EL FUTURO DE LA FORMACIÓN CON SOPORTE TECNOLÓGICO Etapa1. Contextualización del mercado de MFT y necesidades no cu

1. EL FUTURO DE LA FORMACIÓN CON SOPORTE TECNOLÓGICO Etapa1. Contextualización del mercado de MFT y necesidades no cubiertas Noviembre 2011 +

2. __ Índice 03 Antecedentes Metodología Introducción a las aproximaciones pedagógicas e implicaciones en el uso de tecnologías Motivaciones y barreras al uso de la tecnología para la formación Necesidades no cubiertas en la formación con soporte de tecnología Anexo 1: Introducción al contexto educativo y las TIC en los países analizados Anexos 3: Fuentes secundarias 06 12 15 20 98 119

3. |Antecedentes

4. Visión global • El objetivo del proyecto es innovar en Modelos Formativos con soporte de Tecnología a futuro (en adelante MFT). • Para ello, cubrimos los siguientes objetivos: • Comprender el mercado de MFT; entender las actitudes, preferencias, motivaciones, necesidades no cubiertas y comportamientos de los estudiantes y actores clave (prescriptores, influenciadores, profesores, etc.). • “Futurizar” las necesidades de los estudiantes y actores clave para el 2015-2020en base a las principales tendencias socioculturales, formativas y tecnológicas con impacto sobre el mercado de MFT. • Definir nuevos MFT que ayuden a generar una nueva oferta de calidad y alto impacto en el mercado. • Alcance: • Universo de hogares con niños de entre 6 y 18 años, divididos en 2 grupos: 6 a 12 y 13 a 18 • 6 países seleccionados por el peso de su P.I.B.: Alemania , Brasil, España, E.U.A., Japón, Sudáfrica 1 2 3 4

5. Explorar Área 1 Explorar Área 2 Explorar Área 3 Explorar Área n Metodología: esquema global del proyecto Alcance de este documento 1. Comprender 2. Futurizar 3. Definir Proyectar la evolución de las motivaciones y necesidades en el ámbito de los MFT Entender el mercado de MFT, con énfasis en los “porqués” Definir soluciones de MFT de alto impacto en base a necesidades de futuro Tendencias Socioculturales Actividades Identificar y caracterizar mercado MFT “Futurizar” mercado MFT 2015-2020 Tendencias Tecnológicas Definir objetivos y requerimientos Definir MFT Tendencias Mediáticas Tendencias Educativas a. Análisis estudios disponibles b. Investigación Etnográfica c. Investigación Cuantitativa d. Entrevistas con expertos e. Proyección de necesidades • f. Workshops de ideación con expertos y actores clave • g. Workshop de refinamiento Técnicas 1. Necesidades no cubiertas y motivaciones de actores clave en MFT 2. Tendencias y evolución de escenarios formativos en MFT 3. Conceptos de MFT para los diferentes escenarios y recomendaciones por país Resultados • 4. Informe MFT divulgativo 5 5

6. |Metodología

7. Metodología Etapa 1: Comprender • a. Análisis estudios disponibles Objetivos: Conocer el contexto (1) educativo de cada uno de los países objeto de la investigación para enfocar la investigación. (Ver Anexo). (1) Principales variables de sistema educativo, TICs en educación y currículum, contenidos educativos digitales, profesor y TIC. • b. Investigación Etnográfica Objetivos: • Conocer cómo viven e interactúan los principales actores en cada país (directores, profesores, alumnos y padres), para conocer sus necesidades y motivaciones como usuarios (2) de MFT. • (2) Detectar las necesidades actuales (funcionales, emocionales y latentes) no cubiertas en el ámbito de los MFT; comprendiendo los porqués y los motivos. • c. Investigación cuantitativa Objetivos: • Cuantificar el contexto y características (3) del mercado de MFT en los países objetivo, así como las necesidades identificadas previamente. • (3) La tecnología en general y usos en el hogar; la educación en general, en el hogar y en la escuela; la educación y la tecnología. 7

8. Muestra Etnográfica (campo en Febrero 2011) 7 zonas de 5 regiones: • Etnografía en 30 hogares • 4 por país y 2 por ciudad (excepto Tokio y Sao Paulo – 3 hogares) • 50% hogares con estudiantes de 6 a 12 años y 50% de 13 a 18 años • Etnografía en 10 escuelas (director y profesor) • 2 por zona/región • 50% en escuelas con bajo uso de tecnología y 50% escuelas con un uso intensivo de la tecnología EUROPAEspaña Barcelona MadridAlemania Berlín Hamburgo AMÉRICA DEL NORTE Costa OesteSan Francisco Los ÁngelesCosta Este Boston Jersey ASIA Japón* Tokio Kioto AMÉRICA LATINA Brasil Sao Paulo Belo Horizonte • ÁFRICA Sudáfrica • Ciudad del Cabo • Durban * Campo en Japón anterior al desastre natural 8 8

