Testpsychologische Untersuchungsverfahren: Familien- und Kindergarten- Interaktionstest

1. Testpsychologische Untersuchungsverfahren:Familien- und Kindergarten- Interaktionstest Die Begutachtung in der Familiengerichtsbarkeit Dozent: Rainer Balloff Referentin: Eva Rogina Berlin, 12.02.2008

2. FIT-KIT Familien- und Kindergarten-Interaktions-Test Sturzbecher & Freytag (2000)

3. �It is the family which could first provide the opportunity for children to learn that the normal way of resolving conflicts is a consideration of needs rather than the use of power, to learn appropriate interpersonal skills, to solve conflicts, and to develop a trust in processes which are based on mutual respect and mutual benefit.� (Wood & Davidson, 1993)

4. �bersicht Einf�hrung Theoretische Grundlagen Testaufbau und Anwendung Auswertung und Interpretation G�tekriterien Praxisbeispiel

5. Einf�hrung Bedeutung kindlicher Kognitionen �ber die Erzieher �Kind-Interaktion Die familiale Interaktion ist die bedeutsamste Grundlage f�r: Entwicklung sozialer Kompetenzen Selbstwirksamkeit Selbstvertrauen Kommunikationskompetenz Entwicklung von kindlichen Leistungseigenschaften andere Pers�nlichkeitsmerkmale�z.B. Empathie und Selbstverantwortlichkeit

6. Einf�hrung Die Qualit�t der Eltern-Kind-Interaktion beeinflusst stark die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung der Kinder. Die Elternperzeptionen haben im Gegensatz zu den Kinderperzeptionen kaum Pr�diktionswert. Durch subjektive Kodierung der kindlichen Erfahrung durch das Kind selbst wird die Relevanz von Lebensbedingungen und Beziehungsqualit�ten f�r kindliche Entwicklung sichtbar. Die Kinderperspektive ist ein unverzichtbares Bestimmungsst�ck bei der Bewertung der Entwicklungs- und Erziehungswirksamkeit von Erziehungskontexten. Die Altersspanne von 4 bis 8 Jahren ist f�r die Ausbildung von sozialen und Leistungseigenschaften besonders bedeutend, weil sich hier leistungs- und kooperationsrelevante Eigenschaften herausbilden und schnell ver�ndern.

7. Theoretische Grundlagen Konstruktionsprinzipien Schwierigkeiten bei der Erhebung kindlicher Kognitionen: verbale Darstellung sozialer Sachverhalte Testaufgabenkomplexit�t und Attraktivit�t Unbewusste F�lschungs- und Idealisierungstendenzen Alterseffekte bez�glich Suggestivit�t

8. Theoretische Grundlagen L�sungsans�tze des FIT-KIT Skriptansatz Soziales Wissen ist in Form von Skripten gespeichert. Instruktionen des FIT- KIT kommen dieser skriptartigen Speicherung entgegen. Abkopplung von Sprachf�higkeiten Testfragen werden vorgelesen und durch Bilder visualisiert. Regelspieldesign Die motivationalen Voraussetzungen werden beeinflusst. Kinder beteeiligen sich gern und akzeptieren die Spielregeln, die Fragen offen und �wahrheitsgem�ߓ zu beantworten. Psychische Barrieren und damit verbundene Verf�lschungstendenzen werden reduziert.

9. Theoretische Grundlagen Die Situationsklassen des FIT-KIT (1/2) Problemsituationen (2 Subtest: K-PRO, 5 Items und E-PRO, 11 Items) (das Kind st��t bei der Verwirklichung seiner Handlungssituationen auf Schwierigkeiten und ben�tigt Hilfe von der Erziehungsperson) intellektuelle Herausforderungen erweitern die kognitiven Kompetenzen der Kinder Kooperationssituationen (1 Subtest: K-OO, 10 Items) (das Kind m�chte in eine T�tigkeit der Erziehungsperson einbezogen werden) Entwicklung sozialer Kompetenzen - Abahnung und Realisierung kooperativen Handelns Konfliktsituationen (2 Subtest: K-KFL, 9 Items und E-KFL, 7 Items) (Interessenkonflikte zwischen dem Kind und einer Erziehungsperson) sich seiner eigenen Interessen bewusst zu werden, diese zu artikulieren und mit sozial akzeptierten Mitteln durchzusetzen

