LE PASSAGE À LA VIE ADULTE

1. LE PASSAGE À LA VIE ADULTE Pour un accompagnement des jeunes vers l’autonomie Atelier présenté par France Lemaire et Marie-Michelle Beaudoin Agentes de liaison Engagement jeunesse Dans le cadre du 6e congrès de l’AQIFGA Trois-Rivières, le 27 avril 2012

2. Plan de la présentation Présentation de l’Engagement jeunesse Le passage à la vie adulte Le projet-pilote PCA Plan de cheminement vers l’autonomie Des questions, des pistes de réflexion, des actions

3. Engagement jeunesse • Origine et mandat • Mise en œuvre • Principaux objectifs

4. Engagement jeunesse Origine de l'Engagement jeunesse • Entente interministérielle conclue dans le cadre de la Stratégie nationale de lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2004-2009) entre le MELS, le MESS, le MSSS, le MICC auquel s’est joint le MAMROT comme partenaire privilégié. • L’Engagement jeunesse est soutenu financièrement par le Secrétariat à la jeunesse. La poursuite de la mise en œuvre de l’Engagement jeunesse a été reconduite dans la Stratégie d’action jeunesse 2009-2014. Mandat de l’Engagement jeunesse • L’amélioration de la continuité et de la complémentarité des services offerts aux jeunes 16-24 ans en difficulté

5. Mise en œuvre de l’Engagement Jeunesse Au niveau national • Comité interministériel regroupant des sous-ministres adjoints des 5 ministères concernés • Comité national de coordination composé des directions centrales des 5 ministères concernés • Soutien financier et coordination par le Secrétariat à la jeunesse Au niveau régional • Comité directeur régional rassemblant des gestionnaires des ministères et des organismes gouvernementaux concernés et des représentants d’organisations œuvrant auprès des jeunes; • Comité de suivi constitué de professionnels des différentes organisations • Agent de liaison

6. Principaux objectifs poursuivis par l’Engagement Jeunesse Au niveau local et régional • Favoriser l’échange d’information et promouvoir la connaissance des programmes, mesures et bonnes pratiques des organisations • Mobiliser les acteurs locaux et régionaux autour de la continuité des services • Favoriser la création de passerelles entre les partenaires, les réseaux et les instances de concertation Au niveau national • Sensibiliser, informer et soumettre des préoccupations aux instances nationales de l’Engagement jeunesse.

7. Le passage à la vie adulte • Chronologie du passage à la vie adulte • Être un jeune, en 2012 • Être un adulte en 2012 • Comment se vivent les transitions ? • Comparaison des parcours • L’entrée dans l’âge adulte • Discontinuité des parcours • Quelques données

8. Chronologie du passage à la vie adulte • Aujourd’hui, les jeunes évoluent dans un univers normatif complètement différent de celui des générations précédentes. Les âges de la vie sont principalement structurés par les institutions scolaires : • Petite enfance - Garderie-maternelle • Enfance et préadolescence – École élémentaire • Adolescence – École secondaire (12 et +) • Adulte – CEA/FP/FT (16 et +)

9. Que signifie être un jeune en 2012? Selon les jeunes «Quand tu es jeune, tu ne peux pas nécessairement faire ce que tu veux, mais tu as plus de liberté; tes gestes dans le fond, sont moins importants, ils ont des conséquences moins graves». Selon la loi et les rôles sociaux que le jeune est appelé à jouer • À 12 ans – Assujetti aux lois de la justice pénale jeunesse • À 14 ans – Choix de consulter un professionnel de la santé, de recevoir des traitements de santé, de consentir à des actes sexuels • À 16 ans – Entrée sur le marché du travail, sans obligation de fréquentation scolaire; accès aux services de l’éducation des adultes

10. Que signifie être un adulte en 2012? Selon les «jeunes» adultes «Présentement, à 18 ans, c’est la loi qui dit que tu es adulte; on est encore jeune, c’est seulement selon la loi qu’on est adulte. Entre 19 et 21 ans, on devient un adulte, mais c’est selon ton expérience de vie que tu deviens un adulte. Plus tu as de responsabilités, plus tu es un adulte dans le fond. Quand on part en appartement et qu’on travaille, ça ne veut pas nécessairement dire qu’on est adulte, mais c’est un pas de plus vers ça». Selon la loi et les rôles sociaux que l’adulte est appelé à jouer • À 18 ans – La majorité Possibilité d’engagements contractuels (accès au crédit) Citoyen adulte aux yeux du code criminel (jugé au tribunal pour adulte) Accès aux services de santé et sociaux du secteur adulte Droit de vote Droit à l’aide sociale Départ de la famille d’accueil