9. Implicaciones de la muestra etnográfica • La composición de la muestra nos ha permitido identificar las necesidades no cubiertas de los principales agentes de MFT (padres, alumnos, dirección y profesorado) con una serie de implicaciones: • Representatividad; las necesidades son representativas de los agentes generales de MFT, y se han corroborado las necesidades y la intensidades de cada necesidad según la investigación cuantitativa. • Alcance geográfico; las necesidades aquí presentadas no cubren los países/zonas en desarrollo, pues están analizadas en base a una muestra de clase media amplia en zonas urbanas con acceso a tecnología. • Selección de países; las necesidades se basan en una serie de países seleccionados por el peso de su PIB, excluyendo países relevantes en el campo de MFT tales como Uruguay, Finlandia, Corea del Sur o con potencial de crecimiento tales como Rusia, India o China. • Nivel de desarrollo; no se han incluido en la muestra población con analfabetismo, en situaciones de bajo desarrollo económico, dificultad de acceso a la escuela, baja formación pedagógica del profesorado, nulo acceso a TICs, etc. Por lo que este informe no incluye necesidades relacionadas con éstas. Además la muestra contempla la población de clase media-alta. 1 2 3 4 9

10. Muestra investigación cuantitativa (campo en Junio 2011) Nº total de entrevistas: 4453 (hogares: padres e hijos) Edad:2214 de 6 a 12 años (50%) y 2239 de 13 a 18 años (50%) • Nº entrevistas: 637 • Edad: • 318 de 6 a 12 años • 319 de 13 a 18 años • Nº entrevistas: 653 • Edad: • 312 de 6 a 12 años • 341 de 13 a 18 años • Nº entrevistas: 1.249 • Edad: • 619 de 6 a 12 años • 630 de 13 a 18 años • Nº entrevistas: 666 • Edad: • 343 de 6 a 12 años • 323 de 13 a 18 años • Nº entrevistas: 648 • Edad: • 328 de 6 a 12 años • 320 de 13 a 18 años • Nº entrevistas: 600 • Edad: • 294 de 6 a 12 años • 306 de 13 a 18 años 10

11. Implicaciones de la muestra cuantitativa 1 • Cuando se realiza una investigación a nivel internacional los datos comparativos entre países se deben interpretar siempre teniendo en consideración que por temas culturales las escalas no se usan de la misma manera por país. • El estudio cuantitativo esta dirigido a padres e hijos y la cuantificación de las necesidades de profesores y dirección no están cubiertas en este estudio. 2 11

12. |Introducción a las aproximaciones pedagógicas e implicaciones en el uso de tecnologías

13. Existe una visión común entre las instituciones involucradas, donde tácitamente se expresa la necesidad del alumnode desarrollar unas nuevas habilidades clave para su desarrollo profesional y personal en la sociedad del conocimiento (e.g., EuropeanCommission, 2002; OrganizationforEconomic Co-operation and Development [OECD], 2004). Habilidades y competencias de Información y Comunicación; que incluye la alfabetización en medios,en información, en comunicación efectiva y en Tecnología Habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, que incluye la capacidad de análisis de crítico de la información, el pensamiento sistemático; la identificación, formulación y resolución de problemas, creatividad y la curiosidad intelectual Competencias Interpersonales y de auto-dirección Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa Habilidades sociales y de colaboración Productividad Liderazgo y responsabilidad Lifelonglearning, que implica la adquisición de la capacidad de aprendizaje continuo a lo largo de la vidade las personas La visión de la transformación de la educación La sociedad de la información, en contraste con la era industrial del siglo XXI requiere de nuevas habilidades y competencias críticas para el desarrollo profesional y personal del alumno La tecnología puede jugar un rol crítico en la transición entre la realidad educativa de hoy a la visión de la educación del siglo XXI 13

14. En la transformación se deben tener en cuenta las aproximacionesde enseñanza y las implicaciones en usos de Tecnología Centrada en el profesor Centrada en el estudiante Centrado en la conectividad • El profesor actúa como diseñador de espacios de aprendizaje • Educación es aprender en comunidad y construir el conocimiento en red • Método que busca la formación y las competencias de los estudiantes en la sociedad digital e interconectada • El profesor es fundamentalmente la fuente de conocimiento y el alumno el receptor • Educación es enseñar • Los profesores dispensan contenidos que el estudiante debe interiorizar • Los profesores guían a los alumnos a través de actividades y ejercicios estructurados • Enfocada en la dispensación de contenidos y la transmisión desde el profesor a los alumnos • Modelo conveniente en clases con muchos alumnos • Énfasis en el estudiante como buscador de conocimiento, el profesor actúa como guía y facilitador • Educación es aprender • Educación basada en temas o proyectos; el estudiante aprende participando activamente en todo el proceso • El profesor diseña y configura el proceso de aprendizaje del alumno • Enfocada en la búsqueda y desarrollo del conocimiento por parte del alumno • Modelo difícil de aplicar en clases con muchos alumnos • Fundamentos: • Instructivismo • Refuerza la disciplina mediante el control • Las actividades de enseñanza se basan en las disciplinas tradicionales curriculares • Fundamentos: • Constructivismo • Actividades interdisciplinarias basadas en cross-curriculum • Este modelo se percibe como el más adecuado para el desarrollo de las habilidades críticas para la Sociedad de la información • Fundamentos: • Conectivismo • Construcción colaborativa del conocimiento • Comunidades de aprendizaje • Las implicaciones en el uso de la tecnología • Uso de la tecnología como medio de construcción del conocimiento • Uso de la tecnología como herramienta cognitiva • Las implicaciones en el uso de la tecnología • Uso de la tecnología como apoyo en la presentación del profesor y su mayor rendimiento • Las implicaciones en el uso de la tecnología • Uso extensivo de la tecnología como medio de exploración de conocimientos por parte del alumno (individual o en pequeños grupos) • Se requiere su disponibilidad para todos los alumnos 14 14