10. Theoretische Grundlagen Die Situationsklassen des FIT-KIT (1/2) Ideensituationen (1 Subtest: E-IDE, 8 Items) (das Kind entwickelt eine Handlungsintention und erwartet eine emotionale Reaktion der Erziehungsperson im Sinne von Best�tigung) die Kreativit�t, Explorations- , Lern- und Experimentierfreude wird entwickelt Ausbildung von Eigenwertgef�hl und der Erfahrung von Selbstwirksamkeit Kummersituationen (1 Subtest: E-KUM, 8 Items) (das Kind braucht Trost von der Erziehungsperson) Aufbau von Kompetenzen zur emotionalen Selbstregulation Spa�situationen (1 Subtest: E-SPA, 5 Items) (Kind und Erziehungsperson befinden sich in einer rational �zweckfreien�, aber emotional Positiven Interaktion) Aufbau von Kompetenzen zur emotionalen Selbstregulation

11. Testaufbau und Anwendung Materialien Handanweisung und Protokollbogen Itemkarten: - 4 Karten f�r die Aufw�rm- und Instruktionsphase - 6 Karten f�r den Vortest - 63 Testkarten 4 Faltk�sten, unterschiedlich bedr�ckt: - 1 �Oft-Kasten� - 1 �Manchmal-Kasten� - 1 �Selten-Kasten� bzw. �Selten/Nie-Kasten� - 1 �Nie-Kasten� 1 Bildst�nder Bildkarten mit aufgezeichneten Figuren Buntstifte und leere Karten in der Gr��e der Bildkarten

12. Testaufbau und Anwendung Testdurchf�hrung Durchf�hrungszeit der Befragung betr�gt in Abh�ngigkeit vom kindlichen Entwicklungsstand 20 bis 30 Minuten (aber es gibt keine Zeitvorgabe) Aufw�rmphase Vertrauensverh�ltnis zwischen dem Kind und dem Befragendem wird hergestellt das Kind w�hlt aus dem Set von Bildkarten Personen aus seiner Familie oder Kindereinrichtung aus der Interviewer legt die Erziehungsperson fest, deren Interaktion mit dem Kind diagnostiziert werden soll Instruktionsphase die Vorstellung vom �Oft-manchmal-selten-oder-nie-Spiel� dem Kind wird der eigentliche Testablauf anhand der Intemkarten f�r die Aufw�rmphase erkl�rt Vortest sammeln von Informationen �ber das Verst�ndnis der Instruktion und das Antwortverhalten des Kindes Testdurchf�hrung

13. Testaufbau und Anwendung Die Versionen des FIT-KIT drei Antwortalternativen �Oft�, �Manchmal� und �Selten oder Nie� Standardversion vier Antwortalternativen �Oft�, �Manchmal�, �Selten� und �Nie� nicht ohne einen besonderen Grund verwenden, da sich dadurch auch die Testsituation ver�ndert wenn eine genauere Differenzierung der kindlichen Antworten im unteren Bereich gew�nscht wird keine Normen

14. Testaufbau und Anwendung Anwendungsbereiche Der FIT-KIT ist geeignet die kindliche Wahrnehmung der Interaktion mit erwachsenen Familienmitgliedern und Erziehungspersonen aus dem au�erfamilialen Bereich abzubilden. ist nicht auf den Interaktionskreis �Eltern-Kind� beschr�nkt Die Grenzen des FIT-KIT: wenn kognitive Entwicklungsdefizite das Instruktionsverst�ndnis bzw. das Spielen entsprechend der Regeln beeintr�chtigen wenn kein Vertrauensverh�ltnis zwischen dem Kind und dem Versuchsleiter hergestellt werden kann

15. Testaufbau und Anwendung Anwendungsbereiche Erziehungs- und Familienberatung forensisch-psychologische Begutachtung Qualit�tsevaluation von Kindertagesbetreuung p�dagogisch-psychologische und erziehungswissenschaftlichen Forschung

