Taller de Implementación de un Programa de Aprendizaje Basado en Competencias

1. Taller de Implementación de un Programa de Aprendizaje Basado en Competencias Mario Soto / ITR Consultores 2008

2. Agenda • Una experiencia internacional exitosa. • Etapas para la Implementación de un Programa de Aprendizaje Basado en Competencias. • Mini- taller de socialización con las Categorías, Competencias e Indicadores de desempeños sugeridos para Profesores de Inglés.

3. BCIT: Una experiencia exitosa. • 400 Programas Académicos. • 1.600 programas de entrenamiento • 48.000 estudiantes matriculados por año • 5.500 egresados por año.

4. Enseñanza de Inglés en BCIT. • 40- 60% de los estudiantes que ingresan a BCIT no tienen al Idioma Inglés como su primera lengua. • El Departamento de Comunicaciones enseña Inglés Basado en Competencias a 3.000 alumnos por semestre, en 60 cursos diferentes y con un staff de 40 académicos a jornada completa.

5. Enfoques empleados para la Enseñanza de Inglés en BCIT. • Lenguaje en contexto, el curriculum se orienta a la enseñanza de Inglés para el trabajo. • Funcional, el lenguaje se enseña para ser empleado con un propósito especifico o función. • Comunicativo, se enseña a los estudiantes a analizar su lenguaje escrito y oral considerando la audiencia y el propósito de la comunicación.

6. Enfoques empleados para la Enseñanza de Inglés en BCIT. • Aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en grupos pequeños para permitir la colaboración y el aprendizaje con sus pares. • Centrado en el estudiante, los estudiantes confían en si mismos, en otros alumnos, en los recursos disponibles en el Instituto y en su propio profesor para adquirir las competencias necesarias. • Comprometido con la diversidad cultural.

7. Recursos tecnológicos. • Centro Computarizado para la Enseñanza de Inglés con modalidad 24 / 7 en el cual los estudiantes pueden acceder a materiales desarrollados por los profesores, a recursos presenciales o en línea. Los materiales on line incluyen recursos interactivos que posibilitan la práctica de Inglés escrito y hablado.

8. Materiales de Instrución • Los materiales empleados se desarrollan en conjunto con la participación de los profesores, coordinadores, diseñadores y estudiantes. • Los materiales se revisan en forma periódica y se adquieren nuevos materiales según las necesidades. • Características de los materiales: variedad, autenticidad, orientados a los adultos, contenidos relacionados con Canadá, multi- culturales, libres de prejuicios, actualizados, de aspecto profesional y fáciles de usar, emplean diferentes medios, son apropiados al nivel de los estudiantes, adecuados a los objetivos y metas de la carrera, accesibles a los estudiantes.

9. Proyecto TEK – Technology- Enabled Knowledge • Es un proyecto a cinco años plazo para mejorar la enseñanza y los aprendizajes a través del empleo estratégico de la tecnología, permitiendo: • Innovar en la enseñanza y los aprendizajes. • Avanzar en Investigación aplicada • Conectar a BCIT con el mundo • Equipar los espacios de aprendizaje con las tecnologías de enseñanza mas avanzadas.

10. TEK y Enseñanza de Inglés. • “Community of Practice” site for Renewable Resources students (Gjoa Hart) • Website to connect teachers of English in all parts of the world (Nargis Abraham) • “Tech Writer’s Blog” where Communication students can get feedback on writing (John Keith) • “Graduate Learning Space” for BCIT grads to share communication issues from “real-world” experience (Dennis Johnston)

11. Buenas Prácticas Implementación ABC

12. Aspectos a considerar para la implementación de un programa ABC. • La participación de un líder y facilitador para la creación de una cultura institucional abierta al cambio, dispuesta a tomar riesgos y que albergue innovaciones otorgando incentivos reales a los participantes. • La participación de la industria o de la empresa para identificar, definir y alcanzar consenso acerca de las competencias importantes. • Competencias claramente definidas, comprendidas y aceptadaspor la industria o empresa. • Definiciones de las competencias con cierto nivel de especificidad que permitan su evaluación.

13. Aspectos a considerar para la implementación de un programa ABC. • Evaluaciones múltiples de las competencias, para obtener información significativa y relevante para la toma de decisiones o para el desarrollo de políticas en dicho contexto. • Participación delos Académicos y Directivos en la toma de decisiones acerca de los principales instrumentos de evaluación que van a medir las competencias especificas. • El análisis estricto de factores como la precisión, la confiabilidad, la validez, la credibilidad de la(s) competencia(s) a evaluar, así como los costos involucrados, para lo cual la iniciativa en su conjunto debe estar inserta en el proceso de planificación de toda la organización.