15. |Motivaciones y barreras al uso de la tecnología para la formación

16. Motivaciones al uso de la tecnología para la formación Principales agentes: administración y profesores • ADMINISTRACIÓN • Prestigio - Empleo de las TICs permite poner en valor su política educativa, las inversiones y recursos destinados a la educación. Aporta soporte y eficacia a la evaluación educativa. Promover un mayor desarrollo social. • Prestigio del centro - Empleo de las TICs para promover el éxito de los alumnos, poner en valor su modelo educativo , diferenciarse y conseguir una buena reputación que atraiga a los padres. • Productividad – Empleo de las TICs para agilizar los trámites y gestiones, implementar y sistematizar currículos educativos y sus revisiones. Aporta soporte y eficacia a la gestión educativa y su evaluación. • Normalización – Empleo de las TICs para establecer normas internas y procesos que permiten mejorar y garantizar la eficacia educativa. • Personalización - Empleo de las TICs para promover un mayor soporte a la personalización de estrategias de enseñanza y aprendizaje. • Participación – Empleo de las TICs para promover una mayor comunicación con los padres. • PROFESORES • Concentrarme en el alumno - Uso de las TICs que permite agilizar la preparación y transcurso de la clase, y concentrarse en lo realmente importante, el alumno. • Involucrar a los alumnos - Utilizan las TICs para fomentar la participación de los alumnos en clase (ejercicios, presentaciones, búsqueda de información, etc.) y reducir el esfuerzo que conlleva dirigir constantemente la clase. • Romper la monotonía - Las TICs permiten al profesor modificar e incorporar nuevas formas de impartir contenidos y así no caer en repeticiones. • Guía del alumno - A través de las TICs el profesor establece un ambiente de confianza con el alumno, que valora el rol del profesor como tutor y se apoya en él para la resolución de dudas y guía. Permite que el alumno participe en la construcción de su aprendizaje. • Participación – Empleo de las TICs para promover una mayor implicación y comunicación con los padres. 16 16

17. Motivaciones al uso de la tecnología para la formación Principales agentes: padres y alumnos • ALUMNOS • Diversión - Aprender en un entorno amigable e interactivo, que libere de restricciones (atención centrada en pizarra) y entornos de apatía (profesor severo o monótono). • Afinidad – Disponer de espacios, materiales y contenidos relacionados con sus intereses personales de forma que se vincule a ellos • Capacidad - Acceder sin límites a recursos que permitan adquirir más información y desarrollar habilidades. • Compartir - Ampliar y poder compartir conocimientos más allá de la escuela. • Protagonismo – Poder implicarse y ser partícipe del proceso educativo. Ser protagonista de su aprendizaje y evolución. • PADRES • Motivación - Transformar las horas de uso de TICs en horas productivas no solamente de ocio, para aumentar la motivación del hijo en las tareas escolares. • Desarrollo profesional del hijo - El manejo de TICs desde una edad temprana garantiza que el hijo adquiera las competencias necesarias para su desarrollo profesional a futuro. • Apoyo - El acceso a las TICs supone una fuente de información y soporte inmediato para la resolución de dudas de forma autónoma del hijo durante el estudio en el hogar. • Igualdad de oportunidades del hijo - El amplio acceso a conocimientos que permiten las TICs elimina la barrera física que supuso para los padres el poder adquirir conocimientos únicamente en la escuela. • Participación – Obtener una mayor comunicación y conexión con la escuela y los profesores. 17 17

