Psicología del Desarrollo

1. Psicología del Desarrollo Javier Aguado Orea jjaguado@pdi.ucm.es UCM octubre 2011 1

2. La juventud actual ama el lujo, es maliciosa, es malcriada, se burla de la autoridad y no tiene ningún respeto por los mayores. Nuestros muchachos de hoy son unos tiranos, que no se levantan cuando un anciano entra a alguna parte, que responden con altanería a sus padres y se complacen en ser gentes de mala fe..." • Mariano Rajoy c) Federico Jiménez Losantos • Rdz Zapatero d) Sócrates

3. La adolescencia No es necesariamente conflictivo o de ruptura Periodo de importantes cambios (e.g., físicos, cognitivos, emocionales, sociales, etc.) Problemas en 3 áreas: conflictividad familiar, inestabilidad emocional y conductas de riesgo

4. Preguntas iniciales 1. ¿Qué hay de innato y de aprendido en un comportamiento humano? 4

5. Preguntas iniciales 2. ¿Qué conocimiento subyace al comportamiento de un niño en un momento determinado? 5

6. Diferencias entre conocimiento y comportamiento 3. ¿Qué es conocimiento? 4. ¿Qué es comportamiento? 6

7. Cómo estudiar la diferencia entre conocimiento y comportamiento Diferencias al fallar y funcionar Diferencias al cambiar 7

8. Comportamientos Un niño dice “cae” cuando se le cae algo a su madre Una niña llora al salir su madre de la habitación y dejarlo solo Un niño de tres meses de edad saca la lengua al ver a un adulto hacer lo mismo Una niña de seis años cree que hay más agua en un recipiente alargado que en uno achatado (aunque realmente hay la misma) Un niño de 8 años afirma que “le sigue la luna” 8

9. Definiendo algunos conceptos Crecimiento Maduración Aprendizaje Desarrollo

10. Crecimiento Aumento cuantitativo de las estructuras corporales en los diferentes momentos evolutivos (González, 2004)

11. Maduración Cambios morfológicos y de pautas de conducta que ocurren de forma natural, es decir, en ausencia de la práctica o del aprendizaje.(González, 2004)

12. Aprendizaje Cambio permanente de conducta como consecuencia de la experiencia (González, 2004)

13. Desarrollo Es el incremento cualitativo que muestra una persona o cosa en el orden físico, cognitivo, social o moral (es el cambio experimentado por el ser vivo desde el óvulo hasta el estado adulto). Hace referencia a cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un organismo sistemáticamente relacionados con la edad. Cambios evolutivos, acumulativos e irreversibles (González, 2004)

14. Definiciones de Psicología del Desarrollo (I) Rama de la psicología dedicada a la identificación y comprensión de todos los cambios y continuidades que los seres humanos experimentan a lo largo de su vida (Beltrán, 1988; Berk, 1999; Shaffer, 2000) 14

15. Definiciones dePsicología del Desarrollo (II) Aquella disciplina que se centra en la descripción, explicación y modificación (optimización) de los procesos evolutivos en el curso de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte (Baltes, Reese y Nesselroade, 1981) 15

16. Definiciones dePsicología del Desarrollo (III) Ciencia que estudia el cambio de la conducta relacionada con la edad (Sáez, 1984) 16

17. Definiciones dePsicología del Desarrollo (IV) Rama de la ciencia psicológica (1), que estudia los cambios de tipo evolutivo (2), que tienen lugar en el ser humano a lo largo de toda la vida (3) desde su concepción hasta su muerte (García, Rodríguez y Rodríguez, 1994) 17

18. Definiciones dePsicología del Desarrollo (V) La psicología del desarrollo estudia, desde una perspectiva multidimensional y multidireccional, las constantes y los cambios normativos y no normativos, cualitativos y cuantitativos, evolutivos e involutivos, que va experimentando el comportamiento humano desde la concepción hasta la muerte, como resultado de la interacción de factores biológicos o madurativos y de factores ambientales pasados y presentes. (Córdoba Iñesta, 2006) 18

19. Ciencia del Desarrollo Humano Busca comprender cómo y por qué las personas —todas las personas, en todos los lugares—, cambian o se mantienen iguales a lo largo del tiempo. (Berger, 2007) 1. Compárala con las definiciones de Psicología del Desarrollo que hemos visto. 19

