La correction d’un texte écrit

1. La correction d’un texte écrit Stage Pédagogique pour Professeurs de FLE Septembre 2008 Angèle Vella Lauwers

2. Pourquoi l’apprenant écrit-il ? • L'activité d'écriture devrait s'inscrire dans un projet concret et réel dont l'enjeu a une signification pour les apprenants (FAVRE et ZANONE 1993) ; • Ce qu'il faut retenir, c'est que l'activité d'écriture s'inscrit dans une globalité qui rend son apprentissage et sa maîtrise nécessaire aux yeux de l'apprenant ; • Des auteurs comme TARDIF (1997), GIORDAN (1999) ou encore JACQUARD (1998) affirment que l'apprenant doit impérativement trouver du sens à ce qu'il fait pour pouvoir apprendre (PERRENOUD, 1994).

3. L’expression écrite en classe • Il ne suffit pas de mettre les apprenants en projet, mais il faut leur donner des moyens concrets, des outils et des supports pour réussir et réguler au mieux leur activité (NIQUET, 1987). BONNET et HUSER (1998) et BONNET et PIGUET (1993) sont plus précis dans la description des outils possibles à utiliser ; • Certains didacticiens, comme BONNET et HUSER (1998), proposent de construire avec les apprenants des pense-bêtes, des grilles d'évaluation et d'auto-évaluation ainsi que des grilles de relecture.

4. Un exemple de démarche à suivre en classe :

5. Avant • Impliquer les apprenants dans une véritable situation de communication ; • Discuter les objectifs, négocier et écrire les consignes ; • Élaborer les outils nécessaires (pense-bêtes) et échanger avec d'autres des idées ; • Imprégnation préalable à partir de lecture de textes existants ou de recherche de vocabulaire ; et • Donner à l’apprenant une méthode de travail et un mode d'action (le fou, l'architecte, le menuisier et le juge).

6. Pendant • Utiliser les ressources à disposition (dictionnaires, grilles de relecture ou les personnes – prof, élève) ; • Procéder par petites étapes (canevas, composer l'introduction, développer petit à petit le texte) ; • Faire travailler un texte à deux et solliciter les échanges ou faire jouer aux apprenants deux rôles différents (l'écrivain et le contrôleur) ; et • Maintenir une grande disponibilité surtout pour les apprenants en difficulté. Aider les apprenants qui sont bloqués.

7. Après • Utiliser des grilles d'auto-correction ciblées sur quelques critères ; • Pratiquer l'évaluation mutuelle et l'auto-évaluation ; • Amener l’apprenant à parler de son texte et de comment il s'y est pris pour le réaliser ; • Différencier les types de remarques et de corrections ; et • Mettre en valeur le texte (selon le projet d'écriture défini au départ).

8. Quelques questions à se poser • Quoi corriger ? • Comment corriger ? • Pourquoi corriger ?

9. Mais … • … il est bon de préciser que : • dans la correction il y a toujours une part de « vision personnelle ». • Ce n'est pas cette « vision personnelle » qui pose problème, mais l'inconstance dans la correction.

10. Une liste de caractérisations de fautes (1) • Accord dans le groupe nominal : • Ex.: Il lui a donné des roses flétrie. (flétries) • Non-représentations de sons : • Ex.: Il plonga dans le sac. (plongea) • Homophonie lexicale : • Ex.: Bois un vert ! (verre) • Ponctuation : • Ex.: Qui est là. (là ?)

11. Une liste de caractérisations de fautes (2) • Incohérence/anaphore lexicale inexistante : • Ex.: Les divergences d’opinion concernant la peine de mort sont frappantes. Résumons les arguments que l’on entend pour justifier cette loi. (la loi n’est pas spécifiée dans la phrase antérieure) • Référence contextuelle : • Ex.: Lorsque Paul prit le journal, il fut étonné par la première page de la revue. (journal/revue) • Code social et registre de langue : • Ex.: Monsieur, est-ce que tu peux me dire l’heure ? (vous pouvez)

12. Une liste de caractérisations de fautes (3) • Contradiction entre le présupposé et le posé : • Ex.: Un jour qu’il faisait nuit. • Barbarisme, orthographe d’usage : • Ex.: J’aime ma grand-maire. (grand-mère) • Problème de référents différents pour les deux verbes : • Ex.: Le devoir du journaliste est de regarder les événements mais aussi de les rédiger. (le complément « événement » ne convient pas au verbe rédiger) • Focalisation : • Ex.: Les problèmes d’une femme est alors le thème principal.