18. Barreras al uso de la tecnología para la formación Principales agentes: administración y profesores • PROFESORES • Adopción – El uso de las TICs requiere convencer a los profesores, que están inciertos ante las ventajas, beneficios y resultados que pueden conseguir. • Formación – El uso de las TICs implica formar a los profesores para que tengan un manejo avanzado de los programas y aprovechen todo el potencial de la tecnología sin problemas técnicos. • Reconversión – El desarrollo de la educación con soporte de las TICs requiere un cambio en su rol como agentes educadores, implicando y guiando a los alumnos. • Supervisión – El libre acceso a contenidos no educativos en clase supone una distracción para el alumno, por lo que se acentúa el rol vigilante del profesor. • ADMINISTRACIÓN • Infraestructuras – La implementación de las TICs implica el desarrollo de infraestructuras y recursos para asegurar el acceso de las escuelas y familias. • Asistencia – El uso de las TICs en las escuelas requiere de la disponibilidad de asistencia tanto en la parte pedagógica-educativa como en la administrativa y de mantenimiento. • Reconversión – El desarrollo de la educación con soporte de las TICs requiere el cambio de currículos, de los enfoques y métodos pedagógicos para garantizar el éxito de la aplicación de las TICs. • Privacidad – El uso de las TICs comporta una percepción de amenaza e intrusión de posibles agentes externos y contenidos no adecuados. • Contenidos – El desarrollo de la educación con soporte de las TICs facilita una mayor interacción e implicación de los alumnos con los contenidos, para lo que éstos necesitan de un desarrollo ad-hoc al soporte tecnológico. 18

19. Barreras al uso de la tecnología para la formación Principales agentes: padres y alumnos • ALUMNOS • Control – El uso de las TICs en la educación por parte de la escuela y los padres es percibido como un aumento en el control de sus actividades. • PADRES • Coste– La implementación de las TICs implica un coste económico importante para muchas familias (conexiones, dispositivos, etc.). • Deshumanización – El uso de las TICs supone una pérdida del contacto personal en la educación, necesario para el desarrollo social del hijo/a. • Formación – El uso de las TICs en las escuelas requiere conocimientos técnicos y habilidades no existentes en todas las familias. • Supervisión – El libre acceso a contenidos no educativos durante el estudio implica una distracción potencial del hijo/a, por lo que se acentúa el rol supervisor del padre. 19 19

20. |Necesidades no cubiertas en la formación con soporte de tecnología

21. Necesidades no cubiertas en la formación con soporte de tecnología Profesor Dirección Padres Alumno Áreas Necesidades Integración físico-virtual Evaluación en base a competencias Necesidades relacionadas con el uso de la tecnología para la facilitación del estímulo al aprendizaje Extensión del aula MOTIVACIÓN al APRENDIZAJE Orientación experimental Implicación paterna Estimulación continua Maximización del potencial individual Eficacia de la contribución del alumno Necesidades relacionadas con el uso de la tecnología como herramienta que optimice los esfuerzos en el aprendizaje y enseñanza RENDIMIENTO en la EDUCACIÓN Optimización del tiempo Concentración Supervisión paterna Adaptación al estilo de enseñanza Necesidades relacionadas con la introducción masiva y/o desarrollo de la tecnología y su aplicación pedagógica en el día a día de los profesores y centros* ACOGIDA al USO de la TECNOLOGÍA Asimilación de las ventajas de las TIC Soporte técnico Formación continuada 21 * Necesidades no cubiertas en el estudio cuantitativo

22. Estructura de la necesidades que se describen a continuación Definición de la necesidad Descripción de la necesidad Agentes que tienen esta necesidad Verbatims de las necesidades por país Datos cuantitativos que corroboran la existencia de la necesidad (resultados de la cuantificación en las entrevistas a hogares) Ranking en base a las necesidades extraídas de la fase cualitativa del estudio para poder analizar los datos con más profundidad hemos creado un total 24 preguntas relacionadas con las 15 necesidades (ver anexo 2) Porcentaje de la muestra que esta “Totalmente de Acuerdo” + “Bastante de acuerdo” con la pregunta 1 2 1 2 3 3 Datos cuantitativos sobre de la necesidad 4 5 6 5 4 6 22

23. Estructura de la necesidades que se describen a continuación Intensidad de la necesidad por país 7 7 Intensidad de la necesidad por país Razonamiento de la intensidad, en función de los resultados del análisis cuantitativo y cualitativo del país 8 8 23

24. Área de Motivación al Aprendizaje • Integración físico-virtual Agentes Alumno Profesor Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los hábitos de los niños, integrando y complementando el aprendizaje físico, con el virtual, de forma intuitiva y simple (no aparatosa), para aumentar la capacidad de adquirir conocimientos mediante el procesamiento de información de forma experimental. “Está todo el día en internet, pero no hay quien entienda lo que escribe a mano” Madre alumno 7 años “Si pudiera conectar las maquetas con el ordenador, sería mucho más divertido” Alumno 16 años “Ahora está todo el día buscando información en Internet para su proyecto de Lego, está bien que aprenda en persona y con el ordenador” Madre alumno 8 años 24