16. Auswertung und Interpretation Auswertung cca. 10 min Protokollblatt: Angaben zum Datum und Person allgemeine Bemerkungen zur Testdurchf�hrung der Auswertende entnimmt die karten nach dem Test nach einem festgelegten Modus den K�sten �bertragung der Zuordnungsergebnisse auf den Protokollbogen ermitteln der Subskalensummen mit Hilfe der transparenten Masken Subskalenwerte k�nnen dann in Staninewerte umgerechnet und mit Normen verglichen werden

17. Auswertung und Interpretation Interpretation Die Items lassen sich insgesamt 11 Konstrukten bzw. Skalen zuordnen. Die kindlichen Einsch�tzungen �ber die Vater-Kind-Interaktion und die Mutter-Kind-Interaktion lassen sich vergleichend als grafisches Profil darstellen. Subskalen Subskala �Kooperation� Kooperationssituationen und Konfliktsituationen beschreibt ein Verhaltensmuster von Erziehungspersonen, das kindliche Handlungssituationen ber�cksichtigt und ihre Realisierung (zumindest teilweise) erm�glicht bzw. f�rdert, indem es kindliche Handlungsziele und �strategien in gemeinsames, �bereinstimmendes Handeln integriert

18. Auswertung und Interpretation Subskala �Hilfe� Komponente: Problemsituationen beschreibt das Verhalten von Erziehungspersonen, das die Realisierung kindlicher Handlungssituationen erm�glicht bzw. f�rdert, indem es die Motivation des Kindes erh�ht und sein problembezogenes Handeln ergebnisorientiert optimiert Subskala �Abweisung� Problemsituationen und Kooperationssituationen beschreibt ein Verhaltensmuster von Erziehungspersonen, das unter Einschluss sozial diskriminierender Verhaltensweisen die kindliche Handlungssituationen ignoriert bzw. ihre Realisierung behindert und das Kind vom gemeinsamen Handeln ausschlie�t

19. Auswertung und Interpretation Subskala �Restriktion� Konfliktsituationen beschreibt ein Verhalten von Erziehungspersonen, das kindliche Handlungssituationen ignoriert und ihre Realisierung auf kompromisslose Weise unter Einschluss repressiver Verhaltensweisen behindert Subskala �Kindliche Hilfesuche� Problemsituationen beschreibt ein kindliches Verhalten, mit dem Erziehungspersonen in sozial angemessener Form animiert werden, die Realisirung kindlicher Handlungssituationen zu unterst�tzen

20. Auswertung und Interpretation Subskala �Kindliche Diplomatie� Konfliktsituationen beschreibt ein kindliches Verhaltensmuster in, das darauf gerichtet ist, elterliche Intentionen zu erkunde, in Frage zu stellen und als Konfliktl�sung ein Kompromiss auszuhandeln Subskala �Kindliche Renitenz� Konfliktsituationen beschreibt ein kindliches Verhaltensmuster, wenn das Kind durch das zeigen emotioneller Erregung sowie durch oppositionelle oder ignorierende Verhaltensweisen versucht, seine Interessen in Konflikten durchzusetzen

21. Auswertung und Interpretation Subskala �Bekr�ftigung kindlicher Ideen� Ideensituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, das sich durch Neugier sowie die Bereitschaft auszeichnet, sich auf die kindliche Erfahrungswelt einzulassen und selbst neue Ideen einzubringen Subskala �Tr�sten bei Kummer� Kummersituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, die die Gef�hle des Kindes ernst nehmen und das Kind in seiner emotionalen Selbstregulation unterst�tzen - �Hilfe zur Selbsthilfe�

22. Auswertung und Interpretation Subskala �Emotionale Abwehr� Ideensituationen und Kummersituationen beschreibt Verhalten von Erziehungspersonen, das durch insensitive und emotional unpassende Reaktionen auf emotionale Signale des Kindes gekennzeichnet ist Subskala �Faxen und Toben� Spa�situationen beschreibt zweckfreie, emotional positive und lustbetonte Interaktion zwischen dem Kind und der Erziehungsperson