11. Comment se vivent les transitions? La refonte progressive du système de valeurs a créé un décalage dans l’adoption des rôles traditionnels associés à la vie adulte. (1) Modification des conditions d’entrée dans la vie adulte(2) • Allongement de la période de la jeunesse Du fait des structures sociales actuelles : - prolongement des études - délai de l’entrée plus définitive en emploi - report de l’âge au mariage et à la naissance du premier enfant • Désynchronisation des seuils de transitions • École Travail • Maison familiale Logement autonome • Famille d’origine Fondation d’une famille

12. Comparaison des parcours 1960 : parcours séquentiels et irréversibles Aujourd’hui : parcours désynchronisés et réversibles / transition plus longue et plus complexe

13. L’entrée dans l’âge adulte • L’entrée dans l’âge adulte représente une transition de vie particulièrement importante et caractérisée par une quête d’autonomie et d’exploration identitaire.(3) «L’insertion des jeunes ne se réalise plus selon un modèle social quasi unifié, mais laisse place à une certaine individualisation des parcours, faits de pas en avant et de reculs dans les diverses transitions»(5). Période d’incertitude par rapport au positionnement social(6) Non-linéarité des parcours éducationnels des jeunes adultes : mouvements d’interruptions et de retour aux études, changements de filières, pauses pour voyager, travailler, etc. (7)

14. En résumé • L’allongement de la période de transition de la jeunesse à la vie adulte conduit les jeunes à être moins rapidement indépendants ou autosuffisants que ne l’étaient ceux des générations antérieures.(4) C’est comme s’il y avait un «moratoire psychosocial permettant aux jeunes de repousser la prise de responsabilités typiquement associées à l’âge adulte tout en profitant des libertés du statut adulte et d’expériences riches et variées contribuant à leur définition de soi (identité)».(7)

15. La transition à la vie adulte est une étape critique qui ouvre la voie à une diversité de parcours de vie possibles dont la variabilité interindividuelle est infinie. Les politiques qui affectent l’éducation, les mesures d’aide à l’emploi, l’accès au logement ou la protection sociale ont des impacts sur le calendrier des transitions et ont des effets sur la temporalité de la jeunesse selon les différents contextes socioéconomiques. Les études tendent à démontrer une discontinuité des parcours chez les jeunes ayant présenté des difficultés pendant l’adolescence.(6)

16. Discontinuité des parcours Aujourd’hui : parcours désynchronisés et réversibles / transition plus longue et plus complexe Jeunes en situations de vulnérabilité : parcours accélérés / non linéaires marqués par l’absence ou la carence dans les réseaux sociaux de soutien

17. Bon nombre de jeunes en difficulté d’adaptation assument seuls les coûts psychologiques, financiers et sociaux de leur transition. (8) • Les jeunes qui n’accèdent pas aux études postsecondaires vivent un passage à la vie adulte qui ressemble davantage à un passage à vide. • Les défis sont décuplés surtout si le soutien nécessaire est absent ou inadéquat et que le cheminement des jeunes n’est plus structuré par les institutions scolaires. • Cela hypothèque grandement leur adaptation psychosociale adulte.

18. Quelques données • Environ 50% des jeunes âgés de 15-24 ans sont aux études(tous ordres confondus) 1/3 fréquentent un établissement collégial (représentant près de 80% de l’effectif collégial) : 75% de ces jeunes inscrits au collège vivraient chez leurs parents. • Les 16-24 ans constituent plus de 50% de la clientèle FGA Près du 1/3 de ceux-ci ont 19 ans et moins. Certains apprenants effectuent une transition directe entre la FGJ et la FGA. La moitié de l’effectif des 16-24 ans suit cependant un parcours non-linéaire et y accède uniquement après avoir abandonné ou cessé l’école.

19. Pour un certain nombre de jeunes, la FGA constitue une alternative à la formation générale du secteur jeunes et une opportunité de combler les retards académiques cumulés. Toutefois, plusieurs ont un criant besoin d’aide et de soutien et nécessitent des interventions adaptées. (2) Les jeunes de 16-18 ans qui fréquentent le FGA surprennent par leur importante fragilité au niveau du bien-être psychologique. De plus, ils semblent démontrer un faible degré de maturité vocationnelle.(9) Issus de différents programmes scolaires et sociaux, ces adultes émergents sont bien souvent aux prises avec des problématiques multiples et complexes qui risquent d’agir directement sur les facteurs d’inclusion, de persévérance et de réussite scolaire.