20. Tipos de cambios en el desarrollo Cuantitativos – Cualitativos Evolutivos – Involutivos Continuos – Discontinuos Hereditarios – Ambientales Activos – Pasivos 20

21. Cuantitativos – Cualitativos Cuantitativos: conducen a un incremento o decremento, a un aumento o pérdida, en alguna carácterística o habilidad, en algún aspecto del comportamiento. Cualitativos: cambios en la estructura, clase o tipo del comportamiento, en la forma de proceder. (Córdoba Iñesta, 2006) [Ejemplos] 21

22. Evolutivos – Involutivos Evolutivos: aparición de nuevas formas de comportamiento. Involutivos: declive, deterioro o supresión de un comportamiento. (Córdoba Iñesta, 2006) [Ejemplos] 22

23. Continuos – Discontinuos Continuos: cambios progresivos, aditivos, que implican el cúmulo de pequeñas modificaciones. Discontinuos: cambios que conllevan una evolución brusca con oscilaciones y variaciones. (Córdoba Iñesta, 2006) [Ejemplos] 23

24. Hereditarios – Ambientales Hereditarios: biólogicos, innatos, debidos a la acción de los genes. Ambientales: debidos a la interacción con el medio, a la experiencia vital. Se trata de una distinción fundamental [Ejemplos] 24

25. Activos – Pasivos Se hace referencia al papel que juega el individuo. Se trata de dos polos que hacen que el cambio tienda a ser de una u otra manera. [Ejemplos] 25

26. El efecto mariposa y el desarrollo multidireccional 2. ¿Puedes dar un ejemplo distinto del efecto de mariposa de desarrollo multidireccional? 26

27. nombres de bebés y desarrollo multicontextual histórico 3. ¿Puedes dar un ejemplo distinto de desarrollo multicontextual histórico de tu propia cohorte? 27

28. Clase social y desarrollo multicontext. socioeconómico 4. ¿Dónde empieza y dónde acaba la clase media? ¿Qué criterios podemos seguir para determinar una posición socioeconómica? 28

29. Desarrollo Multicultural 5. ¿Existen distintas culturas? 29

30. Desarrollo Multidisciplinario Biosocial, cognitivo y psicosocial. 6. Trata de pensar un ejemplo distinto a la amígdala cerebral 30

31. Plasticity Capacity for change A developmental state that has the potential to be shaped by experience Does it grow with time? Examples of loosing plasticity 31

32. Resiliencia y Plasticidad 7. Trata de pensar en un buen ejemplos de plasticidad y en uno de resiliencia que no incluya la eficacia colectiva. 32

33. Teorías e hipótesis Teorías:Se trata de explicaciones generales (y pretendidamente estables) acerca del modo en que funcionan las cosas. Hipótesis: Es una idea acerca del modo en que funcionan las cosas, pero tiene que poder ser sometida a prueba 22 de octubre de 2007 33

34. Datos y resultados empíricos Datos: Son los elementos de evidencia empírica que usamos para explicar el mundo, y por tanto, que observamos y recogemos para someter a prueba las hipótesis. Resultados: los obtenemos tras analizar los datos de un modo determinado 34

35. Supuestos y constructos Supuesto: Aquella idea que se considera suficientemente verdadera como para no tener que someterla a prueba. Constructo (hipotético): un concepto que tenemos que definir claramente para poder establecer una hipótesis (p.e. “edad”) 35

36. Teorías organicistas Aquellas que se basan en supuestos fuertes acerca del origen hereditario del desarrollo humano y por tanto, establecen hipótesis débiles acerca de la influencia del aprendizaje. Acentúan los factores biogenéticos sobre los socioculturales. 36

37. Teorías mecanicistas Aquellas que se basan en supuestos débiles acerca del origen hereditario del desarrollo humano y por tanto, establecen hipótesis fuertes acerca de la influencia del aprendizaje. Acentúan los factores socioculturales sobre los biogenéticos. 37

38. Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo (1) Pregunta de investigación Hipótesis Prueba (datos – resultados) Conclusión 38

39. Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo (2) • Observación científica (¿naturalista? ¿participante?) • Experimentación: situación artificial en la que se trata de mantener todo constante excepto lo que nos interesa estudiar: • Variables independientes • Variables dependientes • Variables extrañas 39

40. Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo (3) Estudios de caso Estudios longitudinales Estudios transversales Estudios secuenciales 8. Piensa en un ejemplo para cada tipo de estudio 40

41. Estructuralismo y Funcionalismo Estructuralismo: Wundt (1832-1920) Funda el primer laboratorio de psicología empírica en Leipzig (1879) Objeto de Estudio: la consciencia humana Intenta descubrir los constituyentes de la conciencia (como si se tratara de elementos químicos o moléculas) Método básico: la introspección Funcionalismo: Titchener (1867-1927) Concepción de la persona como sujeto que se está intentando adaptar continuamente al medio El método básico sigue siendo la introspección. 41

42. Conductismo (1) Watson (1878-1958): La psicología conductista se propone como meta que, dado el estímulo, se pueda predecir la respuesta o, viendo qué reacción tiene lugar, inferir cuál es el estímulo que la ha provocado (1924). Ideas importantes: estímulo y respuesta 42

43. Conductismo (2) Objeto de estudio: la conducta manifiesta Desarrollo: Conductas complejas que se basan en conductas más sencillas Mecanismos de aprendizaje comunes a los animales: estímulos y respuestas Sujeto más bien pasivo: muy mecanicista 43

44. Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada Condicionamiento clásico (1) Estadio 1: antes del aprendizaje Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada comidasalivación Estadio 2: Durante el aprendizaje Estímulo condicionado Respuesta incondicionada Estímulo incondicionado campana comida salivación Estadio 3: Tras el aprendizaje campanasalivación 44

45. Condicionamiento Clásico (2) Condicionamiento de orden más alto: Una vez condicionada la campana, se puede utilizar para condicionar otro estímulo, p. e., un cuadrado negro Generalización: La Respuesta Condicionada se transfiere, de forma espontánea, a estímulos distintos al condicionado, pero suficientemente parecidos a él (p. e., distinta campana) Discriminación: El entrenamiento con estímulos parecidos disminuye la generalización Extinción: El uso continuado de el estímulo condicionado sin el incondicionado lleva a la extinción de la respuesta 45

46. El caso del pequeño Albert (Watson & Rayner, 1920) Albert B era un niño de nueve meses, hijo de una cuidadora de educación infantil. Se probaron sus reacciones a varios estímulos: una rata blanca, un conejo, un perro, un mono, máscaras, algodón, períodicos ardiendo y el golpe de un martillo sobre una barra de hierro. Este último estímulo resultó ser incondicionado (E.I.), produciendo la respuesta incondicionada de miedo. Los demás estímulos eran neutros. 46

47. Albert (2) A los 11 meses de edad de Albert, se lepresentaron juntos el E.I. y la rata siete veces durante siete semanas, hasta que la rata produjo la respuesta de miedo. Esta respuesta se transfirió espontáneamente al conejo, al perro, al cuero, al algodón, al cabello de Watson y una máscara de Santa Claus, pero no a los Legos ni al cabello de dos observadores. La respuesta condicionada no se había extinguido un mes después de aparacer, momento en que la madre de Albert decidió finalizar el estudio 47

48. Conductismo (3) Inicalmente se apoya en los principios del Condicionamiento clásico (Pavlov): Estímulos incondicionados (innatos) y estímulos condicionados (aprendios) se asocian para porducir una misma respuesta (normalmente refleja) Desarrolla el condicionamiento operante (Skinner): La respueta no es refleja. No se trata de asociar estímulos sino de reforzar (premiar) la respuesta que quiere obtenerse ante una condición ambiental determinada 48

49. La Ley del Efecto (Thorndike) El resultado de una conducta influirá las conductas futuras El animal no es indiferente a las consecuencias de su conducta: las respuestas que producen satisfacción, tienden a repetirse, mientras las que producen insatisfacción, tienden a desaparecer. 49

50. Condicionamiento Instrumental Se preocupa por las consecuencias de la conducta, en vez de los estímulos que la originan. El aprendizaje es más activo que el condicionamiento clásico El comportamiento es esencialmente voluntario (depende del aprendiz) 50