23. G�tekriterien Objektivit�t standardisiertes Verfahren: standardisierte Itemformulierungen standardisierte Itemabfolge standardisiertes Itemangebot standardisierte Ergebnisregistrierung standardisierte Auswertung

24. G�tekriterien Interne Konsistenz und Stabilit�t Interne Konsistenz (Cronbachs Alpha) der einzelnen Skalen: Mutter-Kind �Interaktions zwischen .49 und .77 Vater-Kind-Interaktions zwischen .54 und .79 Erzieher-Kind-Interaktions zwischen .53 bis .83 Retest-Stabilit�t (Rankorrelationskoeffizienten nach Spearman) nach vier Wochen: Mutter-Kind�Interaktion zwischen .32 und .64* Vater-Kind-Interaktion zwischen .46 und .69 Erzieher-Kind-Interaktion � keine Retestdaten * Daten der Version mit vier Antwortniveaus

25. G�tekriterien Validit�t Zusammenh�nge zu Au�enkriterien wie kindlicher Intelligenz, Leistungseigenschaften, sozialer Kompetenz sowie zu soziodemografischen Daten (z.B. elterliches Bildungsniveau), kindlichen Einsch�tzungen familialer Freizeitaktivit�ten und Ergebnissen aus Beobachtungen der Mutter-Kind-Interaktion Die befragten Kinder sch�tzen das verhalten von Eltern und Erzieherinnen differenziert, konsistent und f�r Kinder dieses Alters auch zufrieden stellend stabil ein. Die kindlichen Einsch�tzungen elterlichen Verhaltens haben einen h�heren Zusammenhang mit kindlichen Entwicklungsparametern als die Elterneinsch�tzungen.

26. Praxisbeispiel Sachverst�ndigengutachten: Kl�rung der Umgangsregelung zwischen dem Vater und seiner siebenj�hrigen Tochter Aufgabenstellung: Ausgestaltung des Umgangsrechtes unter Ber�cksichtigung der erzieherischen Eignung beider Elternteile Multimodale Heranhegensweise: Untersuchung der Beziehungsqualit�t des M�dchens zu ihren Eltern mit dem FIT-KIT Explorative Einzel- und Gruppengespr�che mit den Familienmitgliedern Interaktionbeobachtung Weitere psychologische Testverfahren und projektive Ans�tze.

27. Praxisbeispiel Die familiale Situation zum Zeitpunkt der Begutachtung: Das M�dchen lebte mit ihrer Mutter, Bruder, Stiefbruder und Stiefvater zusammen. Der Vater lebt mit Freundin, aber ohne Kinder. Die Trennung der Eltern ist nicht ohne Komplikationen verlaufen, sie machten jeweils den Anderen f�r das Scheitern der Beziehung verantwortlich. Die Eltern stellten die Pers�nlichkeit ihrer Tochter und ihre Beziehungen zu den Elternteilen gegens�tzlich dar.

28. Praxisbeispiel

29. Literatur Sturzbecher, D. & Freytag, R. (2000). Familien- und Kindergarten- Interaktionstest. Handanweisung. G�ttingen: Hogrefe. Sturzbecher, D., Grundmann, M. &. Welskopf, R. (2001). Betreuungsqualit�t in Familie und Kindergarten aus kindlicher Sicht. In D., Sturzbecher (Hrsg.). Spielbasierte Befragungstechniken. Interaktionsdiagnostische Verfahren f�r Begutachtung, Beratung und Forschung (S. 135-197). G�ttingen: Hogrefe. Sturzbecher, D. & Hermann, U. (2003). Der Familien- und Kindergarten-Interaktionstest (FIT-KIT) in der rechtspsychologischen Praxis. In T. Fabian, G., Jacobs, S. Nowara & I. Rode (Hrsg.). Qualit�tssicherung in der Rechtspsychologie. Beitr�ge zur rechtspsychologischen Praxis (Band 2). (S.90-110). M�nster: LIT Verlag. Sturzbecher, D., Hermann, U. & Dietrich, P.S. (2004). Neue Ergebnisse zum FIT-KIT. Praxis der Rechtspsychologie, 14, 32-47.