Los sentidos de la evaluación en la educación superior.

1. Los sentidos de la evaluación en la educación superior. Raquel Glazman Nowalski Facultad Filosofía y Letras. UNAM México. Foro de evaluación del aprendizaje de la educación superior. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, Colombia. 5 – 6 octubre 2008

2. Procesos de formación. Discusión • Necesidad de procesos educativos que tomen en cuenta un abordaje transdisciplinario y complejo. • Consideraciones sobre la variedad y la variabilidad de los procesos formativos según el campo. • Avance de los planteamientos pedagógicos y psicológicos del aprendizaje marcan con sellos específicos la naturaleza de la formación. Concepciones de docencia ligada a las necesidades pedagógicas y didácticas. • Estudiante, sujeto básico del proceso formativo. • Saber universitario apela a diferenciaciones particulares. • Apoyo informativo de los medios electrónicos.

3. Formación universitaria y evaluación La necesidad de una precisión del carácter particular de los procesos educativos universitarios se relaciona tanto con las formas de transmisión, comunicación y análisis del conocimiento, como con las exigencias impuestas por los procesos de evaluación.

4. Evaluación: generalidades, particularidades • Características de la evaluación en general. • Peculiaridades según países e instituciones y las diferencias que hoy demanda la evaluación institucional, la evaluación curricular, la evaluación de los procesos educativos, la evaluación de docentes, la de investigadores y la del aprendizaje en la educación superior.

5. Procesos educativos y evaluación • Sobrepasan una labor individual • Pertinencia de un trabajo colectivo de los académicos para: • Investigación y revisión de sus aspectos teóricos y prácticos. • Mirada crítica de las políticas de evaluación, intencionalidades, propósitos y posibilidades en cada medio.

6. Comprensión y formación La educación superior exige procesos educativos de comprensión e implica: • formas educativas para lograr percepciones claras y precisas • análisis y crítica de planteamientos, hechos o fenómenos Comprender: actos particularizados de aprehensión de la realidad, cada sujeto comprende de diferente forma, incorpora elementos del conocimiento a otros que tiene previamente, se apropia de una idea al interiorizarla. Libertad y autonomía del sujeto que conoce y pretende comprender, se contrapone a la promoción de habilidades y destrezas mediante la capacitación, (homogeneidad)

7. La comprensión • Refiere a un estado activo de la mente, implica adoptar una postura; de carácter personal. • Se da cuando una persona tiene una percepción particularmente clara. • No es igual la de una persona a la de otra. • Puede ser evaluada y sometida a mejoramiento, se demuestra mediante la aplicación o la adopción de posturas en cada sujeto. • Puede cambiarse, ampliarse, aclararse, mejorarse, puede además transformarse y pueden alcanzarse niveles cada vez más profundos.

8. La comprensión II • Se pueden comprender teorías, ideas, acciones, acontecimientos, a otros seres humanos y a nosotros mismos (autocrítica). • La repetición no involucra la comprensión, el alumno debe incorporar los conocimientos en un acto mental que implica un esfuerzo personal. • Comprender demanda formas de consenso que expresan certezas, esto conduce a una paradoja: la comprensión manifiesta independencia y autonomía, pero también se liga a los puntos de vista de otros y a acuerdos. Comprensión es simultáneamente libertad y necesidad.

9. CUALITATIVA Evaluación de la calidad tan compleja como los procesos que valora. Criterio personal. Puntos de vista, ángulos y posturas diversas. CUANTITATIVA Obtención de juicios con procedimientos similares o iguales. Cercana a la cuantificación. Reducción de juicios personales. Información que puede compararse. Control de la variedad de realizaciones educativas. Subjetividad y objetividad

10. Procesos educativos • Intelectuales, mentales, cerebrales, ideológicos, circunstanciales y complejos. • Demandan elementos objetivos y subjetivos.

11. Calidad educativa • No es fija ni inmutable, influida por las expectativas sociales. • Indicadores que expresan concepciones educativas y orientan el mejoramiento en función de las mismas. • Evaluar para mejorar implicaría atender varios tipos de indicadores. • Procesos educativos indicadores de la calidad, Oakes (1989) 1) “Acceso al conocimiento” 2) Estrategias institucionales de apoyo a los procesos educativos para superar las fallas y optimizar los aciertos. 3) Condiciones que favorecen a los profesores y a otros agentes, en las prácticas de enseñanza. • Proliferación de tratados de calidad educativa en aras de las evaluaciones propuestas.

12. Calidad II Peligros en los intentos de elevar la calidad: • A) falta de precisión de conceptos y de delimitación de los factores estudiados B) falta de rigor en las evaluaciones C) falta de rigor en los programas de mejoramiento consecuentes. • La calidad de una escuela está en la medida en que facilita los procesos educativos. • Evaluar el aprendizaje implica tomar en cuenta múltiples factores: el curriculum, el contenido, el profesor, los materiales de instrucción, el salón de clase, la organización. • Marchesi y Martin.