25. Área de Motivación al Aprendizaje Integración físico-virtual Agentes Alumno Profesor Necesidad de adaptar las experiencias educativas a los hábitos de los niños, integrando y complementando el aprendizaje físico, con el virtual, de forma intuitiva y simple (no aparatosa), para aumentar la capacidad de adquirir conocimientos mediante el procesamiento de información de forma experimental. “La clase es básicamente papel y lápiz, con poco uso de ordenadores… muy diferente a lo que estoy acostumbrada en casa” Alumna 11 años “Los deberes los tengo que hacer en el cuaderno. Si pudiera utilizar el ordenador de la escuela sería más fácil” Alumno 8 años “Es una pena que no sepa como usar las smartboards porque a los alumnos les son bastante atractivas“ Profesor primaria 25

26. Área de Motivación al Aprendizaje Integración físico-virtual Uso de soportes tradicionales/papel para hacer deberes (Top2) En el uso de soportes tradicionales / papel para hacer los deberes, vemos que un 62% los utiliza (más en Japón o Brasil y menos en EEUU). Uso de soportes tecnológicos en la escuela (Top2) También vemos que el 68% utilizan soportes tecnológicos en la escuela (más en EEUU o Sudáfrica y menos en Japón-contra intuitivamente). Por tanto queda claro que el mundo físico y el virtual conviven, reforzando por tanto la necesidad de su integración en el proceso de aprendizaje. 26

27. Área de Motivación al Aprendizaje Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías que aprenden (Top2) Integración físico-virtual En cuanto a las actitudes (que generalmente actúan como predictores de las conductas), vemos que un 68% de la muestra total está de acuerdo con que “los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías que aprenden”, y esto cobra mayor importancia cuanto más mayores son. En este aspecto sólo Japón es diferente al resto de países, ya que no les parece tan importante. Los alumnos deberían poder ver los efectos prácticos de las teorías que aprenden (Top2) 27

28. Área de Motivación al Aprendizaje Integración físico-virtual Uso de soportes tradicionales/papel para hacer deberes (Top2) Por lo general, a mayor edad del alumno menor es el uso de soportes tradicionales / papel (diccionarios, libros, enciclopedias) para hacer los deberes. Por lo contrario, a mayor edad aumenta el porcentaje de alumnos que utilizan soportes tecnológicos en la escuela. La intensidad de la necesidad de integración físico- virtual es más intensa para los alumnos entre 6 y 12 años, edades en las que desarrollan habilidades físicas como la psicomotricidad y el desarrollo sensorial. Uso de soportes tecnológicos en la escuela (Top2) 28

29. Área de Motivación al Aprendizaje Integración físico-virtual Uso de internet a través de los ordenadores para actividades no educativas Un alto porcentaje de los alumnos usan internet para actividades no educativas. El porcentaje es especialmente alto en Japón donde se utiliza el ordenador principalmente para ver videos (43%). Uso de internet a través de los ordenadores para actividades no educativas (por edades) En Japón los alumnos entre 13-18 años dedican 82% del uso de ordenador al usar el internet para actividades no educativas. 29

30. Área de Motivación al Aprendizaje Intensidad de las necesidades para padres y alumnos Integración físico-virtual Japón Intensidad alta debido al contraste entre el alto uso de la tecnología en el día a día de los niños y su baja utilización en el ámbito educativo, a pesar de la poca relevancia para los padres de que los hijos experimenten las enseñanzas Baja Alta Alemania Intensidad media, a pesar del interés por parte de los padres/alumnos de la aplicación práctica de los aprendizajes, son los que opinan que la tecnología aporta menos valor Brasil Intensidad media debido a la creciente tendencia de la enseñanza en base a la experimentación Sudáfrica Intensidad media, debido a la incipiente penetración de la tecnología en la educación España Intensidad media, debido al uso medio de los alumnos con la tecnología e internet en el hogar y en la educación Baja Alta Estados Unidos de América Intensidad alta, debido a la alta penetración de ordenadores en las escuelas y la participación de los alumnos en programas de aprendizaje on-line Intensidad de necesidad 30

31. Área de Motivación al Aprendizaje Evaluación en base a competencias Agentes Alumno Profesor Necesidad de establecer parámetros de evaluación basados en competencias*de los alumnos (saber hacer, saber ser) en lugar de la asimilación de contenidos, para que los profesores sepan como evaluar y conseguir estimular a los alumnos sabiendo qué se espera de ellos, haciéndoles partícipes construyendo su aprendizaje. * i.e. habilidades comunicativas, pensamiento crítico, relaciones interpersonales, aprendizaje continuo, concienciación, etc. “Al final te toca ponerle nota según las respuestas correctas e incorrectas, parece que importa más la escuela a la que irá que lo que aprenderá”Profesora primaria “Estamos participando en un proyecto piloto a nivel mundial para la evaluación de los currículos que construyen los propios alumnos” Director secundaria “Para los ejercicios dividimos la clase en cuatro grupos, no todos pueden aprender igual, así que aprenden según su madurez mental” Profesor primaria 31