13. Pour résumer • Il existe des fautes liées : • Au lexique ; • À la syntaxe et à la morphosyntaxe ; • À l’orthographe ; • À la cohérence et à la cohésion textuelles ; • Au code social et au registre de langue ; et • À la lisibilité (la propreté et la présentation).

14. Savoir identifier les fautes pour mieux corriger • Beaucoup de fautes sont générées par une mauvaise identification de la situation de communication. • Ce que l’on appelle « fautes de grammaire ou d’orthographe » est souvent mal identifié. • Seule une identification réelle permet une analyse et un conseil corrects.

15. Une grille de correction • Dans la perspective d’une vision efficace du système de la faute chez l’apprenant, il semblerait judicieux de ne pas vouloir TOUT corriger d’un coup. • Il faudrait sélectionner des critères pour se concentrer sur eux et accorder des points à ces critères. • L’apprenant devrait être conscient de cette grille avant de commencer à écrire.

16. Grille d’évaluation : Un exemple d’après l’examen « Half-Yearly » Tâche à accomplir • Valeur Communicative • a) Prise en compte de la situation et du choix de l’information. • b) Intelligibilité, organisation du texte, logique et cohérence. • c) Créativité et originalité. • Qualité Linguistique • a) Correction grammaticale. • b) Qualité et pertinence du lexique utilisé. • c) Présentation (netteté, orthographe, utilisation des majuscules et de la ponctuation, mise en paragraphes).

17. Comment utiliser une grille ? • La grille devrait être discutée avec les apprenants en début d’année ; • Il faudrait consacrer au moins un cours ; • Les apprenants devraient garder une photocopie de cette grille dans leurs cahiers/classeurs ; • Cette grille devrait être consultée avant et après la correction par les apprenants ; • Il faudrait rendre nos apprenants plus autonomes.

18. Comment aider nos apprenants ? • Avant de donner des tâches à faire à la maison, il faudrait d’abord en travailler en classe ; • Les apprenants peuvent travailler en paires ou en groupes ; • L’aide d’un dictionnaire ou des « flip charts » ; • Chaque apprenant devrait créer sa propre liste d’erreurs banales et la consulter lorsqu’il a fini de rédiger sa tâche.

19. Le rôle du prof • Le prof peut aussi donner une liste de choses à vérifier pour toute la classe ainsi qu’une liste d’orthographe (utile pour les dictées et les tâches) ; • Il ne faut pas avoir peur si nos apprenants utilisent des mots provenant de l’anglais, de l’italien ou de l’espagnol. C’est tout à fait normal. Il faudrait leur expliquer qu’il existe de faux amis.

21. Pour conclure • « La hâte engendre en tout l'erreur, et de l'erreur sort bien souvent le désastre. » (Hérodote) • « N'ayez pas peur de faire une erreur. Mais faites en sorte de ne pas faire la même erreur deux fois. » (Akio Morita)

22. Références bibliographiques • Bonnet, C.-L., & Huser, N., 1998,. Une activité d'écriture en 8e. Lausanne: CVRP. • Bonnet, C.-L., & Piguet, A.-M., 1993, Quand on apprend aux élèves à écrire des histoires. Lausanne: CVRP. • Favre, B., & Zanone, Y., 1993, « Prête-moi ta plume ... » Ecrire à l'école primaire : pour de vrai ou pour plus tard ? Genève: Service de la recherche sociologique. • Giordan, A., 1999, Apprendre ! Paris: Belin. • Jacquard, A., 1998, L'équation du nénuphar. Paris: Calman-Levy.

23. Références bibliographiques • Niquet, G., 1987, Enseigner le français. Pour qui ? Comment ? Paris: Hachette. • Perrenoud, P., 1994, Métier d'élève et sens du travail scolaire. Paris : ESF. • Roberge, J., février 2001,  « Quelques réflexions sur la correction des textes écrits. » dans CORRESPONDANCES Vol. 6, N° 3. • Tardif, J., 1997, Pour un enseignement stratégique. Montréal: Editions Logiques. • Veltcheff, C. & Hilton, S., 2003, L’évaluation en FLE. Hachette Livre.

24. Merci beaucoup pour votre attention Cette présentation sera disponible sur le site du Centre Franco-Maltais

25. L’atelier • Titre : Écrivez un petit article intitulé « La mode ? Ça me plaît ! » pour le magazine scolaire. • Niveau : Form 2 • En classe. • Pensez à une ou des activité/s qui va/vont préparer les apprenants à cette tâche ; • Pensez à des idées pour rendre les apprenants plus autonomes durant cette tâche particulière ; et • Préparez un modèle pour cette tâche.