13. Evaluación. Definición • Evaluar es justipreciar, valorar, apreciar, es estimar un valor no material. José Gimeno Sacristán, Comprender y transformar la enseñanza.

14. Evaluación Educativa • Refiere a procesos de revisión de una o diversas características de un alumno o varios; de ambientes educativos; de materiales; profesores, programas o instituciones. • Análisis y valoración de características y condiciones en función de criterios o puntos de referencia para emitir juicios. • Enunciados resultantes de las evaluaciones: juicios de valor que se obtienen como corolario de aproximaciones y estimaciones sustentadas en paradigmas, concepciones o modelos y aplicadas con técnicas específicas.

15. Orientaciones pedagógicas y sociopolíticas • Comprender el estudio de la educación y de la evaluación. • Papel de esclarecimiento. • Distinguir relaciones y diferencias en distintas concepciones. • Revisar consecuencias positivas y negativas. • Recuperar la evaluación como forma de comunicación y conocimiento educativo.

16. Orientación académica, pedagógica y técnica • “…dar un enfoque pedagógico a la evaluación “...es evaluar todo el conjunto y sus relaciones, emplear la evaluación para una mayor comprensión de sistemas y procesos, utilizar instrumentos y estrategias de diversa naturaleza que contribuyan a reflejar la complejidad de los problemas de la pedagogía, la sociedad y la educación. • No puede ignorar a los distintos grupos y consecuencias sociales, personales, culturales y educativas, especialmente las que afectan intentos de democratización y superación de la calidad en la educación pública. • Debe adaptarse a la complejidad de la enseñanza y no viceversa. • Hacer explícitas y analizar sus múltiples facetas. • Las concepciones de escolaridad, educación y enseñanza que subyacen. • Debe aceptar y esclarecer puntos de vista diversos tanto de evaluadores como de evaluados…” Angulo Rasco (1995)

17. Orientación pedagógica • Papel retroalimentador para mejorar condiciones educativas. • Rol que se concentra en revisar los elementos que darán pautas para precisar, describir, valorar y corregir situaciones, fenómenos e interrelaciones educativas.

18. Apoyos técnicos en la evaluación • Establecer los límites de la realidad en que se va a trabajar. • Fijar el objeto, la condición o característica que se va a evaluar. • Formular un juicio frente a un modelo, patrón, criterio, objetivo, ideal o referente. • Recoger la información; analizarla y sistematizarla para calificar o cuantificar. • Apreciar el valor del rubro evaluado y expresar dicho valor.

19. Orientación social, política y administrativa • Evaluación que adquiere carácter determinante en la relación educación-sociedad. • Importancia en las políticas educativas vigentes. • Enfoque socioeconómico de las demandas educativas: funcionamiento del sistema educativo con criterios económicos, mano de obra capacitada, diferenciación y selección individual de sujetos, cohesión y homogeneización cultural, flexibilización burocrática.

20. Orientación social: la evaluación • Implica inclusiones y exclusiones de sujetos y centros. • Tomar en cuenta condiciones sociales de los individuos e instituciones: discriminación, crítica y descalificación social, frustración individual de los actores educativos. • Problemas en términos de curriculum oculto. • Pugnas políticas e ideológicas gubernamentales o institucionales. • Influencias de carácter no consciente.

21. Orientación social: escuela que es evaluada y escuela que evalúa • Impulso al individualismo • Selección de sujetos • Movilidad social • Gestión productivista • Control administrativo • Manejo de información • Ponderación del aprendizaje, contenidos, procesos curriculares.

22. “Meritocracia” • Esfuerzo personal como explicación única del ascenso social • Desvinculación de las condiciones sociales

23. Otras características sociopolíticas y administrativas de la evaluación • Motivación individual ligada a la certificación. • Gestión productivista: sociedad como cliente y educación como producto sujeto a la venta. • Evaluación como medio regulador. • Control presupuestario. • Escalas de calidad. • Rendimiento de cuentas.

24. Información • Al aumentar acrecienta el flujo de datos. • Sirve de base para decisiones más precisas y objetivas. • Aciertos y comparaciones que requieren vigilancia.

25. Para terminar • Funciones de las evaluaciones: ocultas, abiertas o retóricas. • Necesidad de incrementar la investigación evaluativa en los contextos propios. • Acceso de la información. • Democratización y apertura del debate sobre la evaluación.

26. Evaluación y cultura de la docencia • Conocimiento susceptible de comunicación. • Maestros responsables de enseñar. • Debate sobre el carácter de sujetos, instituciones Y programas. • Sujetos que a la vez que evalúan deben ser evaluados. • Cultura de la evaluación y manufactura del consentimiento. • Evaluación como consecuencia de la crisis educativa.