32. Área de Motivación al Aprendizaje Evaluación en base a competencias (cont.) Agentes Alumno Profesor Necesidad de establecer parámetros de evaluación basados en competencias*de los alumnos (saber hacer, saber ser) en lugar de la asimilación de contenidos, para que los profesores sepan como evaluar y conseguir estimular a los alumnos sabiendo qué se espera de ellos, haciéndoles partícipes construyendo su aprendizaje. * i.e. habilidades comunicativas, pensamiento crítico, relaciones interpersonales, aprendizaje continuo, concienciación, etc. “Vengo de una escuela modelo C, allí podías concentrarte en el desarrollo del alumno, en esta escuela hay un nivel muy bajo, no saben casi ni inglés” Profesor secundaria “Si he estudiado la carrera en base a aprender contenidos, como voy a evaluar de otra forma” Profesor secundaria “Aprender Los kanjis me cuestan mucho así que mi madre me apuntó a la cramschool” Alumno 10 años 32

33. Área de Motivación al Aprendizaje • Evaluación en base a competencias Permite que mi hijo adquiera competencias/conocimientos necesarios para desarrollo profesional a futuro (Top2) Los padres valoran la adopción de competencias. El 74% está bastante o totalmente de acuerdo con la afirmación “Permite que mi hijo adquiera competencias/conocimientos necesarios para desarrollo profesional a futuro”. Las competencias clave están relacionadas con la tecnología y el liderazgo. A la pregunta “De los siguientes aspectos que le muestro, por favor ordénelos de 1 a 6, donde 1 es el “más importante” y 6 el “menos importante” según su importancia para la educación de su hijo/a y preparación para el futuro”, el aspecto más importante es “Formación para comprender qué hay detrás de la tecnología, en su funcionamiento”. Formación para comprender qué hay detrás de la tecnología, en su funcionamiento (Media) 33

34. Área de Motivación al Aprendizaje • Evaluación en base a competencias Permite que mi hijo adquiera competencias/conocimientos necesarios para desarrollo profesional a futuro (Top2) A mayor edad más aumenta el porcentaje de interés para que el hijo adquiera competencias para el desarrollo profesional a futuro. En la preparación para el futuro, el aspecto con mayor importancia: “Formación para comprender qué hay detrás de la tecnología, en su funcionamiento” tiene una importancia igual para todos los edades. Formación para comprender qué hay detrás de la tecnología, en su funcionamiento (Top2) Media 34

35. Área de Motivación al Aprendizaje Intensidad de las necesidades para padres y alumnos • Evaluación en base a competencias Intensidad baja debido a la orientación de la enseñanza en la interiorización de los contenidos y a un menor interés por parte de los padres en que sus hijos adquieran competencias para su desarrollo profesional Japón Baja Alta H. Intensidad media, debido al modelo vigente que exige evaluar en base a contenidos para justificar la derivación a una u otra escuela Alemania Intensidad alta, debido a la predisposición de los profesores y al interés de los padres en la adquisición de competencias, como símbolo de progreso para el país Brasil Sudáfrica H. Intensidad alta debido a la variabilidad de niveles de los alumnos a causa del absentismo escolar y las diferencias entre modelos de escuela Intensidad alta debido a la costumbre de un gran número de profesores formados y experimentados en la evaluación de contenidos y no en competencias. España Baja Alta Estados Unidos de América Intensidad alta, los padres valoran la tecnología como vía para la adquisición de competencias Intensidad de necesidad 35

36. Área de Motivación al Aprendizaje Extensión del aula Agentes Alumno Profesor Necesidad de extender la “experiencia educativa” más allá del aula, la interacción con compañeros y profesor (alumno-profesor en busca de guía y retroalimentación; alumno-alumno en busca de trabajo en grupo) para dar continuidad al estilo de aprendizaje y sentirse parte de una comunidad. Necesidad de compatibilizar el uso de distintos software, soportes versiones de programas y conexiones. “Si tienes dudas, siempre puedes buscar ayuda del profesor, para que te ayude a enfocar el trabajo” Alumna 17 años “Nos metemos todas en el portal y así, cuando una se desmotiva, las otras le animan” Alumna 9 años “Al hacer los deberes estamos conectados por Skype, nos lo recomienda la profesora” Alumna 10 años 36

37. Área de Motivación al Aprendizaje Extensión del aula (cont.) Agentes Alumno Profesor Necesidad de extender la “experiencia educativa” más allá del aula, la interacción con compañeros y profesor (alumno-profesor en busca de guía y retroalimentación; alumno-alumno en busca de trabajo en grupo) para dar continuidad al estilo de aprendizaje y sentirse parte de una comunidad. Necesidad de compatibilizar el uso de distintos software, soportes versiones de programas y conexiones. “En casa no tengo mucho tiempo, tengo la cramschool y deberes que hacer” Alumna 9 años “Cómo no puedo ir a casa de mis amigos después de clase, nos conectamos para seguir haciendo los deberes” Alumno 11 años “Es más divertido hacer los trabajos de matemáticas conectado, siempre hay alguno que te puede explicar” Alumna 9 años 37

