Okrugli sto Nova ISP Kako pomažem u selekciji učenika za petničke seminare

1. Okrugli sto Nova ISP Kako pomažem u selekciji učenika za petničke seminare Vesna Ilić, školski psiholog Gimnazija, Paraćin 61. Naučno-stručni skup psihologa Srbije Sabor psihologa, Donji Milanovac, 29.5-1.6.2013.

2. Pre svega • Pismo psihologu – obavezno pričitam svaki put! • detaljno se informisem o ponudi programa za tu godinu, • obavestim sve učenike o konkursu i odredim rok za interno prijavljivanje, • organizujem razgovor zainteresovanih učenika sa starim polaznicima, • zabeležim imena i telefon učenika koji su pokazali interes, • sa svakim pojedinačno razgovaram + dodatno informišem, • pozovem roditelje, ako žele više da saznaju, • testiranje KOG3, KON6 ... grupno, • pomno pratim da se kompletira dokumentacija + rok

3. Izvori podataka o kandidatima • Interna tekuća evidencija o učeniku • Školski radovi, vanškolski produkti i aktivnosti • Nastavnici i mentori (pismeno / usmeno) • Učenik (intervju, test) • Roditelj, staratelj (retko)

4. Intervju sa učenikom • Ja sam (osobine, iskustva, hobi, interesovanja, slobodno vreme, šta voli / ne voli) • Porodica: članovi, bliskost/ uzor, poverenje, podrška roditelja / staratelja (stil porodičnog života) • socijalno-ekonomski status: gde žive, od čega se idržavaju, uslovi za opšti i obr. razvoj (resursi porodice) • školovanje (prethodno, šta voli, šta mu smeta, rezultati, stil učenja, ambicije) • motivacija / zašto IS?

5. Područja koja ispitujem • opšta kultura, jasnoća i uverljivost, • intelektualne sklonosti, šta i koliko ga “drži“, inicijative, kompetencije, • socijalno-emocionalna sfera (vršnjaci, autoirteti, autonomija, autentičnost) • lični motivi, volja, težnje, vrednosti • samostalnost i odgovornost za sebe i druge (da li se odvajao, gde, koliko, kako se snašao)

6. Čime se rukovodim u pisanju preporuke • predstavljanje „preko papira“ ... mora da bude dovoljno informativno, „živo“ • šta bi selektori želeli da saznaju o kandidatu? • da li je to profil koji će prihvatiti način rada i ostvariti dobit, • zašto je dobro za učenika da pohađa dodatni program, šta nema u svojoj sredini a dobio bi u IS, • obavezno istaknem tihe lidere, zvezde iz senke, deprivaciju, stabilna interesovanja, snažno usmerenje

7. Mišljenje / preporuka • kratko uvodno predstavljanje (npr. upadljiva osobina), • školski status (kako ga vidimo u školi, rezultati, radovi, sekcija, gde se ističe ili gde se “muva”) • kako uči, kako koristi internet, strani jezici, veštine, • ličnost i ponašanje (stabilnost, adaptibilnost, samokontrola, volja) • socijalno-emocionalna sfera, simetrija u soc. odnosima, uzori, preferencije • porodični razvojni ambijent (por. vrednosti, podrška, mat. uslovi i aspiracije) • samostalnost, odgovornost, otpornost, autoregulacija (lične snage u odnosu na zahteve u IS) • motivacija za IS, očekivanja • nešto posebno

8. U predstavljanju - važan je kontekst • Osobenosti opšteg i obrazovnog razvoja učenika(individualni faktori) • Uslovi sredine od značaja za opšti i obrazovni razvoj učenika (sredinski faktori)

9. Kiterijumi interne selekcije • orijentacija na lični razvoj, radoznalost, otvorenost • opšta kultura, pismenost, kompetencije (ne obavezno predznanja) • kako uči • samostalnost, odgovornost • fleksibilnost, adaptibilnost, tolerancija

10. Šta nije poželjno • kampovanje sa vršnjacima, • ide moj drug / devojka ... što ne bih i ja • da provedem neko vreme van škole, kuće • zavisan od potkrepljenja, čeka zadatak • neuverljiv, može bilo šta od školskih predmeta • izrazito kompetitivan, kolekcionar postignuća

11. Najsigurnija sam kadaučenik • „napipava“ polje koje ga intel. privlači, • objedinjuje discipline oko problema koji ga interesuju, • već se obavestio da ima jedno takvo mesto gde bi saznao više o.. • iskoristio mogućnosti u svojoj sredini, ali traži više, • očigledno je da bi uz mentora napravio krupan korak (npr. nema metodička znanja), • dokazao da širi izvore za učenje, natprosečno upućen, istraživački tip ili zagrižen, • vrednosti i lična perspektiva vrte seoko nauke (empirijskog ili teorijskog tipa), • takmiči se sa sobom, a ne sa drugima, • problematizuje gradivo, zalazi iza lekcija, zakera ... • okupiran, ne oseća da uči – ali napreduje.

12. Posle 8 godina iskustva • Preko 60 polaznika IS u svim programima, • Najčešće iz 2. razreda + nastavljaju kao stari polaznici, • Bez upadljivih promena u školskom uspehu, • Sa upadljivim promenama u samopercepciji, • Većina ostaje u istoj / bliskoj akademskoj oblasti, • Petničko iskustvo je markantan deo ličnog razvoja, iako ne donosi direktne formalne benefite

13. Efekti petničkog iskustva kod učenika • U školi pokazuju: - sklonost prema problemskim metodama učenja i interdicsiplinarnom povezivanju u šk.gradivu; - težnju ka partnerskom odnosu u nastavi; - bolju naučnu pismenost; - samopouzdanje, ponos, smelost; - novi referentni okvir za samopercepciju i soc. procene uz respekt prema znanju i učenosti; - teže da prenesu iskustva iz IS; - poštovanje i bliskost sa drugim polaznicima i odabranim nastavnicima.

14. Pre Sve je lepo objašnjeno u tekstu za roditelje. Važna je bezbednost dece u IS. Liči na obrazovni kamp. Nadam se da će se snaći. Neka se oproba, meni se čini da je to kvalitetno. To će pomoći da proveri sebe. ... Oduševljen sam što ima šansu. Dobro je da postoji takvo mesto. Posle Kada će se naspavati? Samo o tome priča, sa svima. Traži da ide opet! Upoznao je sjajne ljude. Naporno, ali korisno, Čini mi se da je napredovao. Evidentne su višestruke dobiti. Zahvalnost školi i IS. ... Ako popravi ocene – ići će opet. Roditelji petničkih polaznika

15. Tip A - podržavaoci Ohrabruju učešće, pitaju za iskustva u IS, promišljaju, reaguju. Pružaju priliku učenicima da se iskažu, posle seminara. Poštuju trud, rezultate i motivaciju učenika. Pozitivno reaguju na samopouzdanje učenika. Ostvaruju bolji odnos u školi, prihvataju inicijative učenika. Dobace literaturu, upućuju ... Obogaćuju sadržaj i metode rada. Tip B - ometači Osporavaju vrednost stečenog iskustva (programa i metoda u IS). Sumnjaju u “novo izdanje” svojih đaka, posle seminara Ne prihvataju inicijative učenika, zanemaruju podsticaj. Ne vole kada nemaju totalnu kontrolu nad učenicima. Na oprezu su prema nagoveštaju integriteta učenika. Imaju rivalski odnos prema IS. Reakcije nastavnika