Prochain atelier de lecture : Ma 11.03, 12h15, M4393

1. Bienvenue auxcollégien-ne-sgymnasien-ne-s lycéen-ne-s • Prochain atelier de lecture : • Ma 11.03, 12h15, M4393 • D’après le texte, quels sont les facteurs (internes ou externes) qui peuvent décourager les enseignants dans leur intention de réformer l’organisation du travail scolaire ? Selon vous, ces enseignants ont-ils été réalistes ou non ? • Inscriptions : http://ispp-unige.wiki.zoho.com/is-pp-seminaire-lecture.html • Prochain cours du 12 mars :rocade en salle MR280

2. 7..L'organisation du travail scolaire Entre différenciation interneet différenciation externe ‘ A la différence de l’ordrequi, au mieux, évolue graduellement, l’organisation se crée en permanence.’ Marcel Gauchet

3. L’évolution genevoise Nouveau règlement du Cycle d’orientation, DIP Genève, 9 juin 2010 Art. 29 Admission en 9e 1. Les élèves promus de l'enseignement primaire sont répartis dans les 3 regroupements de 9e en fonction de leurs résultats dans les disciplines de passage. 2. Les disciplines de passage sont le français I (communication), le français II (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe) et les mathématiques. 3. Les normes d'accès aux 3 regroupements sont les suivantes : a) accèdent au regroupement 1 les élèves qui ont obtenu une note égale ou supérieure à 3,0 dans chacune des disciplines de passage; b) accèdent au regroupement 2 les élèves qui ont obtenu un total minimal de 11,5 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 3,5; c) accèdent au regroupement 3 les élèves qui ont obtenu un total minimal de 14,0 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 4,0.

4. 1965-2011Évolution des effectifs dans les trois filières du cycle d’orientation Sources : SRED, DIP, PISA

5. Les perspectives nationales HarmoSProjet de standards de formation suissesCDIP, 2010

6. Des fonctions didactiques aux fonctions sociales • Histoire : quatre moments-clefs • Le problème aujourd’hui : une recherche-action Un double exercice

7. Des fonctions didactiques aux fonctions sociales • Histoire : quatre moments-clefs • Le problème aujourd’hui : une recherche-action Un double exercice

8. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui Relativisme et universalisme : un paradoxe • Elèves : l’échec des uns, réussite des autres • Lutte pour les places et compétition scolaire • Emprise des diplômes et inflation scolaire • Courbes de Gauss et distributions ‘normales’ • Ecole : réussite de la formation, échec de la sélection ? • Instruire et intégrer : fonctions manifest(é)es • (Dé)classer, légitimer les classements : fonctions latentes • Les fonctions et les fictions… • GE : « une école plus exigeante mais pas plus sélective » • VD : « une école de l’excellence et de l’égalité des chances » • La fonction pragmatique d’un discours n’est pas de dire la vérité, mais de parvenir à des fins pratiques. • Les buts assignés à l’école sont universalistes, son mode de régulation plutôt relativiste.

9. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui À retenir : fonction manifeste vs latente, n.f. Glossaire La fonction sociale d’une institution (par exemple l’école publique) est sa contribution à l’existence de la société. • Elle exprime le fait que toute institution sert à quelque chose, qu’elle joue un rôle dans le fonctionnement collectif. Mais elle ne devrait pas cacher que certains de ces fonctionnements sont néfastes ou critiquables vus d’ailleurs… • On peut donc distinguer le fonctionnement et le dysfonctionnement social : les moments où une pratique fonctionne au détriment d’une autre, socialement davantage valorisée que la première. • Mais même quand tout semble fonctionner, il ne faut pas confondre fonction manifeste et fonction latente : la première est affirmée, affichée, revendiquée par l’institution ; la seconde est souterraine, occultée, voire activement dissimulée par elle. • Exemple : les fonctions manifestes des pratiques pédagogiques sont d’instruire les élèves et de les socialiser ; les fonctions latentes peuvent être de sanctionner leur ignorance, de légitimer la sélection sociale et/ou de valider l’autorité des enseignants.