38. Área de Motivación al Aprendizaje El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo pueda continuar aprendiendo fuera de la escuela • Extensión del aula Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e inconvenientes del uso de tecnología en la educación de sus hijos?; el 70% está bastante o totalmente de acuerdo con la afirmación “Permite que mi hijo pueda continuar aprendiendo fuera de la escuela”. Especialmente relevante en Sudáfrica (85%), EEUU (79%), Brasil (76%), España (76%) mientras que Alemania y Japón se sitúan en el extremo contrario, con un 55% y 26% respectivamente. El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo pueda continuar aprendiendo fuera de la escuela 38

39. Área de Motivación al Aprendizaje • Extensión del aula Utiliza el ordenador para hacer los deberes sin conexión a Internet desde casa El uso de tecnología en la escuela se traslada al hogar. Para hacer los deberes, el 51% de los alumnos utiliza el ordenador en casa sin conexión a Internet, y el 54% de los alumnos se conecta a Internet para buscar la información necesaria. El uso de la tecnología en el hogar para las tareas escolares es especialmente alto en la población de clase media-alta en Sudáfrica y Brasil (uso del PC para hacer los deberes sin conexión -62% y 63% - o para buscar información vía internet -68% y 55% respectivamente). El país donde menos se utiliza tecnología para hacer los deberes en casa es Japón (el 30% utilizan en ordenador sin conexión para hacer deberes y el 40% buscan la información necesaria por internet para hacer los deberes). Conexión a Internet para buscar la información necesaria 39

40. Área de Motivación al Aprendizaje • Extensión del aula Utiliza el ordenador para hacer los deberes sin conexión a Internet desde casa Hay un mayor uso del ordenador en el hogar para hacer los deberes a mayor edad de los niños –ya sea con o sin conexión a Internet. Los niños/as de 13 a 18 usan casi el doble de horas al día los dispositivos tecnológicos que los niños/as de 6 a12; en especial el ordenador -PC o portátil-, el Tablet y el móvil; que a su vez son los dispositivos que más se conectan a Internet. El 28% de los alumnos de 13 a 18 años pide ayuda a compañeros/as de clase cuando hace los deberes de la escuela, y lo hacen a través del teléfono móvil (70%), redes sociales (47%), chats (38%) y sms (38%). El 18% de los alumnos de 13 a 18 años pide ayuda a su profesor/a (especialmente ocurre en EEEUU y Sudáfrica, donde los porcentajes ascienden al 23% y 35% respectivamente). Y lo hacen a través de email (28%) o red interna de la escuela (15%). Conexión a Internet para buscar la información necesaria 40

41. Área de Motivación al Aprendizaje • Extensión del aula El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo tenga mayor comunicación con la escuela y su tutor/profesor (Top2) Ante la pregunta “¿Podría dar su opinión sobre beneficios e inconvenientes del uso de tecnología en la educación de sus hijos?, el 47% está bastante o totalmente de acuerdo con la afirmación “Permite que mi hijo/a tenga mayor comunicación con la escuela y su tutor/profesor”. Especialmente relevante en Brasil (65%) y EEUU (59%). Alemania y Japón se sitúan en el extremo contrario, con un 30% y 22% respectivamente. El uso de la tecnología en la educación permite que mi hijo tenga mayor comunicación con la escuela y su tutor/profesor (Top2) 41

42. Área de Motivación al Aprendizaje Los profesores pudieran ofrecer sus servicios en red, de forma que pudiesen atender a alumnos de diferentes escuelas que lo seleccionen (Top2) • Extensión del aula Ante la pregunta sobre qué aspectos de la educación actual se deberían mejorar, el 52% está bastante o totalmente de acuerdo con que “Los profesores poder ofrecer sus servicios en red, de forma que pudiesen atender a alumnos de diferentes escuelas que lo seleccionen”. Especialmente importante en Sudáfrica (67%), Brasil (63%) y España (61%). Los profesores pudieran ofrecer sus servicios en red, de forma que pudiesen atender a alumnos de diferentes escuelas que lo seleccionen (Top2) 42

43. Área de Motivación al Aprendizaje Intensidad de las necesidades para padres y alumnos • Extensión del aula Intensidad baja, debido a la ocupación del tiempo extraescolar en las cramschools (escuelas para refuerzo de conocimientos a través de la repetición) Japón Baja Alta Intensidad media, los padres y alumnos manifiestan un menor interés en que los profesores apoyen a los alumnos en red Alemania Intensidad alta, debido a la progresiva implementación de intranets escolares de apoyo al alumno Brasil Sudáfrica Intensidad alta, debido a la dificultad en mantener el contacto fuera del ámbito escolar y a la amplia difusión de valores de cooperación Intensidad alta, debido a los hábitos de estudio inculcados en clase, acostumbrados a trabajar en grupo y apoyarse en los compañeros España Baja Alta Estados Unidos de América Intensidad alta, debido a la proactividad de los profesores en promover el trabajo en grupo de los alumnos Intensidad de necesidad 43