21. Le PCA c’est quoi, pourquoi, comment, avec qui, pour qui ? • Présentation du projet-pilote • Les concepts clés • La mise en œuvre • L’outil PCA • Quelques constats • La démarche PCA et la suite …

22. Projet-pilote Le Plan de cheminement vers l’autonomie Implanté dans 9 régions du Québec. Coordonné par l’ACJQ. Soutenu au plan instrumental par une équipe de recherche de l’ÉNAP (CRÉVAJ). • L’Engagement jeunesse agit à titre de pivot régional pour son implantation. BUT du projet Susciter la mise en place de conditions favorisant une planification de l’accompagnement des jeunes vulnérables âgés entre 16 et 24 ans dans leur transition vers la vie adulte, le tout appuyé par un outil d’intervention. L’outil PCA a fait l’objet d’une co-construction entre l’ACJQ, l’ÉNAP, l’EJ et des intervenants de toutes provenances dans les 9 régions pilotes. L’ensemble des travaux s’est échelonné sur 3 ans, soit de 2009 à 2012. Abitibi, Capitale-Nationale, Centre-du-Québec, Chaudière-Appalaches, Estrie, Montréal, Mauricie, Montérégie (Vallée-du-Haut St-Laurent, Montérégie-est et Longueuil), Outaouais

23. Fondements et concepts Passage à la vie adulte Transition Accompagnement Continuitéde services Autonomie Partenariats Liens

24. Concepts-clés Autonomie Être en mesure d’assumer des responsabilités tout en ayant les connaissances, les moyens et la capacité de recourir à du soutien au besoin, dans son réseau et auprès des dispensateurs de services publics. Passage à la vie adulte Fait référence à une période de transition plus ou moins longue, pouvant s’échelonner entre 16 et 24 ans environ, où le jeune développe son autonomie en vue de devenir un adulte. Continuité de services / Partenariat Moyens à mettre en place par les partenaires des différents réseaux afin de favoriser les conditions de passage à la vie adulte des jeunes en fonction de l’ensemble de leurs besoins et de leurs intérêts.

25. Mise en œuvre du PCA • L’an 1 (2009-2010) Sensibilisation et mobilisation (CDR-EJ et instances de concertation) Composition des comités PCA • L’an 2 et l’an 3 (2010-2012) Travaux dans les comités Coconstruction de l’outil PCA : participation de partenaires multisectoriels Hiver 2011 : expérimentation préliminaire (18 jeunes) Printemps 2011 : première vague (225 jeunes) Été 2011 : révision de l’outil par comité d’experts Automne 2011 : deuxième vague avec version bonifiée de l’outil (310 jeunes) rencontres bilan : intervenants et jeunes Au total : 535 jeunes / 181 intervenants de divers secteurs Printemps 2012 : dépôt d’une version finale de l’outil par l’ÉNAP

26. L’outil PCA • Il s’adresse aux jeunes entre 16 et 24 ans. • Il a été conçu pour évaluer leur niveau d’autonomie, et ce dans le cadre du passage à la vie adulte. • Il peut être utilisé par des intervenants de divers secteurs Éducation Santé et services sociaux Emploi Immigration Hébergement/Logement Réseau public et organismes communautaires • Il mesure la perception du jeune face à son propre niveau d’autonomie. • Il est un outil d’intervention, non diagnostique. Il sert à fournir des pistes pour mieux comprendre la perception du jeune adulte face à ses projets et pour mieux planifier l’accompagnement en fonction de ses besoins.

27. L’outil PCA a été conçu en tenant compte des 3 concepts clés du PCA : • le passage à la vie adulte • l’autonomie • la continuité de services. • Il a été structuré à partir des trois axes d’insertion qui caractérisent le passage à la vie adulte: • l’axe socioprofessionnel • l’axe résidentiel • l’axe relationnel. Il est subdivisé en 5 parties Partie 1. Suivi (brève historique d’intervention) Partie 2. Axe socioprofessionnel (école, travail, loisirs, projets) Partie 3. Axe résidentiel (milieu de vie, logement, budget, vie quotidienne) Partie 4. Axe relationnel (réseaux de soutien social, relations interpersonnelles et sens de l’organisation) Partie 5. Situations prioritaires (situations qui pourraient constituer un obstacle à la réalisation des projets du jeune). Les questions (de natures qualitative et quantitative) portent sur : Le portrait de la situation du jeune aujourd’hui La projection dans des projets (selon les 3 axes d’insertion) Les habiletés tangibles (rédiger un CV, faire un budget, etc.) et intangibles (persévérance, estime de soi, etc.) L’accessibilité aux ressources

