Analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty dla Szkoły Podstawowej nr 17 w roku 2014

1. Analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty dla Szkoły Podstawowej nr 17 w roku 2014

2. Informacje ogólne Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007r w sprawie warunków i sposobie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (DzU Nr 83, poz. 562, z późn. zm.) 1 kwietnia 2014 roku po raz trzynasty przeprowadzono sprawdzian dla uczniów klas VI szkół podstawowych Celem sprawdzianu było przede wszystkim zbadanie, w jakim stopniu uczniowie kończący szóstą klasę szkoły podstawowej opanowali umiejętności opisane w standardach wymagań egzaminacyjnych. Podczas sprawdzianu zbadano umiejętności: · czytania, · pisania, · rozumowania, · korzystania z informacji, · wykorzystywania wiedzy w praktyce.

3. W naszej szkole do sprawdzianu przystąpiło 33uczniów. Standardowy zestaw zadań egzaminacyjnych składał się z 26 zadań, w tym z 20 zadań zamkniętych (wyboru) i 6 zadań otwartych (4 krótkiej odpowiedzi i 2 rozszerzonej odpowiedzi). Maksymalna liczba punktów, którą zdający uzyskiwał za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań wynosiła 40, w tym: 20 punktów za zadania zamknięte, 9 za zadania krótkiej odpowiedzi i 11 za zadania rozszerzonej odpowiedzi. Uczniowie klasy VI naszej szkoły uzyskali punkty, które przedstawia wykres rozkładu punktów w szkole:

4. Procentowy rozkład wyników w naszej szkole • najniższy wynik - od 7 do 19,6 punktów - uzyskało 9 osób – 27,3% • bardzo niski - od 19,7 do 21,4 punktów – uzyskały 4 osoby – 12,2% • wynik niski - od 21,5 do 23 punktów - uzyskały 4 osoby – 12,2% • niżej średni od 23,1 do 24,5 punktów - uzyskała 1 osoba – 3% • średni od 24,6 - do 26 punktów - uzyskała 1 osoba – 3% • wyżej średni - od 26,1 do 27,5 punktów - uzyskały 2 osoby – 6% • wysoki – od 27,6 do 29,2 punktów – uzyskały 2 osoby – 6% • bardzo wysoki – od 29,3 do 31,3 punktów - uzyskały 4 osoby – 12,2% • najwyższy -od 31,4 do 37,7 punktów – uzyskało 6 osób – 18,1% Uzyskane punkty dały średni wynik szkoły – 24,05

5. Jak interpretować uzyskane punkty?

6. Wyniki szkoły na tle wyników wojewódzkich

7. Porównanie wyników opanowania podstawowych umiejętności przez klasy VI naszej szkoły w latach 2009-2013

8. Porównanie średnich wyników szkoły w latach 2009-2014 w skali staninowej • Skale staninowe średnich wyników szkół w latach 2009 – 2014 ogłaszane przez Centralną Komisję Egzaminacyjną

9. Stopień opanowania podstawowych umiejętności w latach 2009- 2014

10. Wyniki sprawdzianu po kl. VI – kwiecień 2014

11. Wskaźnikłatwości zadań

12. Łatwość / trudność zadań na sprawdzianie po klasie VI dla uczniów Szkoły Podstawowej nr 17

15. Zadanie, które sprawiło uczniom największą trudność. Rysunek do zadania 11. 0,2 kg 1,4 kg ??? 11. Na rysunku przedstawiono wskazania wagi po umieszczeniu na niej pustego pojemnika oraz tego samego pojemnika napełnionego po brzegi mąką. Jakie będzie wskazanie wagi, kiedy znajdzie się na niej ten sam pojemnik, z którego odsypano połowę ilości mąki?

16. Przyczyny uzyskania niskiego wyniku sprawdzianu po kl. VI w 2014r. • obniżona sprawność intelektualna dzieci, • brak motywacji do nauki, • słaba frekwencja uczniów w zajęciach dodatkowych, • niedostateczna współpraca szkoły z częścią rodziców. • nonszalanckie podejście do obowiązków szkolnych niektórych uczniów (nie odrabianie zadań domowych, częste nieprzygotowanie do zajęć, brak chęci poprawy ocen…) • częsta nieobecność na lekcjach Zarówno szkoła, jak i poszczególni nauczyciele podejmowali rozmaite działania, mające na celu podniesienie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów.

17. Wspomniane działania to przede wszystkim: • diagnozowanie możliwości i potrzeb uczniów (analiza próbnych sprawdzianów w klasie V i VI), • współpraca z Poradnią PP w celu otrzymania wskazówek do pracy z uczniami, • organizowanie zajęć dydaktyczno – wyrównawczych z matematyki i z języka polskiego, • organizowanie dodatkowych zajęć przed sprawdzianem dla uczniów klas szóstych, • znajomość i stosowanie standardów egzaminacyjnych (zaznajamianie uczniów i ich rodziców ze standardami wymagań, uwzględnianie tych standardów w planach pracy nauczycieli poszczególnych przedmiotów), • uczenie samodzielności, systematyczności i radzenia sobie ze stresem (prowadzenie zajęć metodami aktywizującymi, systematyczna kontrola wiadomości i umiejętności uczniów, pogadanki na lekcjach wychowawczych na temat stresu i organizacjiwarsztatu pracy). Wynik sprawdzianu wskazuje, że podjęte działania w przypadku niektórych uczniów okazały się nieskuteczne. Zachodzi konieczność opracowania i wdrożenia programu naprawczego, mającego na celu uzyskanie lepszych wyników na sprawdzianach zewnętrznych w dalszych latach.

18. Wnioski końcowe: • Na lekcjach wszystkich przedmiotów zwiększyć ilość ćwiczeń obejmujących zagadnienia zawarte w standardach, na których opanowanie należy zwrócić szczególną uwagę (pisanie, rozumowanie). • Na lekcjach języka polskiego: - zwiększyć ilość ćwiczeń doskonalących stosowanie stylu opowiadania, zachowanie formy i treści. - zwiększyć ilość ćwiczeń związanych z doskonaleniem sprawności językowej, ortograficznej i interpunkcyjnej • Na lekcjach matematyki : - należy wybierać zadania wymagające rozwiązywania problemów praktycznych z wykorzystywaniem własności figur geometrycznych oraz obliczeń dotyczących czasu, pieniędzy, długości, pola, wagi, skali… - treści zadań winny być bliskie codziennym doświadczeniom uczniów. - zwiększyć ilość zadań na porównywanie różnicowe i ilorazowe - konieczne jest ćwiczenie umiejętności praktycznych - ograniczenie nauczania czysto pojęciowego - zwiększyć ilość zadań, wykorzystując dane z wykresów, tabel… • Na zajęciach dodatkowych dla klas VI skupić szczególnie uwagę na ćwiczenie tych umiejętności, które obejmuje standard II, III, IV czyli te, które wypadły najsłabiej. • Wprowadzać tego typu zadania do testów i sprawdzianów przedmiotowych. • Współpracować z nauczycielami nauczania zintegrowanego w celu wprowadzenia ćwiczeń, które sprawiają uczniom większe trudności już na pierwszym etapie edukacyjnym (zwłaszcza w zakresie pisania i rozumowania)