44. Área de Motivación al Aprendizaje Orientación experimental Agentes Alumno Necesidad de explorar y contrastar los gustos, preferencias personales y habilidades a través de la experimentación, para orientar la elección futura de actividades curriculares y extracurriculares alineadas con sus intereses. “A los diez años ya tienes que decidir a que tipo de carrera vas a ir, pero todavía no tengo claro que más me gusta” Alumna 17 años “Cómo quería saber un poco más sobre anarquía, el director invitó a una profesora para darnos clases sobre el tema” Alumno 16 años “Hace deporte, clases de piano, chino y este año le regalamos el telescopio, porque le fascinaban los documentales” Alumno 9 años 44

45. Área de Motivación al Aprendizaje Orientación experimental (cont.) Agentes Alumno Necesidad de explorar y contrastar los gustos, preferencias personales y habilidades a través de la experimentación, para orientar la elección futura de actividades curriculares y extracurriculares alineadas con sus intereses. “Al principio era muy mala con el piano, pero con un poco de disciplina ya va a audiciones” Madre alumna 9 años “Ya no hacen clase de gimnasia, porque los profesores no tienen tiempo para organizar las actividades” Madre alumna 17 años “Desde que probó a esculpir con arcilla en clase no hace más que pintar y colorear, en papel y con la Nintendo DS” Madre Alumno 7 años 45

46. Área de Motivación al Aprendizaje Permite que mi hijo explore y defina sus gustos (Top2) • Orientación Experimental • El 63% de los padres consideran que la tecnología ayuda sus hijos en la exploración de sus preferencias. • Un 70 % de los padres/alumnos opinan que se debería poder explorar y experimentar para decidir cuanto antes lo que les gustaría hacer en el futuro. Los alumnos deberían poder explorar y experimentar el máximo de temáticas posibles, para que puedan decidir cuanto antes lo que les gustaría hacer en el futuro (Top2) 46

47. Área de Motivación al Aprendizaje • Orientación Experimental Permite que mi hijo explore y defina sus gustos (Top2) • A mayor edad más interés para que el hijo explore y defina sus gustos. • A mayor edad más interés en que los alumnos exploren y experimenten el máximo de temáticas para decidir qué quieren hacer en el futuro. Los alumnos deberían poder explorar y experimentar el máximo de temáticas posibles, para que puedan decidir cuanto antes lo que les gustaría hacer en el futuro (Top2) 47

48. Área de Motivación al Aprendizaje • Orientación Experimental Nº de actividades extraescolares que realizan (Media) • Se hacen muchas actividades extraescolares pero están más enfocadas a la satisfacción de las preferencias de los hijos/as en el corto plazo. Los alumnos realizan casi 2 actividades extraescolares en media (exceptuando el caso de Japón, donde la media es de 1). En Brasil destaca respecto al resto de los países la dedicación al aprendizaje de idiomas. Actividades extraescolares más realizadas (Top2) 48

49. Área de Motivación al Aprendizaje Intensidad de las necesidades para padres y alumnos • Orientación Experimental Intensidad media, los padres / alumnos consideran en menor medida importante la exploración y experimentación para decidir el futuro profesional Japón Baja Alta Intensidad alta, debido a la temprana edad a partir de la cual el sistema educativo segrega los alumnos hacia caminos diferentes Alemania Intensidad alta, debido a que los estudiantes de la escuela privada intervienen activamente en la definición de sus currículos. Alto interés de los padres/alumnos en el desarrollo profesional futuro Brasil Sudáfrica Intensidad alta, los padres/alumnos consideran importante la experimentación para orientar su futuro profesional Intensidad alta, debido a la frecuencia de actividades extra escolares como forma lúdica de ocupar el tiempo España Baja Alta Estados Unidos de América Intensidad alta, los padres y alumnos opinan que se debería poder explorar y experimentar para decidir cuanto antes lo que les gustaría hacer en el futuro Intensidad de necesidad 49

50. Área de Motivación al Aprendizaje Implicación paterna Agentes Padres Dirección Necesidad de sentirse partícipes del proceso formativo de los hijos, disponiendo de un acceso a los contenidos y capacidad de dar soporte educativo a las necesidades y dudas del hijo durante el estudio en el hogar. Necesidad de los centros de hacer partícipes a los padres de la educación de sus hijos para complementar los aprendizajes y poner en valor su propuesta educativa. “Asisto voluntariamente una vez al mes, así estoy segura que tienen toda la ayuda necesaria” Madre alumno 6 años “Para saber si ha pasado algo en clase tengo que hablar con su profesor, si no me cuenta no puedo ayudar” Madre alumna de 13 años “Me entrevisto con la asociación de padres cada año para entender qué nuevas asignaturas tendrá” Madre alumna 9 años 50