28. Quelques constatssuite à l’expérimentation de l’outil 1) La presque totalité des jeunes ont affirmé préférer être accompagné lors de la complétion du questionnaire plutôt que d’avoir à travailler seul sur une version à partir d’un ordinateur. 2) Plusieurs jeunes de 17 ans ont fait un «constat d’urgence» face à certains aspects du développement de leur autonomie. Cette prise de conscience a parfois amené une volonté de se mettre rapidement en mouvement. 3) Plusieurs intervenants ont mentionné que les informations données par les jeunes dépassaient souvent largement les seuls aspects couverts par l’outil. 4) Des intervenants ont aussi observé que certaines réponses du jeune pouvaient les inciter à détecter une problématique en lien avec d’autres aspects non couverts, même si les jeunes ne le mentionnaient pas spécifiquement. 5) Plusieurs intervenants ont fait un constat d’isolement pour les jeunes qu’ils accompagnaient.

29. La démarche PCA • Une démarche de partenariat qui vise la complémentarité et la continuité des services • Planification de l’accompagnement • Besoins et intérêts du jeune • Ressources du jeune et de la communauté • Un outil : résultat d’une coconstruction • Commun à tous les secteurs • D’intervention et non diagnostique • Mesure la perception du jeune • Sert de point de départ pour l’accompagnement • Ne remplace pas les autres outils • Un plan de cheminement vers l’autonomie pour chaque jeune élaboré en partenariat

30. Des questions Des pistes de réflexion Des actions • Initiatives locales et régionales (plan d’action 2011-2014 des agents EJ) • Consolidation • Déploiement • Implantation Ateliers de sensibilisation au passage à la vie adulte Sessions d’information sur le PCA Activités de réseautage

31. Merci !

32. Bibliographie http://www.jeunes.gouv.qc.ca Stratégie d’action jeunesse 2009-2014 Stratégie nationale de lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2004-2009) (1) Bidard, C. (2006). Devenir adulte aujourd’hui : perspectives internationales. L’Harmattan : INJEP, Collection débats-Jeunesse. (2) Marcotte, J., Cloutier, R. et Fortin, L. (2010). Portrait personnel, familial et scolaire des jeunes adultes émergents (16-24 ans) accédant aux secteurs adultes du secondaire : identification des facteurs associés à la persévérance et à l’abandon au sein de ces milieux scolaires. Trois-Rivières : UQTR. (3) Gaudet, S. (2007). L’émergence de l’âge adulte, une nouvelle étape du parcours de vie. Implications pour le développement de politiques. Document de discussion. Ottawa : Gouvernement du Canada. (4) Maunaye, E. et Molgat, M. (2003). Les jeunes adultes et leurs parents. Autonomie, liens familiaux et modes de vie. Ste-Foy : PUL et l’IQRC. (5) Gauthier, M. (2000). L’âge des jeunes : Un fait social instable. Lien social et politiques, RIAC, 43 : 23-32. (6) Marcotte, J., Cloutier, R. et Fortin, L. (20120). Portrait personnel, familial et scolaire des jeunes adultes émergents (16-24 ans) accédant aux secteurs adultes du secondaire. Trois-Rivières : UQTR. (7) Galland, O. (1991). Sociologie de la jeunesse. L’entrée dans la vie. Paris : Armand Colin. (8) Shanahan, M. J. (2000). Pathways to adulthood in changing societies : Variability and mechanisms in life course perspective. Annual Review of Sociology, 26, 667-692 (9) Rousseau, Bisaillon, Samson et Dumont (CRSH 2007-2010). Étude longitudinale sur l’expérience de l’éducation aux adultes et l’insertion sociale et professionnelle des jeunes. (10) AQIFGA(2009). L’accès à l’éducation et l’accès à la réussite éducation dans une perspective d’éducation pour l’inclusion. France Lemaire, agente de liaison Engagement jeunesse Centre-du-Québec engagement_jeunesse@centre-du-quebec.qc.ca Marie-Michelle Beaudoin, agente de liaison engagement jeunesse Mauricie ejmauricie@gmail.com

33. Liste des agentes et agents Engagement jeunesse