10. Des fonctions didactiques aux fonctions sociales • Histoire : quatre moments-clefs • Le problème aujourd’hui : une recherche-action Un double exercice

11. Des fonctions didactiques aux fonctions sociales • Histoire : quatre moments-clefs • Le problème aujourd’hui : une recherche-action Un double exercice

12. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui Des inégalités justes ? • Scolarité universelle et mérite personnel : le mythe de « l’égalité des chances » • Hiérarchies culturelles et inégalités sociales : la critique de l’« indifférence aux différences » • Pédagogie différenciée et égalisation des compétences : double attribution et complexité • Darwinisme social ou arbitrage par l'égale opportunité de mobilité sociale (Rawls, 1993), les capabilités (Sen, 2009) ou l’idée même de richesse (Caillé, 2012)

13. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui À retenir : capabilité, n.f. Glossaire « La capabilité est un ensemble des vecteurs de fonctionnements, qui indique qu’un individu est libre de mener tel ou tel type de vie » (Sen, 2009) • Elle ne se limite pas aux ressources matérielles et cognitives, mais à la liberté effective qu’elles permettent. • Elle dépasse donc l’opposition entre liberté (mérite) et égalité (justice) en égalisant l’accès aux libertés. • Elle exprime le pouvoir que possède le sujet autonome de mener la vie qu’il a de bonnes raisons de vouloir mener. • Du point de vue scolaire, elle renvoie donc aux savoirs permettant d’agir avec compétence, c’est-à-dire en cherchant ou non la maximisation de tel ou tel résultat, en vertu de telle ou telle valeur.

14. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui 1789 - Droits de l’Homme et du Citoyen « Droit de parler, écrire, imprimer librement ; de déterminer la quotité, l'assiette, le recouvrement et la durée de la contribution publique ; de demander compte à tout agent public de son administration ; de concourir à la formation de la loi… » Droits formels

15. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui 1789 - Droits de l’Homme et du Citoyen « Droit de parler, écrire, imprimer librement ; de déterminer la quotité, l'assiette, le recouvrement et la durée de la contribution publique ; de demander compte à tout agent public de son administration ; de concourir à la formation de la loi… » Droits formels Privilèges individuels

16. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui 1789 - Droits de l’Homme et du Citoyen « Droit de parler, écrire, imprimer librement ; de déterminer la quotité, l'assiette, le recouvrement et la durée de la contribution publique ; de demander compte à tout agent public de son administration ; de concourir à la formation de la loi… » Droits formels Privilèges individuels

17. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui 1789 - Droits de l’Homme et du Citoyen « Droit de parler, écrire, imprimer librement ; de déterminer la quotité, l'assiette, le recouvrement et la durée de la contribution publique ; de demander compte à tout agent public de son administration ; de concourir à la formation de la loi… » Droits formels « Égalité des chances » Privilèges individuels

18. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui 1789 - Droits de l’Homme et du Citoyen « Droit de parler, écrire, imprimer librement ; de déterminer la quotité, l'assiette, le recouvrement et la durée de la contribution publique ; de demander compte à tout agent public de son administration ; de concourir à la formation de la loi… » Droits formels « Égalisation des compétences » « Égalité des chances » Privilèges individuels

19. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui 1789 - Droits de l’Homme et du Citoyen « Droit de parler, écrire, imprimer librement ; de déterminer la quotité, l'assiette, le recouvrement et la durée de la contribution publique ; de demander compte à tout agent public de son administration ; de concourir à la formation de la loi… » Droits formels « Égalisation des compétences » Capacités « Égalité des chances » Privilèges individuels

20. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui 1789 - Droits de l’Homme et du Citoyen « Droit de parler, écrire, imprimer librement ; de déterminer la quotité, l'assiette, le recouvrement et la durée de la contribution publique ; de demander compte à tout agent public de son administration ; de concourir à la formation de la loi… » Capabilité Droits formels « Égalisation des compétences » Capacités « Égalité des chances » Privilèges individuels

21. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui De l’égalité des chances àla compétence d’en discuter

22. Des fonctions didactiques aux fonctions sociales • Histoire : quatre moments-clefs • Le problème aujourd’hui : une recherche-action Un double exercice

23. Des fonctions didactiques aux fonctions sociales • Histoire : quatre moments-clefs • Le problème aujourd’hui : une recherche-action Un double exercice

24. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui Une recherche-action Freymond, 2005 PER – L1 11-12 : Rédaction en groupe ou individuellement d'un texte injonctif pour un destinataire : distinction des différentes parties d'un texte, choix d’illustrations représentant des actions, écriture de consignes. Enfants d’ouvriers : Planchettes : 65% | Caret : 5%

25. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui Du produitau processus…

26. 1. Fonctions didactiques et sociales > 2. Quatre moments-clefs > 3. Le problème aujourd’hui Les constats de la recherche • Variation 1 : le temps de formulation intersubjective du concept d’invitation (registre de l’enseignement, « faire le programme »). • Variation 2 : le taux de compréhension intrasubjective du concept d’invitation (registre de l’apprentissage, « atteindre les objectifs »). • Tension : entre la logique de la présentation (par le maître) et celle de la découverte (par les élèves). • Paradoxe : l’inégalité face au savoir théorique (le concept d’invitation), résultat d’une différence dans la pratique sociale de référence (l’action plus ou moins secondarisée d’inviter).

