A partir da década de 70, a Educação Permanente foi vista como

1. A partir da década de 70, a Educação Permanente foi vista como Um conceito que pode descrever-se como um processo de desenvolvimento até à realização final da pessoa, no tempo, ao longo de todas as fases da existência – infância, juventude, vida adulta, etc. – e no espaço, em todos os lugares em que a vida ocorre

2. As consequências da Ed. Permanente Adaptado de Nogueira, A. C. (1996). Para uma educação permanente à roda da vida (p. 38). Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.

3. Educação de Adultos: as questões prévias • O que é um adulto? • Educar um adulto é equivalente a educar uma criança? • Podemos efectivamente «educar alguém»? • O que significa educar adultos?

4. Educação de Adultos: • Características da Educação de Adultos: (Tokio, 1972) • Instrumento de conscientização, mudança e socialização • Instrumento de preparação para a actividade produtiva • Instrumento de expansão das pessoas, tomadas na sua globalidade, trabalho, vida cívica e familiar, etc. • Instrumento de luta contra alienações económicas e culturais, e de elaboração de una cultura libertadora

5. Educação de Adultos: A Declaração de Hamburgo (1997)

6. Educação de Adultos: • A Ed. Permanente passou a apontar como finalidades da Educação de Adultos (De Natale, 2003): • Preocupar-se pelas necessidades específicas das pessoas • Ajudá-las a resolver os seus problemas • Considerar de forma holística os factores que ajudam a essa resolução • Recuperar a autonomia dos adultos, promover a sua participação no contexto global do desenvolvimento • Enfrentar as situações no seu próprio contexto • Criar situações onde os adultos possam assumir a responsabilidade da sua própria educação • Desenvolver uma visão crítica da educação De Natale, Mª L. (2003). La edad adulta, una nueva etapa para educarse. Madrid: Narcea.

7. Da Ed. Permanente /Ed. de Adultos à Aprendizagem ao Longo da Vida Visão aberta da Aprendizagem ao Longo da Vida: • Centra-se na aprendizagem e não no ensino • Termina com a separação analítica entre os que ensinam e os que aprendem • Centra-se nos factores educativos que contribuem para uma cidadania humanista • Vê a aprendizagem não só como um valor individual, mas também como um valor colectivo • Seria, em suma, uma perspectiva alternativa para uma educação global (Ettore Gelpi)

8. Da Ed. Permanente /Ed. de Adultos à Aprendizagem ao Longo da Vida A visão / realização mais corrente da A L V: • Reduz-se a uma visão simplista de capital humano • A retórica da competência social, na qual as pessoas são vistas na sua capacidade de adaptação a diversas posições / empregos/ funções • Canalizam a formação para o vocacionalismo • Dirigida para o mercado de trabalho e só para as competências relacionadas com a integração neste… • A responsabilidade da formação como competência profissional é posta inteiramente no indivíduo, único responsável pelo sucesso / fracasso do seu percurso, escolhas, etc. • É um conceito que não só reproduz as hierarquias e desigualdades existentes, como pode potencialmente criar e legitimar outras novas (Field, 2001). Field, J. (2001). Lifelong Education, International Journal of Lifelong Education, 20 (1/2), 3-15.

9. Educação de Adultos: • A Educação de Adultos actua nas seguintes áreas: • Como educação compensatória (alfabetização /EBA) • No desenvolvimento local e comunitário • Na animação sócio-cultural • Como formação contínua da população activa, incluindo a formação profissional • Como promoção humana dos sectores marginalizados

10. Alfabetização e Educação de Base dos Adultos • Rejeita a Escola como única instituição capaz de a conseguir • Da alfabetização à Literacia • A literacia como uma forma de interpretação do mundo, e como a capacidade de navegar nesse mundo • A importância de conhecer os direitos sociais das pessoas • A importância de uma leitura crítica do mundo (o oprimido tem a consciência do mundo que lhe permite o opressor) • As várias formas de literacia