14. Aspectos a considerar para la implementación de un programa ABC. • Evaluaciones de las competencias directamente relacionadas con los objetivos de las experiencia de aprendizaje. • El empleo de los resultados de las evaluaciones para la toma de decisiones estratégicas para mejorar los aprendizajes. • Reportes de las evaluaciones claros y entendibles para que los empleadores entiendan a cabalidad

15. Etapas para la implementación Programa A.B.C. • Etapa 1: Determinación de las competencias que componen el programa: docentes deben discutir sobre la pertinencia de las competencias retenidas como objetos de formación. • Construir una concepción compartida del concepto de competencia. • Seleccionar las competencias en que se basa la formación. • Construir una representación compartida de aprendizaje, enseñanza y evaluación de aprendizajes. • Determinar el grado de profesionalización buscada al término de la formación en los programas técnicos. • Determinar el grado de desarrollo general fijado como meta al término de la formación preuniversitaria. • Establecer una secuencia válida de intervenciones sobre las competencias.

16. Etapas implementación… • Etapa 2: Determinación del grado de desarrollo esperado para cada una de las Competencias. • Determinar el grado de desarrollo esperado de cada una de las competencias al término de la formación. • Situar cada competencia en una posición central o periférica en relación a su contribución a las finalidades del programa.

17. Etapas implementación… • Etapa 3: Determinación de los recursos internos – conocimientos, actitudes, conductas - a movilizar por las competencias:delimitar los recursos internos teóricamente movilizables. • Determinar el conjunto de los recursos internos retenidos – conocimientos, actitudes, conductas - como objetivos de aprendizaje. • Distinguir los aprendizajes esenciales de los periféricos o secundarios.

18. Etapas implementación… • Etapa 4:. Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación: Determinar indicadores intermedios de desarrolloy generar un documento que precisa semestre tras semestre las competencias tomadas en cuenta. • Determinar la frecuencia de intervenciones sobre cada una de las competencias. • Determinar el orden de las intervenciones sobre cada una de las competencias. • Documentar la complementariedad entre las competencias integradas en cada uno de los semestres. • Documentar la continuidad de cada competencia en el conjunto de las semestres. • Determinar los recursos internos que serán objeto de aprendizaje respecto de cada una de las competencias en cada semestre. • Circunscribir los indicadores de desarrollo relativos a cada competencia al término de cada uno de los semestres.

19. Etapas implementación… • Etapa 5: Determinación de las modalidades pedagógicas:la organización del trabajo de los docentes. • Seleccionar una o más modalidades pedagógicas coherentes con las orientaciones y las finalidades del programa. • Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las actividades de aprendizaje.

20. Etapas implementación… • Etapa 6. Determinación de las modalidades de evaluación:la coherencia. • Distinguir las evaluaciones en curso de la formación de las evaluaciones al término de la formación. • Estatuir (operacionalmente) sobre la necesidad de una evaluación para la certificación. • Determinar las modalidades de evaluación de los aprendizajes durante la formación. • Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes durante la formación.

21. Etapas implementación… • Etapa 7:. Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes: los docentes trabajan regularmente en forma colegiada • Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los docentes. • Constituir los equipos de docentes responsables de los aprendizajes en cada semestre. • Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los estudiantes. • Determinar todo lo que se necesita implementar para apoyar a los estudiantes en la adopción de la nueva cultura de aprendizaje instaurada por el programa.

22. Etapas implementación… • Etapa 8. Establecimiento de modalidades de acompañamiento de los aprendizajes:portafolios,e- portfolios • Establecer las modalidades de acompañamiento de los aprendizajes sobre el conjunto de la formación. • Determinar las modalidades de apoyo de los aprendizajes por parte de diversos estudiantes. • Determinar las modalidades de contribución de los docentes a la concientización y la objetivación de los estudiantes en relación a su trayectoria de desarrollo.

23. Taller socialización categorías, competencias, indicadores. • Categoría I: Actualización, Mantención del Conocimiento y Perfeccionamiento Profesional • Categoría II: Organización y entrega de la instrucción. • Categoría III : Administración de recursos para la Enseñanza (Tiempo, Materiales, Espacio, Personas) • Categoría IV: Evaluación y monitoreo continuo del Aprendizaje. • Categoría V:Administración y Mejorías en la Organización del Programa de Enseñanza.

24. 31 Competencias • Observables. • Medibles. • Transportables. • Certificables. • Internacionalmente aceptadas.