27. Des fonctions didactiques aux fonctions sociales • Histoire : quatre moments-clefs • Le problème aujourd’hui : une recherche-action Un double exercice

28. Des fonctions didactiques aux fonctions sociales • Histoire : quatre moments-clefs • Le problème aujourd’hui : une recherche-action Un double exercice

29. L’organisation du travail : extra muros Chamilo 1. Problème 2. Attribution. 3. Choix des auteurs.4. Choix pour l’école et les enseignants. Concepts à utiliser : forme scolaire – fonction sociale - socialisation

30. L’organisation du travail : intra muros Atelier d’écriture Co-pillage Etiennette Vellas 2010 Objectif Rompre avec le « J’ai pas d’idées, je ne peux pas écrire », représentation sociale courante. (Faire comprendre que les mots sont source d’idées). ----------- Première étape (10’) Création d’un climat, d’un milieu : Des livres de poésies sont ouverts sur les tables de la classe, déposés pêle-mêle sur le sol. Ouverts ou fermés. Lecture de poèmes par l’enseignant ou animateur. Annonce du défi : Dans une heure, nous aurons tous écrit un texte poétique . Deuxième étape (15’) Consigne : Lisez, promenez-vous de livre en livre et notez au tableau des mots, des phrases qui vous plaisent, vous interrogent, vous interpellent! L’enseignant, l’animateur lit et écrit comme les autres. « Mignonne, allons voir si la rose » Fiche pédagogique sur la poésie Source : http://apprendre.over-blog.fr 2008 Supports : Poème de Ronsard « Mignonne, allons voir si la rose… », dictionnaires de synonymes. Mignonne, allons voir si la rose A Cassandre Mignonne, allons voir si la rose Qui ce matin avoit desclose Sa robe de pourpre au Soleil, A point perdu ceste vesprée Les plis de sa robe pourprée, Et son teint au vostre pareil. Las ! voyez comme en peu d'espace, Mignonne, elle a dessus la place Las ! las ses beautez laissé cheoir ! Ô vrayment marastre Nature, Puis qu'une telle fleur ne dure Que du matin jusques au soir ! Chamilo 1. À faire 2. Motif. 3. À apprendre.4. Choix pour l’école et les enseignants. Concepts à utiliser : situation d’apprentissage – sens - secondarisation

31. Echéances Me 19.03 : inscription en ligne (groupes de 3 à 5 étudiants) : http://ispp-unige.wiki.zoho.com Me 02.04 : envoi des textes (2-3p. au format pdf) à l’adresse is-pp@unige.ch Je 10 & Ve 11.04 : rendez-vous de correction (30’ par groupe)

32. Rappel : l’examen final Une épreuve à choix : extra-muros ou intra-muros. Documentation imprimée libre. --- Seuil de réussite (note ≥ 4.0) : obtenir 50% des pts de chaque catégorie de critères I, II, III. Note entre 4.0 et 6.0 : selon barème progressif de 12 à 24 pts. --- Attribution des pts pour chaque critère : insuffisant = 0 pt ; suffisant = 1 pt ;bon ou très bon = 2 pts.

33. Références • Caillé, A. (2012). L’idée même de richesse. Paris : La Découverte. • Cèbe, S. & Pelgrims, G. (2008), Différences individuelles. In Van Zanten (Ed.), Dictionnaire de l’éducation (p. 156). Paris : PUF. • Foucault, M. (1975). Surveiller et punir. Naissance de la prison. Paris : Gallimard. • Freymond, Y. (2005). Première école, premières inégalités ? Conduite et analyse comparée d'un projet "goûter" dans deux classes sociologiquement contrastées. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation (mémoire de licence). • Maulini, O. & Mugnier, C. (2011). Entre éthique de l’intégration et pratiques de la différenciation : (re)penser l’organisation du travail scolaire ? Recherches en éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes). URL : http://www.recherches-en-education.net • Rawls. J. (1993). Libéralisme politique. Paris : PUF. • Scuola di Barbiana (1967). Lettera a una professoressa. Firenze : Libreria Editrice Fiorentina. • Sen, A. (2000). Repenser l’inégalité. Paris : Seuil. • Wandfluh, F. & Maulini, O. (2011). Lutte contre l’échec et nouvelles formes de travail scolaire : le cas d’un établissement de la banlieue genevoise. In O. Maulini (Ed.), Les formes du travail scolaire : entre conflits de méthodes et développement des pratiques. Recherches en éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes), 10. URL : http://www.recherches-en-education.net