizar textos representativos que contengan distintas opiniones acerca de un problema.

48. Mafalda

49. Mafalda

50. Pasos a seguir 1. Descodificar el texto, leerlo y entenderlo. 2. Señalar los aspectos especialmente interesantes. 3. El coordinador de la actividad preguntará a cada participante qué aspecto le ha parecido más destacable y lo anotará en una pizarra o papelógrafo. 4. Cuando se tiene todas las aportaciones anotadas, se pide a un participante que escoja el aspecto que a su juicio es más interesante. 5. El coordinador pedirá al participante que relea el trozo de texto en que aparece y explique los motivos de su elección. 6. Con el tema centrado se iniciará un diálogo en el que podrán intervenir todos los alumnos y en el que el coordinador irá precisando las conclusiones a las que se vaya llegando.