Diseño Instruccional

1. Diseño Instruccional

2. Mapa mental • Representación gráfica de la forma en que el cerebro procesa la información, utilizando colores, imágenes, palabras clave y otros elementos visuales en una estructura irradiante.

3. ¿Cómo hacer un mapa mental? • Usa únicamene palabras clave o imágenes. • Comienza en el centro de la hoja con el tema central. • Crea “sub-centros” para los subtemas. • Coloca las palabras clave sobre las ramas. • Usa colores para representar temas, asociaciones y para resaltar ideas. • Cualquier cosa que resalte en el mapa resaltará en tu mente. • Usa flechas, iconos y otros apoyos visuales para mostrar relaciones entre los distintos elementos. • No te quedes atorado en una zona. Si te bloqueas, ve a otra rama. • Pon las ideas como se te ocurran, donde queden. • Rompe los límites. Si se te acaba la hoja, no comiences en otra; pega más papel para continuar en la misma. • Sé creativo, involúcrate, diviértete. Russel, P. Mind Maps. http://www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.html

4. ¿Qué es el diseño instruccional? • Representación mental y explicitación de lo que queremos conseguir con un curso, y la propuesta de acción para lograrlo1. • Proceso que examina, organiza y presenta el contenido de un curso de tal manera que se incremente la comprensión y retención del estudiante acerca del mismo. 1González, O., y Flores, M. (1998). El trabajo docente. México, D.F.: Trillas

5. ¿Qué debe tomar en cuenta? • Contenidos de la materia o asignatura • Conceptos teóricos • Habilidades, actitudes y valores • Reflexión sobre la práctica docente • Aplicaciones prácticas • ¿para qué • ¿qué enseñar-aprender? • ¿cómo • ¿qué, cómo y cuándo evaluar? }

6. Planeación y diseño instruccional • Macro: Análisis del curso para determinar • Metas que se pretenden • Qué se debe enseñar para alcanzarlas • Cómo organizar los temas para asegurar el éxito.

7. Planeación y diseño instruccional • Micro: desarrollo del contenido temático en unidades/bloques/semanas por medio de • Objetivos instruccionales • Actividades de aprendizaje • Evaluación

8. Productos a elaborar • Análisis del curso • Intenciones educativas • Objetivos generales • Bienvenida e introducción • Temario • Retícula macro (a y b) • Encuadre • Objetivos específicos • Retícula micro • Actividades de aprendizaje • Fuentes de información • Evaluación • Esquema del curso

9. Análisis del curso • A quién va dirigido • Perfil del alumno • Ventajas de la materia • Requisitos • Relación con otras materias • Estadísticas generales • Impacto esperado • Opinión de otros profesores sobre la materia • Propósitos

10. Intención educativa Responde a los POR QUÉs del curso Hace explícitos los valores y actitudes Se redacta de manera informal, dirigida alalumno, amigable e invitable Debe serrealizable

11. Objetivos generales Presentan losQUÉs del curso. Están ligados a los contenidos, planes y programas de estudio. Hacen explícitas las habilidades por orden de importancia. Se redactan de manera formal, dirigidos al alumno. Complementan las intenciones educativas.

12. Bienvenida • Toma en cuenta el perfil del alumno • Se redacta de manera informal • Debe ser breve y motivadora • También debe acercar al alumno a la plataforma tecnológica

13. Introducción • Debe ser impactante para el alumno y responder a las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la importancia de este curso? • ¿Qué contiene cada bloque? • ¿Qué va a suceder en él? • ¿Por qué para mí representa una pasión? • ¿Qué espero de los alumnos? • ¿Qué pueden esperar los alumnos de mí?

14. Temario del curso • Temas y subtemas del curso, por orden de importancia, de mayor a menor. • Peso específico de cada tema, con base en el número de relaciones que tiene con otros • Distribución de tiempos y de reactivos para el examen final. • Los temas con mayor peso específico NO SON NEGOCIABLES, y es en los que se recomienda incluir las actividades con técnica didáctica.

15. Retícula macro (a) • Es una primera aproximación al tipo de actividades a realizar: • ID: Instrucción directa • AC: Aprendizaje colaborativo • AA: Aprendizaje autodirigido

16. Retícula macro (b) Contiene los temas y subtemas de acuerdo con los tiempos asignados para cada uno.

17. Encuadre • Incluye • Presentación de los participantes y el profesor. • Análisis de expectativas de ambos. • Presentación el programa del curso • Plenario de acuerdos y organización: qué va a suceder y qué no,reglas del juego, compromisosdel profesor y de los participantes. Se puede hacer un contrato de aprendizaje, considerandono prometer lo que no voy a poder cumplir. • Pruebas diagnósticas, tests, indicadores, etc. • Cómo se va a evaluar.

18. Objetivos específicos Formativos:responden el por qué y para qué del tema (actitudes y valores). Son como la intención educativa del tema. Informativos: responden el qué hará el alumno/equipo y cómo lo hará (habilidades).

19. Objetivos específicos Los objetivos son enunciados que establecen el aprendizaje que logrará el alumno y deben redactarse para responder a las siguientes preguntas: • ¿Cuándo? (en términos de temporalidad, por ejemplo: al finalizar el semestre). • ¿Qué acción o habilidad? (escribir una acción que precise la capacidad o habilidad que desarrollará el alumno). • ¿Qué contenido(s)? (señalar los contenidos que aprenderá el alumno). • ¿Bajo qué condiciones? (especificar tanto las condiciones de aprendizaje como los criterios de evaluación).

20. Actividades de aprendizaje • Incluyen: • Qué va a hacer el alumno (objetivos de la actividad) • Cómo lo va a hacer (instrucciones de realización) • Condiciones de satisfacción (productos esperados) • Cómo se va a evaluar (instrumentos, porcentajes, etc.)

21. Retícula micro Similar a la retícula macro, pero aquí las actividades ya tienen nombre y apellido.

22. Fuentes de información • Lista de todos los recursos que el alumno puede consultar como apoyo al curso • Libros • Artículos • Fuentes electrónicas • Utilizar un formato estándar (APA)

23. Evaluación • Determinar qué aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes se van a evaluar con base en losobjetivos específicos. • Identificar situaciones en que el alumno demuestre lo aprendido. • Definir los instrumentos de evaluación a utilizar.

24. Para definir el sistema de evaluación, hay que retomar los objetivos específicos y, con base en ellos, determinar qué aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes se van a evaluar. Para establecer el cómo evaluar cada uno de ellos (instrumentos de evaluación), es necesario identificar situaciones en que el alumno pueda demostrar que adquirió las conductas (actitudes), desarrolló las habilidades y adquirió los conocimientos establecidos en los objetivos. Algunos instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para cada uno de los rubros anteriores son:

25. Instrumentos de evaluación

26. Esquema del curso • Recurso gráfico que permite visualizar las relaciones entre los diferentes temas del curso, las habilidades y actitudes y las estrategias didácticas. • Puede ser un mapa conceptual, un mapa mental, un diagrama de bloques, etc.